吳義春 陳命家 姚玉芹

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校病理學(xué)教研室； 1解剖學(xué)教研室，合肥230601）

在醫(yī)學(xué)類高職高專院校，形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)等，這些學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開實驗課的學(xué)習(xí)［1］。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的繼續(xù)和延伸，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實踐動手能力和提升理論水平方面發(fā)揮著重要作用。因此，提高形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)代經(jīng)濟和科技的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，本課程組在前期病理學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)［2］的基礎(chǔ)上進行了深入研究。

材料和方法

1.網(wǎng) 絡(luò)輔助教學(xué)平臺與實驗室開放管理平臺開發(fā)工具

硬件有計算機、刻錄機、掃描儀、數(shù)碼相機、數(shù)碼攝相機、光學(xué)顯微鏡、局域網(wǎng)等，軟件有Spot Advanced顯微攝相系統(tǒng)、Photoshop、ACDSee、Dream weaver、Flash、office等。

2.形 態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與實驗室開放管理平臺的構(gòu)建

2.1 形態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與實驗室開放管理平臺的架構(gòu)

形態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與實驗室開放管理平臺的設(shè)計主要遵循的原則是：①簡便實用；②突出學(xué)生為中心；③輔助教學(xué)功能較強；④利于資源保護與數(shù)據(jù)安全；⑤具有通用性與拓展性［3］。形態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與實驗室開放管理平臺的建設(shè)包括硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和資源建設(shè)。硬件主要依托現(xiàn)成的校園網(wǎng)，添加一臺服務(wù)器即可。軟件建設(shè)主要采用.NET平臺部署，由WEB展示層、邏輯事務(wù)層和數(shù)據(jù)服務(wù)層構(gòu)成。在WEB展示層采用JavaScript、Photoshop、Flash等技術(shù)美化用戶界面，在服務(wù)器上利用ASP.NET技術(shù)實現(xiàn)全部功能，平臺的主體框架見圖1。子平臺的功能分述如下：

圖1 形態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與實驗室開放管理平臺框架結(jié)構(gòu)Fig.1The frame structure of the platform of network auxiliary teaching of morphologic experiment and management of open morphologic laboratory

學(xué)生平臺：學(xué)生通過學(xué)號、密碼登錄后可查閱形態(tài)學(xué)實驗室的各項規(guī)章制度；在線學(xué)習(xí)各形態(tài)學(xué)實驗項目，在線測試自己對各形態(tài)學(xué)實驗的掌握情況；根據(jù)各自的實際情況在線選擇自己想強化練習(xí)的實驗項目到實驗室去再次進行實物練習(xí)，以便有針對性地補缺補差；在線與同學(xué)之間進行學(xué)習(xí)交流或就疑難問題進行師生交流。

教師平臺：教師或?qū)嶒瀱T利用帳號、密碼登錄后，可進行網(wǎng)上答疑、學(xué)生管理、根據(jù)各形態(tài)學(xué)實驗室的具體情況制定實驗室開放的具體時間、實驗內(nèi)容和場所供學(xué)生選擇并及時通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息；通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時掌握各時間段要到實驗室溫習(xí)實驗的學(xué)生信息并做相應(yīng)的準(zhǔn)備；通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)積分實時監(jiān)測學(xué)生形態(tài)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)效果，以便采取有針對性的補救措施。以上功能都可通過在線遠程操作來完成，給教師提供了極大的方便。

管理平臺：管理員登錄系統(tǒng)后，可對平臺進行技術(shù)維護，管理平臺的公共信息、所有用戶、課程及公共資源，保障平臺的正常運轉(zhuǎn)。

2.2 形態(tài)學(xué)課程的實驗教學(xué)資源建設(shè)

形態(tài)學(xué)課程的實驗教學(xué)資源包括實驗教學(xué)大綱、實驗考核大綱、圖片素材庫、多媒體課件、試題庫等。組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程的骨干教師對現(xiàn)有的實驗教學(xué)大綱及實驗考核大綱進行修訂，修訂的原則是以衛(wèi)生部頒布的教學(xué)大綱為依據(jù)、結(jié)合安徽省疾病發(fā)生情況及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，力求科學(xué)，滿足實用型醫(yī)學(xué)?？迫瞬排囵B(yǎng)要求。再以形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)大綱為依據(jù)組織形態(tài)學(xué)圖片素材庫的建設(shè)工作：①利用安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校病理學(xué)教研室、解剖學(xué)教研室現(xiàn)有的大體標(biāo)本，用數(shù)碼相機進行拍照，用photoshop7.0等軟件對圖片素材進行處理；②利用安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校病理學(xué)教研室、組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室現(xiàn)有的組織切片，用Spot Advanced顯微攝相系統(tǒng)進行拍攝，用Adobe photoshop7.0和ACDSee7.0等軟件進行圖像素材的處理；③利用國際互聯(lián)網(wǎng)上的許多形態(tài)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，收集下載一些典型病例及罕見病例的大體標(biāo)本和組織切片的圖像資料，根據(jù)需要用軟件作相應(yīng)的處理；④收集國內(nèi)外新的、適用于教學(xué)的圖譜和相關(guān)書籍，對照片進行抄描、整理、編輯、分類等處理，制成教學(xué)圖片存入電腦形態(tài)學(xué)素材庫；⑤選取經(jīng)典動物實驗（如空氣栓塞），由教師操作并錄相，應(yīng)用軟件進行剪輯、編輯、合成和壓縮成avi、mpg視頻文件；⑥運用Flash制作多媒體動畫。教學(xué)資料中的文字資料主要來源于人民衛(wèi)生出版社和高等教育出版社的教科書、專著及有關(guān)權(quán)威雜志。文字資料包括大體標(biāo)本和組織切片的注釋、經(jīng)典病例等，經(jīng)組織整理后存放于相應(yīng)的文件內(nèi)。最后用形態(tài)學(xué)圖片素材庫中的素材，組織教師以集體備課的形式進行多媒體實驗教學(xué)課件的制作，力求界面簡潔、友好、標(biāo)示明確，超級鏈接科學(xué)醒目，方便教師及學(xué)生使用；利用圖片素材庫中的素材，編制供學(xué)生練習(xí)和測試的形態(tài)學(xué)實驗考核題庫。

2.3 質(zhì)量監(jiān)控與規(guī)章制度

質(zhì)量監(jiān)控是保障平臺科學(xué)性、實用性的關(guān)鍵，包括醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺和實驗室開放管理平臺性能的監(jiān)控、平臺資源的監(jiān)控及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。平臺性能按當(dāng)初設(shè)計要求，力求簡潔、美觀大方，超級鏈接合理、流暢，使用前請了合肥工業(yè)大學(xué)和安徽大學(xué)軟件學(xué)院的專家進行了審校。平臺資源質(zhì)量監(jiān)控是從源頭抓起，各形態(tài)學(xué)教研室均以集體備課的形式組織實驗教學(xué)資源的建設(shè)，在交付使用之前，組織了安徽省內(nèi)同行及知名專家進行審校，確保資源的科學(xué)性和實用性。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控是通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)積分來實現(xiàn)，學(xué)生是以實名登錄系統(tǒng)的，網(wǎng)絡(luò)積分匯總的是學(xué)生登錄平臺的次數(shù)、每次在線學(xué)習(xí)和做練習(xí)與測試的效果，學(xué)生上網(wǎng)登錄系統(tǒng)后可以直接查看自己的網(wǎng)絡(luò)積分，教師上網(wǎng)可以查看自己所帶班級每個學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)積分，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實驗室的規(guī)章制度涵蓋實驗室安全管理、檔案管理、儀器設(shè)備管理、儀器設(shè)備損壞丟失賠償辦法、學(xué)生實驗守則、實驗室開放管理等，由各形態(tài)學(xué)課程的教研室與學(xué)校實驗管理部門共同制定。

3.形 態(tài)學(xué)實驗室開放管理

鑒于高職高專的辦學(xué)定位和學(xué)生的實際情況，形態(tài)學(xué)實驗室開放的形式是“教學(xué)計劃內(nèi)的實驗預(yù)習(xí)、重做型”。人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)實驗室統(tǒng)一規(guī)劃開放的實驗項目，配備實驗指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員，落實實驗場地及開放時間，并通過實驗室開放管理平臺及時將實驗室開放信息（包括開放的實驗項目名稱、隸屬于何實驗室、實驗指導(dǎo)教師、開放時間和地點等）向?qū)W生公布，所有參加開放實驗的學(xué)生都必須通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約。實驗室開放的時間原則上是周一至周五的上午8點至下午5點，不影響教學(xué)計劃內(nèi)的實驗開出，學(xué)生根據(jù)自己情況自由選擇。各開放實驗室根據(jù)網(wǎng)上預(yù)約參加實驗的人數(shù)、實驗內(nèi)容等情況做好設(shè)備、標(biāo)本及切片等實驗準(zhǔn)備工作，保證實驗條件。在實驗室開放期間預(yù)約的指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員必須到場，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生進入開放實驗室，必須嚴(yán)格遵守實驗室的各項規(guī)章制度、完成實驗作業(yè)并交實驗指導(dǎo)老師批改。

4.研 究對象的選取及實驗方法

選取本校高考入學(xué)成績無顯著差異的四個平行班級作為研究對象，其中09級臨床醫(yī)學(xué)1、2班（以下簡稱1、2班）作為對照班，09級臨床醫(yī)學(xué)5、6班（以下簡稱5、6班）作為實驗班。由各形態(tài)學(xué)教研室選派資歷和教學(xué)水平相當(dāng)?shù)慕處煼謩e執(zhí)教對照班和實驗班的實驗課，其中對照班形態(tài)學(xué)課程的實驗課采取傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，實驗班的采取傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與實驗室開放管理。實驗課結(jié)束后按傳統(tǒng)方式進行統(tǒng)一考試，由教務(wù)處組織，實行教考分離，以百分制記錄學(xué)生的考試成績，實驗班與對照班學(xué)生的實驗考試成績用SPSS（11.0for windows）軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，各班學(xué)生成績之間比較采用one way ANOVA。

5.評 價方法

人體解剖學(xué)實驗考試主要考查學(xué)生對解剖結(jié)構(gòu)的識別能力，分標(biāo)本考核和填圖兩個部分，要求學(xué)生完成20個標(biāo)本的解剖結(jié)構(gòu)（4分／標(biāo)本）識別和10個空的填圖（2分／空）。標(biāo)本考試在實驗室進行，考試之前教師和實驗技術(shù)人員先對瓶裝標(biāo)本進行編號，再對要考核的解剖結(jié)構(gòu)用箭頭進行標(biāo)記，去掉標(biāo)本上所有文字標(biāo)識，分兩個實驗室同時進行，學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成考試；為防止學(xué)生作弊，每一場考試結(jié)束后都對標(biāo)本編號進行調(diào)整。填圖部分是紙質(zhì)考試，放在理論考試卷尾進行考核。組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)的實驗考試均在實驗室進行，組織學(xué)與胚胎學(xué)考組織切片，病理學(xué)考大體標(biāo)本和組織切片?？荚囍敖處熀蛯嶒灱夹g(shù)人員對標(biāo)本和組織切片進行編號，抹去一切文字標(biāo)識。組織學(xué)與胚胎學(xué)考10張組織切片（寫出正確名稱得6分，正確描述其鏡下結(jié)構(gòu)特點得4分）。病理學(xué)考10個大體標(biāo)本和10張組織切片。每個大體標(biāo)本寫出正確診斷得3分，正確描述其大體病理改變得2分；每張病理切片寫出正確診斷得3分，正確描述其鏡下病理改變得2分。組織學(xué)與胚胎學(xué)的實驗考試時間為30分鐘，病理學(xué)實驗考試時間為40分鐘。所有參與實驗考試學(xué)生的考核內(nèi)容相同，但不同場次的大體標(biāo)本和組織切片的編號均不同。人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)的實驗考試均由學(xué)校組織，實驗班與對照班考前抽簽決定考試順序，監(jiān)考老師由學(xué)校統(tǒng)一安排，無課題組成員參與監(jiān)考。

結(jié) 果

1.形 態(tài)學(xué)課程的實驗考核成績

實驗班與對照班的高考入學(xué)成績與各形態(tài)學(xué)課程的實驗考試成績見表1。

表1 實驗班與對照班的高考入學(xué)成績及各形態(tài)學(xué)課程的實驗成績比較表Table 1 The comparison of the scores of university entrance exam and the morphology of experimental courses between experimental classes and control classes.

2.課 題組的業(yè)績

形態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革取得了初步成效，各形態(tài)學(xué)課程的帶頭人參與或主持了實驗的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)科研項目，形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)效果顯著提高；在此基礎(chǔ)上又構(gòu)建了基于web的形態(tài)學(xué)實驗室開放管理平臺，既方便了管理，又為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。我們先后承擔(dān)了安徽省教育廳與形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革相關(guān)的省級教學(xué)研究項目共4項。建成的病理學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺新版的網(wǎng)址是http：／／218.22.44.184／blx＿jp／shiyan／index＿shiyan.asp（含實驗室開放管理，實驗室開放管理平臺頁面見圖2），其主頁面見圖3；老版網(wǎng)址是http：／／218.22.9.140／localuser／blx＿cai／index.asp，其主頁面見圖4；解剖學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的網(wǎng)址是http：／／218.22.44.184／rtjp＿pt／index.asp（含實驗室開放管理），其主頁面見圖5；組織學(xué)與胚胎學(xué)的內(nèi)容融入到病理學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的平臺中。實踐已證實專科病理實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)顯著提高了醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校病理學(xué)實驗課程的教學(xué)效果［1］。課題組的推廣衍生項目《病理學(xué)與病理生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程在2011年安徽省多媒體教育軟件評獎中獲高教組網(wǎng)絡(luò)課程類二等獎。

圖2 實驗室開放管理平臺主頁面圖圖3 病理實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺新版主頁面圖圖4 病理實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺老版主頁面圖圖5 解剖學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺主頁面圖Fig.2The home page of network auxiliary platform of the management of open morphologic laboratoryFig.3The new home page of network auxiliary platform of pathologic experiment teachingFig.4The old home page of network auxiliary platform of pathologic experiment teachingFig.5The home page of network auxiliary platform of anatomic experiment teaching

討 論

傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)主要是教師輔導(dǎo)學(xué)生用肉眼觀察正?；虍惓５拇篌w標(biāo)本，用光學(xué)顯微鏡觀察正?；虍惓＝M織的微細結(jié)構(gòu)，其間適當(dāng)用一些幻燈、掛圖或自繪圖形來輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中，“教”與“學(xué)”主要依賴的是書本、顯微鏡和大量的掛圖，教學(xué)信息匱乏［4］。隨著醫(yī)療衛(wèi)生條件的明顯改善，近年來典型病例大量減少，可以用于教學(xué)的病例、標(biāo)本和切片既不全面，損壞后又無法及時得到補充，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，特別是近年來擴大招生規(guī)模后學(xué)生數(shù)量大大增加，使這一問題更加突出［5］，這其中也包括用于人體解剖學(xué)教學(xué)的尸體匱乏等。高職高專院校學(xué)生相比于本科生來講，基礎(chǔ)薄弱，很難在有限的課堂教學(xué)中達到良好的學(xué)習(xí)效果。在形態(tài)學(xué)課程的實驗課中，學(xué)生觀察標(biāo)本和切片的熟練程度低，耗時較多，教師要逐一講解大體標(biāo)本觀察要點，逐個在顯微鏡下輔導(dǎo)學(xué)生各類切片的觀察要點，在解決同一問題上要耗費大量的時間和精力，這些原因均限制了實驗課的容量；形態(tài)學(xué)實驗的觀察方法是用肉眼觀察正常或異常的大體標(biāo)本、用光學(xué)顯微鏡觀察正常或異常組織的微細結(jié)構(gòu)，課時內(nèi)傳遞的信息容量也有限；再加新教改后課時壓縮，學(xué)生課堂上還沒完全理解和接受授課內(nèi)容就到了下課時間；而課后的學(xué)習(xí)資源只有書本，效果較差。以上原因決定了傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)很難取得滿意的教學(xué)效果。為彌補傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)之不足，黃華梅［4］等將TIGER多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)，豐富了實驗內(nèi)容、提高了課堂教學(xué)效率、改變了作業(yè)及考試模式、減輕了教師的負(fù)擔(dān)。近年來，數(shù)碼顯微互動實驗室在一些醫(yī)學(xué)院校的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中得到應(yīng)用，促進了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，但是其設(shè)備價格昂貴，推廣存在一定的難度；另外，數(shù)碼顯微鏡的像素偏低，尤其是學(xué)生機，使投影到大屏幕的圖像不夠清晰，有的圖像顏色失真，在一定程度上影響了教學(xué)效果［6］。以上改革均旨在豐富和提高形態(tài)學(xué)實驗的課堂教學(xué)效果，但沒有拓展形態(tài)學(xué)實驗“教”與“學(xué)”的時空，引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的理念。

如何彌補形態(tài)學(xué)課程的實驗課堂教學(xué)不足，為學(xué)生課后提供豐富的學(xué)習(xí)資源和再學(xué)習(xí)的機會，使得“教”與“學(xué)”的時空得以延伸，是高職高專院校教育工作者亟待解決的問題。現(xiàn)代社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，已為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有效地克服了當(dāng)今高職高專院校形態(tài)學(xué)課程實驗教學(xué)之不足，它的基本理念就是課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式和模式，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)重在“輔助”，它彌補了課堂教學(xué)的不足，提高“教”與“學(xué)”的效率，是現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)手段的具體應(yīng)用?；赪eb的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵及外延得以拓展，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生可隨時通過計算機或手機上網(wǎng)進行各形態(tài)學(xué)課程實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，彌補課堂上學(xué)習(xí)的不足，通過超級鏈接加強了知識點及不同課程之間的前后聯(lián)系；同時也可以學(xué)習(xí)到一些本校實驗室尚未有的標(biāo)本、切片，甚至是國內(nèi)外與學(xué)科相關(guān)的一些典型病例資料；還可與教師或同學(xué)之間進行互動交流，最大程度地利用了時空，豐富了教學(xué)資源，可以使“教”與“學(xué)”變得無時無處不在，極大地拓展了學(xué)生的知識面和知識量，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)實用型人才打下堅實的基礎(chǔ)?；赪eb的形態(tài)學(xué)實驗室開放管理是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提高實驗室管理水平和設(shè)備使用水平，加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。實驗室開放管理滿足了不同層次學(xué)生的需求，層次好的學(xué)生可以在正常教學(xué)計劃安排的實驗之前進入實驗室進行預(yù)實驗；層次差一點的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況（知識掌握程度、時間等）選擇適合的時間段和實驗項目再次進入實驗室溫習(xí)已經(jīng)做過的實驗。實驗室的開放是各形態(tài)學(xué)實驗室在完成正常教學(xué)計劃任務(wù)之后，有計劃有序開展的，既不影響正常教學(xué)秩序，又滿足了學(xué)生的求知欲，最終還提高了實驗的使用效率和管理效率。另外，通過網(wǎng)絡(luò)進行實驗室的開放管理，相比于傳統(tǒng)的實驗室開放管理，省去了人工宣傳、登記、統(tǒng)計等煩瑣環(huán)節(jié)，這些工作全由電腦自動完成，極大地減輕了教師和實驗技術(shù)人員的工作量，提高了工作效率。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與實驗室開放管理相結(jié)合，達到了優(yōu)勢互補的效果。本實驗結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生形態(tài)學(xué)課程的實驗考試成績均顯著優(yōu)于對照班，表明基于Web的形態(tài)學(xué)課程實驗教學(xué)改革有效，為同類院校的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革探索出一條路徑。

基于Web的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革還有利于日常教學(xué)管理和提高教師的業(yè)務(wù)水平。教學(xué)管理部門或教師通過網(wǎng)絡(luò)積分可隨時監(jiān)測學(xué)生形態(tài)學(xué)課程的實驗學(xué)習(xí)效果，從而組織有針對性的教學(xué)。教師在形態(tài)學(xué)課程的實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)和使用過程中，既要用到數(shù)碼相機、計算機、掃描儀等硬件，又要應(yīng)用計算機圖、文制作等相應(yīng)軟件，還要以集體備課的形式進行教學(xué)資源的審校，這對教師業(yè)務(wù)能力的提升無疑起到很大的促進作用。

綜上所述，基于Web的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革能顯著提高形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長。但是，目前形態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)主要實現(xiàn)的是驗證性實驗和部分綜合性實驗，創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。隨著國家質(zhì)量工程的深入開展，還需要進一步加大改革探索的深度，在形態(tài)學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中增加創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，同時與構(gòu)建虛擬網(wǎng)上實驗室相結(jié)合，不斷提高高職高專院校形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

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