■ 朱永超(江蘇省淮安市楚州區(qū)曙光雙語(yǔ)學(xué)校初中部)

近日批閱學(xué)生的作文，語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的絕非少數(shù)。結(jié)合學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的表達(dá)，我頗多感慨。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，如何真正培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?

語(yǔ)文能力，最簡(jiǎn)單的就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，是素質(zhì)教育下的一個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)言是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，這是毫無(wú)疑義的。俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不佳的關(guān)鍵，主要是缺少語(yǔ)言這“米 ”，這“米”在何處?我認(rèn)為，在于不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言。語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒(méi)有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是不切實(shí)際的。如何能做好，我想主要是做好如下幾點(diǎn):

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富、運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作多次的重復(fù)，熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)所證明。古人做學(xué)問(wèn)，一開(kāi)始就是讀、背，頭腦里裝滿了一堆“死”的語(yǔ)言材料。書(shū)讀得多了、背得熟了，學(xué)生對(duì)書(shū)中的文與道似懂非懂，到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。

這種讀書(shū)方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師口干舌燥地講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢?古代佳作、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢?巴金先生說(shuō)過(guò):“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深刻的。

二、擴(kuò)大課外閱讀，在閱讀中積累語(yǔ)言

所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能信手拈來(lái)，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。然而，現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，學(xué)生整天被練習(xí)壓得抬不起頭來(lái)，很少有光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了中學(xué)生的語(yǔ)言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者在總結(jié)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)，即使是班級(jí)上語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，也常常對(duì)課外書(shū)刊情有獨(dú)鐘。

基于此，中學(xué)階段能否從語(yǔ)文課中大膽劃出一二節(jié)作為閱讀課呢?同樣，語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)多做些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺(jué)，不可或缺。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過(guò)多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，只能是見(jiàn)縫插針，選擇短小精悍的讀物。這就要求語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等。

三、增加作文密度，從寫(xiě)作中積累語(yǔ)言

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，作文是更高層次的積累語(yǔ)言，要使大腦內(nèi)的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)并未對(duì)此引起足夠重視。重知識(shí)、輕作文是普遍現(xiàn)象，即使作文訓(xùn)練也是以對(duì)準(zhǔn)中考為目標(biāo)，重審題立意，語(yǔ)言貧乏，毫無(wú)生氣?！耙鉄o(wú)言則不行，言不暢則意不達(dá)?！庇凶R(shí)之士聲稱目前中學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽(tīng)。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文訓(xùn)練的密度是方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能?當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。第一，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化;第二，加大密度并不是加重負(fù)擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從煩瑣的精批細(xì)改中走出來(lái)，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講評(píng)作文上下工夫?？梢圆扇】陬^與書(shū)面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，日記與周記等形式，可以分步練、集中練，也可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，豐富了自身語(yǔ)言。

誦讀、博覽、作文三管齊下，均以語(yǔ)言積累為核心。學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈，“米”源充足，只要教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁不能做出可口的飯菜呢?