袁又紅

物理中考實驗操作考試后的思考

袁又紅

物理實驗考試成績能很好地反映出教師實驗教學(xué)水平的高低，也能很好地檢測出學(xué)生的操作水平，鍛煉學(xué)生的實驗操作技能，有利于加強學(xué)生實驗心理素質(zhì)的培養(yǎng)。通過考察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能熟練操作，靈活應(yīng)變能力很強，這說明教師在平時的實驗教學(xué)時，注重了對學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)，注重了實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，從而間接提高了學(xué)生的綜合實踐能力。但在考核中我們也很遺憾地發(fā)現(xiàn)了很多問題，有的學(xué)生操作能力很差，或者基本不會操作，有的學(xué)生判斷能力、語言表達(dá)能力、書寫能力很差，有的學(xué)生出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，這就要求教師要把工作做細(xì)、做扎實、做全面、做徹底，這樣才能培養(yǎng)合格的綜合型人才。筆者結(jié)合物理中考實驗考試談一下考試中存在的問題、應(yīng)對策略，以及今后實驗教學(xué)時的培訓(xùn)技巧及建議。

一、實驗中存在的問題及應(yīng)對策略

二、教師培訓(xùn)的技巧

(1)盡量讓學(xué)生不要求重做。有的學(xué)生在考試快要結(jié)束時，回想自己好像那個地方操作不正確，認(rèn)為重做是重新計算時間，所以向教師申請重做，這樣他前邊的成績就沒有了，但是時間不夠了，等考試結(jié)束時學(xué)生沒完成實驗，造成分值很低。其實有的學(xué)生在申請重做前基本是滿分了，這樣造成不應(yīng)該有的損失。

(2)教給學(xué)生找數(shù)據(jù)的方法。如在探究凸透鏡成像特點的實驗中，當(dāng)f=10cm時，探究物距u>2f的成像特點，讓物距在30cm處效果明顯，讀數(shù)方便；探究物距f

(3)器材準(zhǔn)備要充分。有的題目的器材應(yīng)該多準(zhǔn)備幾個，做到靈活多變，避免形成思維定勢。比如測量物體重力的實驗，測量物體密度的實驗都應(yīng)多準(zhǔn)備幾個物體；在測量物體長度的實驗中多給幾個物塊，這樣學(xué)生就不知道教師會給哪個被測物體，使學(xué)生有種平和的心態(tài)去應(yīng)對考試，不用猜想或記憶，以免影響實驗考試。

(4)進(jìn)考場先看題牌，了解試題內(nèi)容與要求，靜靜地思考本題的操作要領(lǐng)，操作順序等。

三、實驗考試的建議

在研究并聯(lián)電路電流特點的實驗時，盡量給3只電流表，這樣學(xué)生操作方便，關(guān)鍵是實驗誤差較小，更符合科學(xué)規(guī)律；重做容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，弊大于利，建議不要增加這個環(huán)節(jié)；增大物理實驗考試范圍，這樣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解和掌握，綜合提高實踐能力。

[1] 李治亂.對中考實驗加試的分析與總結(jié)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,11:63.

2011-10-09

袁又紅，本科，中教一級。

河北省遷安市彭店子鄉(xiāng)初級中學(xué)。

1.出現(xiàn)問題不會找原因

主要體現(xiàn)在電路連接上，明明是虛接的原因卻說成是器材的問題，不知道如何檢查電路。應(yīng)該逐點檢查，一個接線柱一個接線柱地檢查，還可以觸動每根導(dǎo)線，看動哪根導(dǎo)線時電表有示數(shù)，說明此處接觸不好，有斷路情況。

2.數(shù)據(jù)處理或匯報能力差

如在測溫度的實驗中，看不清數(shù)據(jù)就讀數(shù)，把17℃讀成12℃的大有人在；用刻度尺測長度的實驗中，讀數(shù)應(yīng)是9.80cm卻讀成了9.8cm，忘記估讀；還有明明是杠桿平衡卻說成是天平平衡，明明讀得是物距卻說成是像距，明明是重力卻說成是質(zhì)量等。

3.思維定勢

教師給完力臂或者力后，學(xué)生不知道按照杠桿平衡原理去找相應(yīng)的力或者力臂，而是思維定勢，按照教師訓(xùn)練時的數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗，導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯誤，完不成實驗。

4.操作不規(guī)范，隨意性強

在測質(zhì)量時，調(diào)完橫梁平衡后在測質(zhì)量的過程中還調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母；在杠桿平衡條件探究的實驗中，杠桿調(diào)平衡后進(jìn)行實驗，教師給完力后，學(xué)生在找力臂的過程中，找不準(zhǔn)就調(diào)節(jié)平衡螺母；在操作探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，不會劃火柴，手拿火柴柄，把火柴頭朝向胸口一側(cè)劃火柴，這樣是有危險的，另外火柴是劃著了，開始火焰很小，學(xué)生在操作時馬上就移動火柴至酒精燈，沒等到接觸酒精燈火焰就熄滅了，導(dǎo)致多次點火不成功。電學(xué)實驗讀完數(shù)后不及時斷開開關(guān)，造成丟分；在測量液體溫度的實驗中，有的學(xué)生把溫度計往水里一放就讀數(shù)，忘記等待示數(shù)穩(wěn)定了再讀數(shù)，這種操作明顯是不對的。還有的學(xué)生不按照客觀實際讀數(shù)，考前問了上組的學(xué)生結(jié)果是什么，輪到自己操作了就讀多少，這樣實驗顯然很荒唐。比如上組學(xué)生測熱水溫度是56℃，下組明明是48℃，可學(xué)生還是讀56℃，殊不知教師已經(jīng)在熱水里放了點涼水，降低熱水溫度。

5.實驗步驟紊亂，缺乏條理性

很多學(xué)生在實驗時，不按要求的順序進(jìn)行實驗，剛一開始就動手操作，等到讀數(shù)了才發(fā)現(xiàn)沒有設(shè)計表格，這樣會引起學(xué)生的緊張和忙亂。杠桿平衡題發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生先去計算然后按計算結(jié)果再去杠桿上找，這樣不符合實驗要求，也失去了實驗探究的意義，還有的學(xué)生不按給定條件去做，雖然也平衡了，但不是按教師所給的數(shù)據(jù)進(jìn)行的實驗；還有的學(xué)生在調(diào)試杠桿水平平衡時，總調(diào)節(jié)一端的螺母，導(dǎo)致這一端的螺母快掉下來了杠桿還不平衡，這樣學(xué)生就慌了。學(xué)生不會觀察，或者平時訓(xùn)練時教師沒提示過，能靈活處理實驗過程。

6.不能全部完成實驗

一部分學(xué)生在實驗完成后不及時填寫實驗報告單，或不會填寫，或馬虎忘記了，造成不應(yīng)該丟分的卻丟了分；還有的學(xué)生在實驗結(jié)束后，仍有時間，但桌面灑上水了，沒擦拭干凈就離開了，這樣丟分更可惜。