杭壽榮

（鎮(zhèn)江市第十中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212006）

談中職機電專業(yè)“自主合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)

杭壽榮

（鎮(zhèn)江市第十中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212006）

“自主合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)能推動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索性的創(chuàng)新精神，教會學(xué)生自主獲得知識的能力和創(chuàng)造的本領(lǐng)。本文結(jié)合機電專業(yè)教學(xué)中學(xué)科與生活緊密相關(guān)的實用性特點，分析了開展“自主合作學(xué)習(xí)”的必要性，闡述了“自主合作學(xué)習(xí)”的模式，并提出了實施自主合作學(xué)習(xí)時需注意的問題。

中職；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；目標優(yōu)化

研究學(xué)生的群體特征，運用有效的教學(xué)模式，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，采用針對性較強的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，達到教學(xué)的目的。中職學(xué)校的生源是中考成績偏差的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的填鴨式、死記硬背的教學(xué)模式和機械訓(xùn)練的方式不能讓現(xiàn)在的中職生所接受，因為這種教學(xué)模式和訓(xùn)練方式在學(xué)習(xí)過程中難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，因而難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。為改變這種狀況，筆者在教學(xué)實踐中，研究和應(yīng)用“自主合作學(xué)習(xí)”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作，取得了良好的教學(xué)效果。

開展“自主合作學(xué)習(xí)”的必要性

自主合作學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，以學(xué)生的動手實踐、自主探索和合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，以小組內(nèi)相互配合、合作學(xué)習(xí)和小組間交流競爭為主要途徑，從而實現(xiàn)全體參與學(xué)生的創(chuàng)造性、參與性、主動性和社會性統(tǒng)一、和諧發(fā)展的教學(xué)活動方式。因此，“自主合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)能推動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索性的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生自主獲得知識的能力和創(chuàng)造的本領(lǐng)。

機電專業(yè)教學(xué)中常常遇到的是抽象的概念、難記的定義、復(fù)雜的理論、冗長的推理。一方面，教師在講解這些內(nèi)容時，往往以講授為主，顯得枯燥而難懂。另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差而導(dǎo)致行為規(guī)范的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生自我認識不足、情緒不穩(wěn)定、自控能力差、人際交往能力薄弱、對現(xiàn)實不滿、不適應(yīng)環(huán)境、易焦慮過度、人格不健全等問題?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”模式可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力不足的劣勢，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和興趣，鼓勵學(xué)生在交流和探索中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中理解知識，在理解的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達到教學(xué)目標。

“自主合作學(xué)習(xí)”的模式

美國明尼蘇達大學(xué)教授約翰遜等人認為，自主合作就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，其目標是注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認識、情感和技能目標上的均衡達成，自主合作學(xué)習(xí)師生應(yīng)倡導(dǎo)教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”。

教學(xué)目標優(yōu)化 教學(xué)目標是教師在課堂教學(xué)之前希望學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束以后所能表現(xiàn)出來的預(yù)期表現(xiàn)、預(yù)期結(jié)果，它建立在分析學(xué)生、分析任務(wù)上。機電專業(yè)擔(dān)負著為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具有基本機電專業(yè)知識的初、中級技術(shù)工人的重任，課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞這一目標。因此，教學(xué)目標的優(yōu)化是機電專業(yè)課教學(xué)過程優(yōu)化的前提。機電專業(yè)的課堂教學(xué)目標必須突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標只注重認知目標的習(xí)慣思維，要根據(jù)培養(yǎng)目標，對適合于本課程的課堂教學(xué)目標進化優(yōu)化，充分體現(xiàn)本課程教學(xué)注重理論與實踐結(jié)合更側(cè)重于技能的特點。同時，樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，既要讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，提高學(xué)生的能力，又要在教學(xué)過程中不斷地進行思想情感、道德品質(zhì)的滲透，盡量讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計好自主學(xué)習(xí)的“階梯”，讓學(xué)生能順著教師設(shè)計的“階梯”——導(dǎo)學(xué)提綱一步一步地實現(xiàn)目標。

自主學(xué)習(xí)、解疑釋難 自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)中的認知感悟，獨立思考，就不會有疑問產(chǎn)生，在合作學(xué)習(xí)中就不會提出問題，也不能發(fā)表自己的見解。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生發(fā)展的條件。在學(xué)生具體的自主學(xué)習(xí)中，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就會漫無目的，無所適從，甚至偏離主題，收效甚微。因此，學(xué)生在課前或課堂上應(yīng)依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)提綱”通過自主閱讀、自主理解、自主練習(xí)，初步達成學(xué)習(xí)目標。這一環(huán)節(jié)可通過三步實施。

1.課堂展示教學(xué)目標。這是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的總領(lǐng)和目的，是一節(jié)課的方向，以便讓學(xué)生圍繞目標發(fā)揮主觀能動性，自主認知，合作探討。要不然一節(jié)課之內(nèi)，就沒有主攻方向了。因此，每一節(jié)課要在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，讓每一個學(xué)生發(fā)揮主體作用，有所得才好。如在《機械基礎(chǔ)》軸的用途和分類單元中，筆者這樣設(shè)計學(xué)習(xí)目標:（1）讓學(xué)生了解生活中所接觸的軸，區(qū)別它們機構(gòu)上的不同點，了解軸的分類及應(yīng)用。從知識的脈絡(luò)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而確立學(xué)習(xí)目標，利于學(xué)生感知所學(xué)的主要內(nèi)容，達到學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的高速公路。（2）分析自行車前后軸在使用中的作用，使學(xué)生能對實際軸的類型加以分析判斷，對軸在機械機構(gòu)中的地位加以體會。從而達到本文的三個維度的教學(xué)目標。

2.創(chuàng)境激趣，自主學(xué)習(xí)。每一節(jié)課的教學(xué)目標確定之后，學(xué)生不一定都能積極進入狀態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中去，這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情與動力。懷疑是激發(fā)學(xué)生思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。常言說，一石激起千層浪，因此，教師在每一節(jié)課中，要善于圍繞總體目標，精心設(shè)計足以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考的問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。如在《電子技術(shù)》課程中完成二極管的自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者根據(jù)該班學(xué)生的特點，將該班不同水平的學(xué)生加以組合，分為元件認識組、圖形繪畫組、電路安裝組、電路分析組等4個小組，分別對元件認識組提出了認識二極管，包括知道二極管的圖形符號、文字符號、特性等要求，對圖形繪畫組提出了按制圖要求繪制幾個整流電路圖的要求，對電路安裝組提出了對照電路圖進行實物的焊接、安裝的要求，對電路分析組提出了用已學(xué)過的知識及各元器件的特性分析等對整流電路進行理論分析的要求，然后，通過小組之間的交流使各組的知識有一個匯聚，并通過交流方式使每一組都有學(xué)有所成的喜悅。

3.自學(xué)置疑，善于發(fā)現(xiàn)問題。疑問的產(chǎn)生和問題的解決，都在于認真的閱讀和理解。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)Ρ竟?jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步了解，并積累了一些問題，所以學(xué)生在自學(xué)提綱的指導(dǎo)下對本節(jié)內(nèi)容有了進一步的認識，對自己不明白的問題也進一步明確了，從而也能夠迅速提出問題。教師要通過各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學(xué)生大膽提出自己在預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時板書學(xué)生提出的問題，但不給予解答，繼續(xù)讓學(xué)生思考。因此，在自學(xué)置疑的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判；要善于鼓勵敢于動手，敢于大膽設(shè)想，敢于標新立異的學(xué)生。

合作學(xué)習(xí) 學(xué)生在進行了充分的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，提出了自己的問題，教師把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，激勵啟發(fā)學(xué)生進行討論，合作探究，共同解決問題。采取的主要方式有“小組交流學(xué)習(xí)”、“班內(nèi)交流學(xué)習(xí)”“鞏固訓(xùn)練”等。通過上述方式可提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和競爭意識。

1.小組交流學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以改變成員的組合。簡單的項目可以讓同水平的學(xué)生組成小組，對成績薄弱的學(xué)生組成的小組放低要求，對成績上乘學(xué)生的組合要提高標準。完成復(fù)雜項目時，小組內(nèi)各水平的學(xué)生都應(yīng)有，指導(dǎo)學(xué)生在項目中承擔(dān)不同任務(wù)，從而讓高水平學(xué)生體會攻堅后的喜悅，讓低水平學(xué)生也能嘗到成功的滋味。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組交流，小組成員在互相提問、互相糾正、互相交流各自對問題的認識的過程中進一步落實“知識目標”。通過小組內(nèi)共同練習(xí)、互相指導(dǎo)、互相幫助、相互鼓勵的形式初步達成“技能目標”，從而實現(xiàn)小組整體水平的提高，對于存在的疑難問題或有價值的問題應(yīng)記錄下來，準備班內(nèi)交流。

2.班內(nèi)交流學(xué)習(xí)。各小組根據(jù)小組學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出的疑難或有價值的問題在班內(nèi)提出（或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標、教材的重點難點提出問題），由各小組派代表進行解答（小組之間可以辯論），最后，教師進行精講點撥，達成全班共識，從而進一步達成并鞏固“知識目標”。如在《機械基礎(chǔ)》教練四桿機構(gòu)三種基本類型的判別方法中，這個知識點既是難點，又是重點，教師可舉一實例，讓各小組討論判別，然后，再進行小組間的交流，讓學(xué)生各自展示自己的判別方法，在整個過程中，教師只引導(dǎo)學(xué)生進行比較反饋，最后，對知識點歸納與總結(jié)。這樣，在合作交流之后，學(xué)生歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。所以，這種合作交流過程一定是師生共同探求新知的過程和平臺，也是學(xué)生發(fā)展和提高能力的過程。

3.鞏固訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。學(xué)生在經(jīng)過自學(xué)、置疑、解疑、教師點撥后作一套本節(jié)的檢測題。做完后，教師或?qū)W生給出答案，并給予簡單解析。教師對檢測成績做簡單的統(tǒng)計，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生把對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度完整真實地展現(xiàn)在教師面前，需要教師在檢測題上下大工夫。檢測題必須精心設(shè)計與安排，因為學(xué)生在做經(jīng)過精心安排的檢測題時，不僅能積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮檢測題的功能，設(shè)計檢測題時應(yīng)由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。教師設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容總的要求是貼近目標、有梯度、有層次，可以采用小組之間競賽的方式進行鞏固訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，對出現(xiàn)的錯誤可以由本組或他組的成員進行改錯，如果存在異議可以互相辯論。通過訓(xùn)練進一步鞏固目標并形成技能。同時教師也要注意提高創(chuàng)新性題型的比重和難度，在設(shè)問上，少問“是什么”，多問“為什么”、“對某些問題，你以為如何”等，增強答案的發(fā)散性。

實施自主合作學(xué)習(xí)需注意的問題

要注意查缺補漏、拓展延伸 針對前面作業(yè)和本節(jié)課達標情況，對存在問題的學(xué)生各小組利用課外時間進行幫助使其當日達標，盡量不留下任何問題。同時，也要針對教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計拓展作業(yè)，作為學(xué)生課堂或課后探究練習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并布置下一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)提綱”安排下一節(jié)課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

要注意評價簡單化 有時教師自身對自主合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)不甚明了，評價內(nèi)容和評價方式便難免單一和片面。其主要問題表現(xiàn)在:（1）偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；（2）偏重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價；（3）教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，較多關(guān)注的是答案正確是否，甚至對學(xué)生個性化的理解橫加責(zé)難，結(jié)果禁錮了學(xué)生活躍而富有創(chuàng)見的思維。對那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生的發(fā)言更是存在偏見。這類不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促發(fā)展”的功能。

要嚴格遵循教學(xué)規(guī)律 中職生有自己的學(xué)習(xí)特點，因基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙。教師應(yīng)因材施教，揚長避短，但也不能只顧營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，一味地遷就學(xué)生，使專業(yè)課教學(xué)庸俗化，更不能一開始就讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，而是需要一個漸進的過程。機電專業(yè)知識具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，在教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，合理發(fā)揮互動功能，以取得最佳的教學(xué)效果，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。

要整合其他教學(xué)方法 教無定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，優(yōu)先選擇適宜的教學(xué)方法，或一種，或多種，互動性教學(xué)是一種整合手段，在教學(xué)中應(yīng)使多種教學(xué)方法彼此聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，符合中職生的學(xué)習(xí)特點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，真正為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批實用的技能操作人才。

總之，自主合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在機電專業(yè)教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)，可以凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，能使他們的個性、創(chuàng)造性才能得到更充分的發(fā)展，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時代特色，使自主合作學(xué)習(xí)這種啟人心智、拓展思維的學(xué)習(xí)方式深入人心。

[1]陳海魁.機械基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2004.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃[OL]. [2010-05-21].http：//zjzx.zje.net.cn/show.aspx?id=738&cid=76.

[3]吳立群.創(chuàng)新教育實踐探索[M].北京：中央文獻出版社，2003.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅)

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

第五屆酒店職業(yè)經(jīng)理人國際精英論壇將在上海召開

據(jù)悉，“第五屆酒店職業(yè)經(jīng)理人國際精英論壇暨中國金龍獎頒獎典禮”將于2012年4月10日在上海新國際博覽中心舉行。本次論壇由酒店職業(yè)經(jīng)理人雜志社、美國飯店協(xié)會教育學(xué)院、上海博華國際展覽有限公司聯(lián)合主辦，屆時來自萬達集團、綠地酒店集團、世貿(mào)集團、精選國際酒店集團、萬豪酒店集團、喜達屋與度假村酒店集團、迪拜Jumeirah group酒店管理集團、明宇酒店集團、岷山飯店集團、溫特姆酒店集團、千禧酒店集團等諸多行業(yè)頂級精英將匯聚上海，共同探討酒店業(yè)的新銳問題。

“第五屆酒店職業(yè)經(jīng)理人國際精英論壇”在前四屆舉辦的基礎(chǔ)及經(jīng)驗積累下，將以“全球化與中國酒店業(yè)——創(chuàng)新與增長，機遇與挑戰(zhàn)”為背景，引入投資、運營、管理、節(jié)能、環(huán)保、信息化等科技議題，充分讓酒店業(yè)內(nèi)人士把握最新的酒店發(fā)展趨勢。另悉，論壇期間還將舉行第四屆中國酒店金龍獎頒獎典禮。 （中國經(jīng)濟網(wǎng)）

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1672-5727（2012）03-0058-02

杭壽榮（1976—），男，江蘇海安人，江蘇省鎮(zhèn)江市第十中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向為機電專業(yè)教學(xué)。