曹 玲，孫 暉，王志剛

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040

基于PBL教學(xué)法構(gòu)建《中藥制劑分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式

曹 玲，孫 暉，王志剛

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及自主學(xué)習(xí)能力5個(gè)方面探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）教學(xué)模式在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的可行性及優(yōu)勢。

中藥制劑分析；教學(xué)方法；PBL教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大學(xué)創(chuàng)立了 PBL（problem-based learning）教學(xué)法[1]。此法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題來引導(dǎo)并組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容被安排在精心設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，此法采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論為主、教師積極引導(dǎo)以及理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)的過程中可以隨時(shí)提出問題并進(jìn)行討論，通過彼此合作解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小組成員精誠合作解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。故PBL教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生自身分析和解決問題的能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)及語言表達(dá)能力，并能加強(qiáng)其自學(xué)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神都是十分有益的[2-3]。中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在開展PBL教學(xué)上有著其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)：

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合

并非所有課程內(nèi)容都適合應(yīng)用PBL教學(xué)法，如基礎(chǔ)性課程無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等，因其理論知識(shí)的專屬性，在沒有打好基礎(chǔ)的情況下，很難進(jìn)行深入綜合的探討，還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式更為合適?！吨兴幹苿┓治觥肥侵嗅t(yī)院校中藥類專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代分析理論和方法來研究中藥制劑質(zhì)量的一門應(yīng)用學(xué)科。通過本課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生能夠掌握中藥制劑分析的基本原理和基本技能，能應(yīng)用現(xiàn)代分析技術(shù)對(duì)中藥制劑進(jìn)行全面質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制研究，掌握中藥制劑的定性鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定方法，為進(jìn)一步研究、整理、制定中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)打下一定的基礎(chǔ)。本門課程的特點(diǎn)是既重視理論教學(xué)，還重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例為1∶1，可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中藥制劑分析教學(xué)中占有非常重要的地位。中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課是綜合性很強(qiáng)的課程，本門課程要求學(xué)生能夠?qū)σ郧皩W(xué)過中藥化學(xué)、分析化學(xué)、中藥藥劑學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用。因其學(xué)科交叉性，采用PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合是可行的，有助于學(xué)生針對(duì)性地解決具體問題，提高對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，在發(fā)現(xiàn)、解決問題中不斷學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。因此前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)非常重要。前期課程如有機(jī)化學(xué)、藥劑學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)是后期藥物分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)過這些課程，并具備了運(yùn)用這些知識(shí)自我解決問題的能力，但學(xué)生普遍存在著不會(huì)用的問題，因此我們對(duì)本課程的某些實(shí)驗(yàn)采用PBL教學(xué)法，具體方法是課前1周提前將下一實(shí)驗(yàn)涉及到的學(xué)過的知識(shí)以問題的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、教材達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題提問，并通過學(xué)生討論和教師總結(jié)的方式對(duì)問題加以解決，從而避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成所有步驟都按書操作、不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。在實(shí)施PBL教學(xué)法之前一定要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 教學(xué)環(huán)境適宜

實(shí)驗(yàn)課是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，與大型的理論課堂教學(xué)相比，教師主講的時(shí)間不多，教師在很多時(shí)間內(nèi)是以一個(gè)教學(xué)的輔導(dǎo)者和示范者的身份出現(xiàn)，學(xué)生則是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的空間很大，學(xué)生之間及師生之間能夠進(jìn)行較為充分的交流，并且可以隨時(shí)開展討論，師生的距離較近，課堂氣氛相對(duì)也活躍，特別適合PBL教學(xué)的場景。

3 教學(xué)規(guī)模適當(dāng)

近年來，高校不斷擴(kuò)招，致使在校生規(guī)模變大，理論課的教學(xué)經(jīng)常是在大班，這種學(xué)生規(guī)模對(duì)開展PBL教學(xué)是不利的，所以在大班授課中很難開展PBL教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是分小班進(jìn)行的，學(xué)生人數(shù)在30人左右，為以小組為單位的PBL教學(xué)創(chuàng)造了較好的條件。

4 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，團(tuán)隊(duì)合作非常重要，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，上大學(xué)后才進(jìn)行集體生活，才學(xué)習(xí)如何與人交流和溝通，在今后步入工作崗位，更需要與同事合作，無論學(xué)生以后從事何種工作，都需要他們具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，而PBL教學(xué)法正是以小組為單位實(shí)施教學(xué)。小組中的每位成員既要能陳述自己的觀點(diǎn)，又需要通過互相的討論交流來達(dá)成一致，從而真正體現(xiàn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過PBL教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

5 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

目前中藥制劑分析的實(shí)驗(yàn)課授課形式是教師講授為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，這種授課形式以記憶、灌注為特點(diǎn)，注重知識(shí)的傳授，而沒有考慮到學(xué)生的接受情況。學(xué)生處于教學(xué)的被動(dòng)地位，沒能真正成為學(xué)習(xí)的主體。而當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐技能培養(yǎng)意識(shí)日漸加強(qiáng)。這種單一的講授式教學(xué)法和多媒體授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。也不可能滿足用人單位對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生能力的要求。因此，進(jìn)行中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革，注重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰白灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)是必要的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是學(xué)生按照教材上的步驟機(jī)械操作，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題就找老師解決，自己不想獨(dú)立思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也沒有深刻印象。而PBL教學(xué)是課前按實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分組，將學(xué)生組成3～4人的討論小組，在教學(xué)中以小組為單位組織開展PBL教學(xué)。學(xué)生課前已進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將實(shí)驗(yàn)中所涉及的問題細(xì)化，并通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書籍，利用網(wǎng)絡(luò)資源找到答案，并有可能在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的問題。學(xué)生在小組內(nèi)先互相討論，然后組織、歸納眾多觀點(diǎn)和解釋，并提出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的理解。教師則根據(jù)學(xué)生的討論情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)[4-6]。通過此階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增加了成就感。

PBL教學(xué)模式作為一種醫(yī)學(xué)教育改革途徑，目前已經(jīng)被國內(nèi)外，特別是歐美國家廣泛應(yīng)用，包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并取得了顯著效果[7－9]。但醫(yī)藥類院校主要集中在醫(yī)學(xué)方面，目前藥學(xué)方面的課程還主要集中在理論課，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用此教學(xué)方法者較少，中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用PBL教學(xué)法是可行的。筆者希望通過PBL教學(xué)法在中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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New teaching model of TCM preparation experimental course based on PBL method

CAO Ling,SUN Hu,WANG Zhigang
Pharmacy College of Heilongjiang Chinese Medicine University in Heilongjiang Province,Harbin 150040,China

The feasibility and advantage of application of PBL(problem-based learning)model to teaching on TCM preparation experiment is discussed based on analysis of experimental content,teaching environment,teaching scale and training students'team spirit of cooperation and ability of autonomous learning.

Analysis of TCM preparation;Teaching method;PBL teaching method;Experiment teaching

R-33

C

1674-4721（2012）01（b）-150-02

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目。

2011-11-09）