■ 唐余富(江蘇省姜堰市二附中)

不久前，我隨教育局教研室一行赴農(nóng)村初中聽課評教。一節(jié)語文課引起了我的思考。課文導(dǎo)入后，多媒體顯示一組生字，指定學(xué)生范讀后，挑出正確的注音，再讓這位學(xué)生讀一遍。學(xué)生自由默讀一遍課文后，采用串講灌輸?shù)姆绞椒治隽宋恼聝?nèi)容，講解了表現(xiàn)手法，課文在學(xué)生的昏昏欲睡中結(jié)束，課堂在教師的嘶啞嗓音里鈴響。事后交流，這位教師不斷地抱怨農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)太差，水平太低，連書都不會讀。聽了這番話后，我在思考:沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀的過程，怎么能為學(xué)生掃除課文朗讀中的文字障礙?一次自由默讀，對于如他所說的素質(zhì)的學(xué)生，怎能準(zhǔn)確把握文本信息?為了所謂課堂教學(xué)的完整，填鴨式地串講灌輸，學(xué)生的語文素養(yǎng)又能在哪里形成?整節(jié)課聽不到學(xué)生讀書的聲音，還能算是一節(jié)語文課嗎?

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于閱讀的評價提出了具體要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價‘有感情地朗讀’，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！?/p>

《課標(biāo)》中的這段話，對朗讀提出的要求有一般要求和較高要求。一般要求是“正確、流利”，也就是要把握住朗讀時的語音、語調(diào)和語氣。語音要做到字正腔圓，語調(diào)節(jié)奏要做到抑揚頓挫，語氣要做到連貫流暢。較高要求是要求學(xué)生在對文本內(nèi)容正確理解與把握的基礎(chǔ)上“有感情朗讀”。有鑒于此，這位語文教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上就出現(xiàn)了問題:與其讓學(xué)生整節(jié)課昏昏沉沉、一無所獲，倒不如返璞歸真，達(dá)成朗讀的一般要求，做到正確、流利地朗讀課文。與其滿堂“填鴨式”地串講灌輸，收效甚微，倒不如引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀文本的過程中達(dá)成較為感性的相對較低的目標(biāo)。不管學(xué)生的語文素養(yǎng)處于什么層次，朗讀一定是學(xué)生尋找與歸納信息、進(jìn)而深入地理解文本的基礎(chǔ)。因而，那種認(rèn)為初中語文課堂不需要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的論調(diào)是片面的，甚至是錯誤的。初中語文課堂上，瑯瑯書聲應(yīng)成為課堂教學(xué)的一道風(fēng)景。

閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在現(xiàn)實教學(xué)中存在兩種誤區(qū):一是認(rèn)為朗讀指導(dǎo)是小學(xué)階段教師的任務(wù)，初中的語文閱讀課應(yīng)著重進(jìn)行文本的分析;二是朗讀指導(dǎo)，有時取得的效果很不明顯，不如串講灌輸來得便捷高效?！墩n標(biāo)》認(rèn)為，義務(wù)教育階段要“根據(jù)階段目標(biāo)，可能性有所側(cè)重”，也可以這樣說，朗讀指導(dǎo)是整個義務(wù)教育階段甚至是所有閱讀課上的“一道風(fēng)景”，而不是“割裂式”的教學(xué)片斷。此外，如果要真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，品析語言、揣摩思想、體味情感、把握技巧，那就必須在不斷的、反復(fù)的朗讀基礎(chǔ)上去達(dá)成目標(biāo)，否則就是“空中樓閣”“無源之水”。

在閱讀課上指導(dǎo)朗讀，可以實現(xiàn)以下目標(biāo):

一、通過朗讀，豐富學(xué)生的語言積累

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如巴金的《繁星》一文，作者用親身經(jīng)歷向讀者介紹了夜晚海面的景象，特別是天空繁星閃爍的奇妙景觀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)品味這種句式表情達(dá)意的妙處，就會自然而然地產(chǎn)生興趣、形成語感，從而對語言留下深刻的印象。青少年時期是人一生中記憶力最好的階段，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言、積累語言材料、了解多種語言表達(dá)方式，就能讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。

二、通過朗讀，提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如朱自清的《春》，用清新自然、樸實優(yōu)美的文字為讀者展示了一幅幅生機(jī)盎然而又恬淡雅致的春景圖。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，美的語言、美的意境、美的畫面，讓學(xué)生的精神融入文本，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美、青春的美、和諧的美。又如《夏》:“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成了一堵黛色長墻。輕飛慢舞的蜂蝶不見了，卻換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山;天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動著，飄過天野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是一個生命勃發(fā)、孕育輝煌的季節(jié)。這里，作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深了學(xué)生對課文的理解，更喚起了美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的雄壯美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

在語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不少的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音韻美。詩的內(nèi)容、詩人的情感都是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦，才能體現(xiàn)出來。通過朗讀展開想象、品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、通過朗讀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

朗讀是一種復(fù)雜的心智活動，除了將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言外，還能帶動一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、比較等復(fù)雜的思維過程，最終實現(xiàn)對課文的理解。因此，讀和思是互補的。教授毛澤東的《卜算子·詠梅》，指導(dǎo)學(xué)生讀到詞中小序“反其意而用之”時，要將“反”重讀，讓學(xué)生思考原因。這就促使學(xué)生將陸游的詞與課文進(jìn)行比較，體會詞中梅的不同境遇、不同形象、不同品格。通過學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，文本中的任何信息都有提示作用，只有通過反復(fù)朗讀、用心體會，才能更好地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如，在執(zhí)教誦讀指導(dǎo)課《雪花的快樂》時，讀到“在半空里娟娟的飛舞，/認(rèn)明了那清幽的住處，/等著她來花園里探望——/飛揚，飛揚，飛揚，——/啊，她身上有朱砂梅的清香”這一段文字中的“啊”字，學(xué)生可以讀出四個聲調(diào)來。教師可以讓學(xué)生在朗讀時，注意體會不同聲調(diào)下詩歌情感的變化。有的表示贊嘆，有的表示驚訝，有的表示幡然醒悟，還有的表示十分肯定……學(xué)生在忘情的朗讀之中，進(jìn)入文本的字里行間，體會語言的魅力，想象詩人凝聚在其中的情感，進(jìn)而分析詩歌的音韻美與節(jié)奏美。同時，學(xué)生也能享受到思維帶來的精神快感。

所以，有效的朗讀指導(dǎo)能使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，也能促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文課堂，一定是書聲瑯瑯;書聲瑯瑯，應(yīng)該是語文課堂一景。還課堂書聲瑯瑯，讓語文情韻悠悠。教育家葉圣陶說過:“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。