李霞

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院 天津300222）

促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展之策略

李霞

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院 天津300222）

本文在分析當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的策略，即國家要進(jìn)一步健全法律法規(guī)，為中職教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障；中職學(xué)校要營造人人學(xué)習(xí)的組織氛圍，為中職教師專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展機制；名師引領(lǐng)，為中職教師專業(yè)發(fā)展樹立學(xué)習(xí)的榜樣；中職教師要堅定職業(yè)信念，提高專業(yè)發(fā)展意識，增強專業(yè)發(fā)展動力，并預(yù)測了中職教師專業(yè)發(fā)展未來趨勢。

中職；中職教師；專業(yè)發(fā)展；策略

改革開放以來，我國中職教師專業(yè)發(fā)展取得了重大進(jìn)展。中職教師來源渠道逐步拓寬，中職教師學(xué)歷層次有所提高。但是，我國獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校在師范類院校中所占比例很小，還沒能成為培養(yǎng)職教師資的主力軍，職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)特色還有待增強?！芭囵B(yǎng)職教師資的搖籃”地位還需加強。與其他國家相比，中職教師隊伍還較年輕，高職稱、高學(xué)歷教師所占比重不大，兼職教師所占比例偏低，具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量不足。職教教師資格的申請和考核職教特色不突出，對申請者實踐經(jīng)驗要求不夠明確具體。

怎樣才能促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

國家要進(jìn)一步健全法律法規(guī)，為中職教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障

制定職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善職業(yè)教育教師資格制度 任何專業(yè)要成為社會認(rèn)可的專業(yè)都要制定相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是衡量什么人可以進(jìn)入該專業(yè)的重要參照體系，同時還是評價該專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員是否合格的重要依據(jù)之一。因此，職業(yè)教育教師作為一種專業(yè)應(yīng)該具有系統(tǒng)具體的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國職業(yè)教育教師還沒有制定職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對究竟什么人可以從事職教教師這一職業(yè)，什么樣的中職教師是合格教師，什么樣的教師是優(yōu)秀教師并沒有相對規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上影響中職教師的準(zhǔn)入質(zhì)量，也影響在職教師的專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為，國家應(yīng)該盡早制定職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中要充分分析職教教師的特殊性，在研究職教發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上制定出充分體現(xiàn)職教特色的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校招聘新教師、評聘優(yōu)秀教師提供參照準(zhǔn)繩。有了職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還可以加快職教教師資格制度的改革進(jìn)程，規(guī)范職教教師準(zhǔn)入制度，把好職教教師準(zhǔn)入關(guān)，為即將從事職教或已經(jīng)從事職業(yè)教育的人指明發(fā)展方向，明確自己的專業(yè)目標(biāo)。

重構(gòu)職教教師專業(yè)發(fā)展評價體系 評價是檢驗事物發(fā)展好壞的重要方法之一。判斷職業(yè)教育教師是否合格，他們的教育教學(xué)水平高低，教育教學(xué)過程中存在哪些不足、哪些方面經(jīng)驗值得推廣等都需要通過評價來實現(xiàn)。評價分為終結(jié)性評價和過程性評價。終結(jié)性評價的核心特點是強調(diào)對結(jié)果的評價，往往是在整個教學(xué)過程結(jié)束后對教師教學(xué)過程的好壞得失的評價，一般是以獎懲為目的。評價過程不具連續(xù)性。過程性評價的特點則強調(diào)對教學(xué)過程的評價，是貫穿于整個教學(xué)過程的，這種評價是連續(xù)不間斷的，是以改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率為目的。當(dāng)前在中職學(xué)校中使用較多的是終結(jié)性評價，而且以可量化的評價指標(biāo)為主。這種評價方式不能充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。筆者認(rèn)為，要充分調(diào)動廣大教師積極性，需要把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，以過程性評價促發(fā)展，以終結(jié)性評價論優(yōu)良。具體措施為：在每次課堂教學(xué)后教師要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思做出評價，記錄成功之處與存在的問題。同時，同事、教務(wù)主任、校領(lǐng)導(dǎo)以及市區(qū)教研員要定期到學(xué)校深入課堂聽課觀摩，并及時向教師反饋評價意見，以促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。到了學(xué)期末，可以綜合分析多次教學(xué)過程的評價結(jié)果，并對比每位教師的進(jìn)步程度做出終結(jié)性評價并給予物質(zhì)和精神激勵，營造一個不斷追求進(jìn)步的良好氛圍。

改革與完善職教教師專業(yè)發(fā)展課程體系 課程是教育教學(xué)的必備要素之一。課程是教育外部關(guān)系與內(nèi)部關(guān)系的交匯點。因此課程體系的完善科學(xué)與否直接關(guān)系到中職教師的素質(zhì)高低。職教教師教育的核心是課程體系的設(shè)置。目前，職教教師教育學(xué)科專業(yè)課課程編排仍然套用普通教育專業(yè)課的課程體系，只是與普通教育專業(yè)課相比略有刪減。教育專業(yè)課課程偏重于理論教學(xué)，實踐鍛煉不足。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育教師教育的課程應(yīng)包括三大模塊：職業(yè)教育教學(xué)原理和實踐課程、職業(yè)工種操作程序性知識和實踐課程、人際交往課程。職業(yè)教育教學(xué)原理課程應(yīng)包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)分類及職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)發(fā)展時事等課程。職業(yè)教育教學(xué)實踐課程指到中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。職業(yè)工種操作程序性知識課程主要包括某行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，行業(yè)領(lǐng)域的具體操作程序，與某一特定行業(yè)相關(guān)的安全知識及發(fā)生危險時的應(yīng)急措施等。職業(yè)工種操作實踐課程主要包括到企業(yè)頂崗實習(xí)或見習(xí)等。人際交往課程主要包括人力資源管理，社交禮儀（包括與學(xué)生如何相處，與家長如何溝通，與同事如何共事，與行業(yè)企業(yè)如何交流與合作等）。總之，在中職教師課程設(shè)置上，要提高教育類課程所占學(xué)分的比例，增加教育實習(xí)的比重。在課程內(nèi)容上，增加實訓(xùn)實踐內(nèi)容。

增強中職教師職業(yè)崗位吸引力 人們衡量一種職業(yè)是否有吸引力，主要是看這一職業(yè)的收入和受尊重的程度。因此要增強中職教師這一職業(yè)的吸引力首先要提高中職教師的工資水平。要成為一名優(yōu)秀的中職教師，不僅要有寬厚的理論知識基礎(chǔ)，還要有熟練的從事某一領(lǐng)域或某一種工作的實踐能力，還要具備把理論知識與實踐能力相結(jié)合并順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，能夠把自己所掌握的知識高效率地傳授給學(xué)生的能力。具備這些能力，要求中職教師在成長過程中需要付出比普通教育教師更多的時間和成本。再加上中等職業(yè)教育對象是正處于青春期的學(xué)生，而且是相對于普通中學(xué)的學(xué)生自我管理和自我教育能力差一些的學(xué)生；面對中職教育對象的特殊性，與同層次普通教育階段教師相比，中職教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要在課堂組織方面花費更多的精力。按照多勞多得的分配原則，中職教師理應(yīng)具備與其他教育教師同等或略高的工資水平。經(jīng)濟地位在很大程度上決定人的社會地位。中職教師工資高了，中職教師的社會地位自然會得到社會的認(rèn)可。其次，國家應(yīng)該制定更多的優(yōu)惠政策，營造良好的輿論氛圍，鼓勵和吸引優(yōu)秀學(xué)生就讀職業(yè)技術(shù)師范院校。有好的生源才更利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職教師。目前，國家已經(jīng)出臺免費師范生政策。2010年天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)已經(jīng)招收了免費師范生，他們畢業(yè)以后將按協(xié)議到中職學(xué)校任教。2011年免費師范生招生范圍進(jìn)一步擴大，計劃招生人數(shù)增加。這將有利于吸引更多品學(xué)兼優(yōu)且有志于中職教育事業(yè)的優(yōu)秀青年就讀職業(yè)師范院校，充實職業(yè)教育師資隊伍。筆者認(rèn)為，擴大職業(yè)教育免費師范生實行范圍，增加免費師范生招生名額，是增強職業(yè)技術(shù)師范教育吸引力的重要措施之一。

國家要完善職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度 在中職教師的培養(yǎng)上，要充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)職教師資的優(yōu)勢和引領(lǐng)作用。職業(yè)技術(shù)師范院校在人才培養(yǎng)模式上有自己的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生過程中注重師范性、職業(yè)性及學(xué)術(shù)性的有機融合。但是，據(jù)調(diào)查，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師中畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師仍然占少數(shù)。因此，國家應(yīng)該在財政政策上適當(dāng)向職業(yè)技術(shù)師范院校傾斜，加大對職業(yè)技術(shù)師范院校的扶持力度，增強職業(yè)技術(shù)師范院校優(yōu)先錄取生源的權(quán)利。對于在職教師的培訓(xùn)，各級政府部門要加大監(jiān)督力度，真正把職教教師進(jìn)修培訓(xùn)的文件法規(guī)落實到位。在職教師進(jìn)修可以采用以下方式：在職攻讀碩士學(xué)位，到企業(yè)實踐，到國內(nèi)外參觀考察，參加校本培訓(xùn)，舉行一線教師教育教學(xué)論壇，組織專家講座等。要進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)評價機制，及時改進(jìn)培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)效果。還要對接收職教教師參加實訓(xùn)和工作體驗的企業(yè)實施優(yōu)惠政策，搭建學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，為職教教師提高實踐能力創(chuàng)造條件。

中職學(xué)校要營造人人學(xué)習(xí)的氛圍，為中職教師提供專業(yè)發(fā)展機制

加強教師團(tuán)隊互助互評互學(xué)機制，在教師團(tuán)體中形成一種互相學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，是提高教師團(tuán)隊教學(xué)水平的有效途徑之一。有研究認(rèn)為，“教師的專業(yè)成長不僅需要教師處于開放系統(tǒng)中，而且需要教師處于‘遠(yuǎn)離平衡態(tài)’，無時無刻不和外界保持物質(zhì)、能量和信息的交換才能實現(xiàn)。因此，教師的專業(yè)成長需要教師走出自己、走向外界，從教育同伴那里和更廣闊的成長空間‘習(xí)得’更多的專業(yè)知識和能力”。學(xué)校要定期組織職教教師開展觀摩課、公開課，為教師間互助交流提供平臺。教師通過聽同事講課可以發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，同時也能意識到自己的長處和不足。通過評課大家可以及時修正自己的不足，明確未來教育教學(xué)上應(yīng)該努力的方向，同時也達(dá)到了“頭腦風(fēng)暴”的效果，既集思廣益，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。另外，學(xué)校要加強和進(jìn)一步發(fā)揮傳幫帶的作用，讓新教師跟著“師傅”不僅學(xué)到顯性的知識，還能學(xué)習(xí)到一定的隱性知識，有助于縮短新教師成長為專家教師的時間。

由于職業(yè)教育教師的特殊性，還應(yīng)該讓教師定期到企業(yè)向高級工程師或有高級技能的師傅學(xué)習(xí)，提高他們的動手操作能力并及時掌握企業(yè)行業(yè)最新技術(shù)、最新工藝、最新操作技術(shù)方法，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉行業(yè)動態(tài)，使自己真正成為聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校、學(xué)生的紐帶。學(xué)校要積極開展各種活動促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展，比如開展校內(nèi)教師教學(xué)基本功大賽，職教教師技能大賽等活動，為中職教師提供展現(xiàn)自己成長進(jìn)步的舞臺。

學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展做整體規(guī)劃，為教師制定符合學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展計劃?？梢酝ㄟ^校本培訓(xùn)使教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致，完成學(xué)校和教師制定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成全校教師積極學(xué)習(xí)發(fā)展的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓每一位教師深入了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，讓教師參與學(xué)校發(fā)展方案的制定。這樣更有助于增強教師的主人翁意識，增強教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的動力。形成“教師以所任職的學(xué)校為榮、學(xué)校以所擁有的教師而自豪”的雙贏局面。

名師引領(lǐng)，為中職教師專業(yè)發(fā)展樹立學(xué)習(xí)的榜樣

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體通過觀察他們生活中的重要人物的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中以幫助他們模仿行為。根據(jù)此理論，在職教教師專業(yè)發(fā)展道路上名師引領(lǐng)作用不可小覷。

筆者認(rèn)為，如果能組織這些名師成立“名師宣講團(tuán)”定期到各個中職學(xué)校，為一線教師講述他們在教育教學(xué)方面的成功經(jīng)驗和鮮活的教學(xué)故事，并能深入課堂，對一線教師的課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)給予及時的評價反饋和改進(jìn)意見，必將加快一線中職教師專業(yè)發(fā)展的速度，在最大限度上激發(fā)廣大中職教師成長為名師的動力。還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或以微博的形式為名師和一線教師交流提供平臺。還可以讓名師和中職學(xué)校結(jié)對子，定期作公開示范課，帶領(lǐng)其他學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)研究等。

中職教師要堅定職業(yè)信念，提高專業(yè)發(fā)展意識，增強專業(yè)發(fā)展動力

堅定中職教師教育信念，改變教學(xué)觀念 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，中職教師首先要喜歡自己所從事的職業(yè)。只有職教教師自己認(rèn)可自己從事的工作，他才會全身心地投入，才可能規(guī)劃自己的職業(yè)未來。中職教師要堅信從事職業(yè)教育事業(yè)是光榮的，是可以實現(xiàn)自己的人生價值的。中職教師要認(rèn)識和把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，看到職業(yè)教育發(fā)展的良好態(tài)勢?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會……到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。而推動職業(yè)教育發(fā)展，中職教師是最重要的因素。因此，中職教師要熱愛本職工作，以“多元智能”理論為指導(dǎo)，堅持人人可以成才的教育理念，對學(xué)生因材施教。以教師高度的職業(yè)熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生樹立“三百六十行，行行出狀元”的學(xué)習(xí)觀，這樣才能真正實現(xiàn)“身教”的教育效果。

提高中職教師專業(yè)角色意識，不斷反思教學(xué) 中職教師要認(rèn)清自己所扮演的角色。作為一名中職教師要充分認(rèn)識職業(yè)教育目的、了解職業(yè)教育的對象、吃透職業(yè)教育教材，進(jìn)而明確自己的職業(yè)角色定位才能更好地提高自己的素質(zhì)，提升自己的能力。筆者認(rèn)為，一名優(yōu)秀的中職教師首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的溝通者和管理者。中職學(xué)校的學(xué)生個性差異大，學(xué)業(yè)水平相對較差，自我管理能力不強。這在一定程度上增加了中職教師教學(xué)管理的難度。而要實施教學(xué)計劃，必須先管理好學(xué)生。良好的課堂管理能力是實施教學(xué)的前提。中職教師應(yīng)該是一個學(xué)問家，教師要教好學(xué)生，必須具備寬厚的知識基礎(chǔ)、精深的專業(yè)知識。中職教師還是一位優(yōu)秀實踐者。職業(yè)教育要求教師不但會理論還要會進(jìn)行實際操作。優(yōu)秀的職教教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該是一位熟練的操作者，應(yīng)熟悉整個工作流程，能獨立完成具體的工作任務(wù)。因此，中職教師要認(rèn)清自己的角色，不斷提高完善自己，加強理論學(xué)習(xí)，提高實踐能力。中職教師要針對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行“反思”。杜威早在1910年就明確界定了反思性思維的概念。實踐反思取向教師專業(yè)發(fā)展理論者認(rèn)為：教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”理解自己的實踐并憑借“實踐性知識”來保障教師的專業(yè)程度。還有學(xué)者指出教師不僅需要學(xué)術(shù)理論，更重要的是發(fā)掘和提升自己的實踐理論，教師在自己實踐性理論的基礎(chǔ)上與學(xué)術(shù)理論展開對話，才能更有效地提高自己的思維和行動品質(zhì)，即促進(jìn)教師個體和集體的專業(yè)發(fā)展。中職教師通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足，為日后教育教學(xué)改進(jìn)提高提供借鑒?！胺此肌笨梢圆捎脤懡虒W(xué)日記、撰寫教學(xué)回憶錄、做教學(xué)報告等形式進(jìn)行。

增強專業(yè)發(fā)展動力，積極參與教學(xué)研究 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！比松畲蟮臉啡つ^于探索未知世界。研究的過程正是在已知條件基礎(chǔ)上探索未知。中職教師要主動進(jìn)行教學(xué)研究，主動參與教育教學(xué)改革以及課程設(shè)計的過程中，讓自己成為積極的參與者才能充分體驗到自身的價值，享受自己工作的喜悅。通過研究探索，中職教師可以增強學(xué)習(xí)的動力，不斷更新知識，不斷調(diào)整自我知識結(jié)構(gòu)，從而在不自覺中提升自己的能力，提高自己的素質(zhì)。凱米斯（Kemmis，S）提出職業(yè)教育教師應(yīng)該成為 “解放性行動研究者”，正是強調(diào)教師要成為主動的研究者，能以學(xué)習(xí)為樂，能夠在探索中充分享受專業(yè)自主帶來的快樂。因此，中職教師要積極響應(yīng)教改，主動參與教育教學(xué)研究，參與中職教育課程設(shè)計，參與編寫校本教材。及時總結(jié)教育教學(xué)心得體會，整理成論文，與同事、專家、名師交流。此外，中職教師要有創(chuàng)新意識。

中職教師專業(yè)發(fā)展趨勢

中職教師學(xué)歷層次將普遍上移，實踐能力將得到加強，科學(xué)合理的中等職業(yè)教育教師專業(yè)梯隊初步形成，中職教師的地位待遇將逐步提高，中職教師職業(yè)的吸引力也會逐步增強。人們對職業(yè)教育的社會認(rèn)可度提高，對中職教師這一職業(yè)更加尊重。職教師資培養(yǎng)體系逐步建立和完善，職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢突出，職業(yè)技術(shù)師范院?；A(chǔ)能力建設(shè)得到加強，將形成職業(yè)教育師范院校引領(lǐng)、重點大學(xué)和職教培訓(xùn)基地支持、其他類型院校共同參與的“職前職后教師教育一體化”的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)課程將注重工作過程知識的學(xué)習(xí)。中職教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加具體明確，中職教師任教資格更加嚴(yán)格。隨著終身教育思想的深入人心，學(xué)習(xí)型社會的形成，職業(yè)教育教師自覺發(fā)展意識也會大大提高，中職教師專業(yè)發(fā)展將成為教師職業(yè)道路上不可或缺的組成部分?！半p師型”教師隊伍建設(shè)仍然是今后一段時間教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0070-03

李霞（1982—），女，河北張家口人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2008級碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）