■ 吳新奎(江蘇省灌云縣下車中學(xué))

新課程的理念告訴我們，如果教師停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認知層次，學(xué)生只會變得人云亦云。唯有教師善于播種智慧的火種，才會讓學(xué)生的收獲成“燎原之勢”，其中一個有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)過程中為了達到一定的教學(xué)目的，從不同的教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時，語文教師應(yīng)注意哪些方面呢?

一、教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重、難點展開

隨著語文課改的不斷深化，多樣的教學(xué)模式、教學(xué)方式層出不窮，諸多語文教師為了展現(xiàn)出更多個性化的課堂，絞盡腦汁。多元化的語文課堂更能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，但卻產(chǎn)生了一個奇怪的現(xiàn)象:課堂上互動頻繁，卻脫離了核心教學(xué)內(nèi)容;過分注重與其他課程的聯(lián)系，與語文課程的本質(zhì)漸行漸遠。因而，語文教師必須在認真研讀教材、鉆研文本的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重、難點合理設(shè)計教學(xué)情境，把握教學(xué)主脈。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑的代表作，作品以“以小見大，由點及面;冷眼看人生，客觀寫世界;工于構(gòu)思，巧做文章;準(zhǔn)確而傳神的細節(jié)描寫”為典型特征，而“人物”又是小說的靈魂所在，于是我將核心教學(xué)目標(biāo)定為“誦讀欣賞文中對人物描寫的句子，品讀人物性格，理解人物形象”，以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)情境:請學(xué)生仔細閱讀文本，以“我要給___獻鮮花，我要和___握個手，我要向___扔雞蛋”的方式評判人物形象，并找出文中有關(guān)人物描寫的句子，結(jié)合句中的關(guān)鍵詞語談?wù)勥@樣評判的理由?！睂W(xué)生利用32分鐘時間，有理有據(jù)地闡述了自己給小說中人物定位的理由，細致入微地結(jié)合小說對人物語言、外貌、神態(tài)、動作、心理的描寫，分析人物的性格，揣摩人物的思想;并通過個別學(xué)生范讀、全班齊讀、師生分角色朗讀等方式，進一步走進人物的精神世界。

二、教學(xué)情境的設(shè)計須能表現(xiàn)學(xué)生思維的獨特性、典型性

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。每個學(xué)生都有自身的獨特性，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”，他們對于小說中每個人物的關(guān)注度、理解度有所不同，思考也有不同的側(cè)重點。

依據(jù)以往的教學(xué)模式，在進行《我的叔叔于勒》“分析人物形象”這一環(huán)節(jié)時，教師一般會如此進行:“首先請同學(xué)們在文中找出描寫于勒的語句?！薄斑@句話是什么描寫?”“有什么作用?”幾句話分析下來，學(xué)生參與課堂的興趣會慢慢淡化。因此，為了展現(xiàn)學(xué)生的個性化思考，我沒有帶領(lǐng)著學(xué)生“有序地”依次分析小說中的人物形象，而是給他們自由發(fā)揮的平臺——可以選擇自己最感興趣或者感觸最深的人物進行分析;并且在具體評價要求的措辭上，精選了幾個比較生動形象、又貼近日常生活的用語，既避免了傳統(tǒng)提問的陳舊、呆板，又能較強烈地引起學(xué)生情感上的共鳴，促進學(xué)生與小說中的人物進行“面對面”的對話、“心貼心”的交流，從而表達他們內(nèi)心對小說人物最真實的評價和看法。

三、情境設(shè)計的問題須帶有明確的挑戰(zhàn)性、探究性

新課改提出:“要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達?！眴栴}情境的設(shè)置會在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，若再帶有一些挑戰(zhàn)性，具備一定的思考強度，就會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而使其注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。

在《我的叔叔于勒》這堂課臨近尾聲的教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了如下問題情境:“同學(xué)們對小說的主旨把握得十分到位，但是在大部分人聲嘶力竭地批判菲利普夫婦貪婪、勢利的同時，也有些人發(fā)出了一些不同的聲音，他們說:‘菲利普夫婦的做法其實也是合乎情理的……’你的看法是什么?”在“分析人物形象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對文中人物描寫句子的分析，深刻地品讀了菲利普夫婦的“尖刻、冷漠、勢利、貪婪、唯利是圖”，都對其嗤之以鼻、憎惡至極。此時，卻有人要為他們“申訴”，似乎要“顛倒黑白”，這樣的情形會讓學(xué)生對菲利普夫婦的基本定位打個問號，從對其極度厭惡的情感中冷靜下來，重新回歸文本仔細閱讀;或許，有些學(xué)生原本對菲利普夫婦就存在不同角度的看法，此時心中的另一種聲音會“誘使”其更加仔細地從文中找出相關(guān)依據(jù)，并主動、自信地發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生從另一個角度、更加全面地看待小說中的菲利普夫婦時，就會發(fā)現(xiàn)，其實他們也是一群“可憐人”，他們的冷酷、貪婪背后也暗藏著諸多的無奈與辛酸。在此過程中，學(xué)生獲得了新的情感體驗，對人物的認知也更為深刻;輔之以教師提供的背景資料，以小見大，自然而然地領(lǐng)會了小說的核心主旨。

四、情境設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)須保持內(nèi)在的銜接性、層次性

《我的母親》是八年級上冊第二單元的一篇記敘文。記敘文的常規(guī)教學(xué)模式一般為:首先概括文章的主要事件，然后結(jié)合具體語句分析人物的特點及作者的思想感情，最后分析寫作手法。對于八年級的學(xué)生來說，常規(guī)的記敘文教學(xué)模式他們最為熟悉，且本文不像《我的叔叔于勒》那樣有曲折離奇的情節(jié)、個性鮮明的人物，若仍按照以往的教學(xué)方式，學(xué)生可能只會機械地停留在分析文本的流程中，學(xué)習(xí)興趣不高、情感體驗不夠。另外，這樣的教學(xué)流程過分彰顯了語文教學(xué)的“工具性”，“人文性”展現(xiàn)力度相對薄弱。

經(jīng)過反復(fù)思量，我從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，為這篇課文設(shè)計了教學(xué)情境:“母親節(jié)到了，學(xué)校八年級開展母親節(jié)形象代言人推舉活動。候選人為孟母、岳母、鄒母，我班的推薦人為鄒母。我們的手上只有……”本文的主旨是表現(xiàn)母親那份寬廣、樸實的愛，而備課時又正值母親節(jié)到來之際。從學(xué)生熟知的節(jié)日引出教學(xué)情境，無形中提高了學(xué)生參與課堂的自信心與積極性;另一方面，學(xué)生雖對形象代言人“耳聞已久”，但到底該如何推薦、推薦哪些內(nèi)容，對于他們而言，也的確是個新鮮而富有挑戰(zhàn)性的問題。

在學(xué)生滿懷期待卻又手足無措的關(guān)鍵時刻，我及時引出“環(huán)節(jié)一”:“要推薦那些寫母親的感人片段?！弊寣W(xué)生用心聽老師朗讀課文，邊聽邊思考、概括:文章圍繞母親寫了哪些感人的片段?方法(格式)為“誰+時間或地點+干什么”。學(xué)生在具體方法的指導(dǎo)下，開始以“推薦者”的身份進入角色，細心閱讀文本，尋找能夠作為推薦理由的“感人的片段”。

當(dāng)學(xué)生已充分進入“推薦者”的角色時，我“趁熱打鐵”，推出“環(huán)節(jié)二”:“僅推薦幾個關(guān)于母親的生活片段還未能有足夠的理由說服組委會，組委會還要求說出那些令人感動的細節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生只能大致描述對文中關(guān)鍵句的理解。此時，教師需要進行明確而細致的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生品讀分析細節(jié)描寫的能力。再通過有感情的朗讀，體會母親淳樸、動人的內(nèi)心世界，要讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的“我”，當(dāng)成母親最疼愛的孩子，這樣才會進一步感受到孩子對母親的關(guān)愛與依賴。

為引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼轮髦嫉睦斫猓谇榫吃O(shè)計的第三環(huán)節(jié)，我出了個“難題”:推薦那些感人的議論作為推薦詞。八年級的學(xué)生對于“議論”這種表達方式并不十分熟悉，有些學(xué)生對“議論”的基本概念都不很了解。于是，我對“議論的概念”和“記敘文中議論的作用”做了詳細解釋，并給出示例，讓學(xué)生“有法可依”。最終，學(xué)生們準(zhǔn)確提煉出了文章中母親的一系列品質(zhì)。

在本堂課的最后環(huán)節(jié)，我向?qū)W生推薦了幾幅與母親有關(guān)的溫情圖畫，讓學(xué)生談?wù)勛约簩D畫的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面是為了讓學(xué)生從剛才的緊張思考中得以放松，另一方面也想讓他們在對圖畫的感性認知下進一步深化對母親形象的理解與認識，增強對偉大母愛的體味與感悟。最后，用抒情的語調(diào)對本課進行小節(jié)。綜觀整堂課，以“境”始，以“情”終，循序漸進，回味無窮。

參考資料:

1.《走進新課程:與課程實施者的對話》，北京師范大學(xué)出版社。

2.《教學(xué)情境設(shè)計、實錄與評析》(中學(xué)版)，江蘇人民出版社。

3.《語文課程建設(shè)的理論與實踐》，語文出版社。