■ 員翠紅(山西省朔州市第一中學(xué))

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為:語言歷來是人類社會(huì)不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”，是使別人信服其行動(dòng)過程的一種能力。如何有效開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的這種語言能力，尤其是讀寫能力，似乎已成為語文教師職業(yè)生命的一種初衷和歸宿，但總因不同的現(xiàn)實(shí)困惑和理論糾結(jié)，讓人們在不斷尋找，可是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們也似乎沒能找見一種有實(shí)用價(jià)值的有效辦法，或許《課標(biāo)》只是告訴我們“12條閱讀鑒賞”“9條表達(dá)交流”具體的方向要求，因?yàn)檎Z文教學(xué)更需要的是個(gè)性解讀和人格思考，需要我們在自己的讀寫訓(xùn)練中去摸索，形成適合自己學(xué)生的一套訓(xùn)練模式。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有如下的體會(huì)和探索:

一、反思現(xiàn)實(shí)中的種種困惑，是清醒思考自身語文教學(xué)的理性平臺(tái)

對(duì)于閱讀教學(xué)，姑且不說我們費(fèi)盡心思、立足高考，從不同角度優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化文本的解讀和學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，單就學(xué)生讀過的入選課本中的經(jīng)典文章、詩歌，再加上平時(shí)讀過的書報(bào)雜志，高中三年下來，他們少說也讀了數(shù)百篇文章。從閱讀的數(shù)量上看，應(yīng)該是沒有問題。但到底是什么原因使得讀了大量詩書的學(xué)生，常有英雄不能用武的慨嘆?是我們只是為了提高閱讀能力，而無意于寫作能力的訓(xùn)練，致使閱讀教學(xué)中寫作技巧、行文思路很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的寫作技巧，導(dǎo)致不能學(xué)以致用?還是我們課內(nèi)的文本閱讀太多注重對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，而忽視寫作特點(diǎn)的分析，致使學(xué)生無法學(xué)習(xí)寫作能力和寫作技巧，更談不上模仿和創(chuàng)新?

作文是我們平時(shí)教學(xué)的著力點(diǎn)，雖說沒有和閱讀教學(xué)平起平坐，但一般來說每兩周一篇大作文、每周一篇小練筆，再加上平時(shí)的讀后感或?qū)W生個(gè)體的習(xí)作，一個(gè)學(xué)期下來也不少于二十篇。單看這些數(shù)字，我們似乎應(yīng)該感到欣慰，然而事實(shí)上，我們都有著太多的不滿意，特別是在作文素材的運(yùn)用、作文的構(gòu)思、語言表達(dá)、語言感受力等方面，常常令學(xué)生無施展才華的機(jī)會(huì)。是我們的寫作方式單一，不能讓學(xué)生在寫作中碰撞所閱讀的文本思想?還是我們不能讓學(xué)生在寫作中找到來自于閱讀的積累和修養(yǎng)，致使經(jīng)過大量寫作訓(xùn)練的學(xué)生作文水平總是止步不前?

我們發(fā)現(xiàn)，就語文學(xué)習(xí)而言，大部分學(xué)生剛開始時(shí)能積極地、有意識(shí)地加大閱讀訓(xùn)練量，但一考試，閱讀理解仍舊丟分嚴(yán)重，閱讀分值難有突破，甚至出現(xiàn)了堅(jiān)持一段時(shí)間分值反而下跌的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了語文干脆擱淺的尷尬。筆者曾就此與學(xué)生溝通，學(xué)生說做題時(shí)總是沒有思路，不會(huì)進(jìn)行清晰的語言表達(dá)，只是跟著感覺走。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，參看答案，學(xué)生似乎能找到點(diǎn)感覺，但離開答案又不能獨(dú)立作答。這又是怎樣造成的呢?是閱讀思維有偏差還是文字解讀不到位?是理解表達(dá)不準(zhǔn)確，還是閱讀方法、解讀方式、語文術(shù)語存在問題?

對(duì)于寫作，大部分學(xué)生也意識(shí)到，只有在閱讀中積累語言、積累素材，才能使作文有文采、有內(nèi)容，他們也認(rèn)真地摘抄美文美段。但在實(shí)際寫作中，卻是想到哪寫到哪，拼湊字?jǐn)?shù)而已，致使作文“言之無物，言之無序，言之無文”，于是摘抄也就慢慢地退化為一種作業(yè)敷衍。曾就此多次查閱學(xué)生的讀書筆記，想尋找一點(diǎn)退化的理由，當(dāng)看到幾乎全是只有簡單的抄抄寫寫，沒有自己的思考與感悟、理解和鑒賞的表達(dá)時(shí)，我似乎明了一點(diǎn)什么。是誰在無意識(shí)中割斷了學(xué)生閱讀積累與寫作的聯(lián)系紐帶，致使很大一部分積累成了無效積累?還是學(xué)生在實(shí)際寫作過程中根本不知如何調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累?我們是學(xué)生的引路人，我們有責(zé)任思考這種種及其現(xiàn)象背后的各種原因。

二、尋找多元理論支撐，是科學(xué)解決語文教學(xué)問題的有效引領(lǐng)

一切閱讀和寫作問題的解決，必須回到閱讀和寫作的原點(diǎn)，冷靜反思我們的教學(xué)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，積極思考閱讀和寫作的特質(zhì)與關(guān)聯(lián)，尋找一種有效的理論和積極的訓(xùn)練模式，尋找一條通往讀寫的中間地帶，把讀寫有機(jī)結(jié)合起來。筆者回想著課堂中的無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)，翻看教學(xué)、聽課反思，翻看教育教學(xué)論著，似乎找到了自己一直尋找的理論支點(diǎn)和模式支撐:

我國的語文教學(xué)，有著豐富的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，諸如熟讀、精思、博覽等。其中，著名特級(jí)教師斯霞說過:“閱讀為作文提供了知識(shí)和技能”，一定程度上揭示了讀對(duì)寫的支撐。葉圣陶先生指出:“讀寫是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成”，“所謂閱讀教學(xué)，本身自有其重要性，并非作文教學(xué)之輔”，“教材無非是個(gè)例子……閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”，這些話語準(zhǔn)確地詮釋了讀寫關(guān)系——以讀促寫的自然結(jié)合型到讀寫既有聯(lián)系又有區(qū)別的相輔相成型。著名特級(jí)教師丁有寬曾發(fā)表專著對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行了全面、深入的探索和研究，他認(rèn)為:“讀寫結(jié)合是中國語文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！彼岢銎邨l“讀寫對(duì)應(yīng)規(guī)律”，為學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫之間的“學(xué)習(xí)遷移”更具有穩(wěn)定性，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。這些經(jīng)典的語文教學(xué)理論為我們指明了建構(gòu)讀寫融合教學(xué)模式的價(jià)值方向。

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程”，并指出:這種“意義”不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者“如何表達(dá)”，閱讀不僅是自外而內(nèi)的意義吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究也指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以理解的過程;寫作則是外化的表達(dá)，是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過程。通過閱讀積累，表達(dá)才具有心理前提;閱讀可以為寫作提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的延伸。當(dāng)然，寫作也可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。可以說，閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，存在著一種有機(jī)融合的客觀基礎(chǔ)。

《大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀和寫作的訓(xùn)練目標(biāo)要求很明確，甚至作了量化。盡管表面上沒有明確的融合的提法，但只要細(xì)心閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)“閱讀鑒賞和表達(dá)交流”的要求中，二者都強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)閱讀思考和情感體驗(yàn)的表達(dá)。這種融合當(dāng)然不是簡單的折中，而是以學(xué)生思維和讀寫能力的提高為基礎(chǔ)目的的一種策略。我們立足于讀寫各自的特點(diǎn)，立足于語言思想和語言思維的訓(xùn)練，尤其是轉(zhuǎn)化為筆端語言輸出的表達(dá)性訓(xùn)練，以此融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，潤滑閱讀輸入與寫作輸出的關(guān)系鏈條，使之相互促進(jìn)。在閱讀和寫作的雙向交流中，學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理等能力得到提升，閱讀和表達(dá)能力得到提高，語文能力得到長足發(fā)展。這可能是語文教學(xué)的一種有效趨勢和積極思路。