■劉 紅

近年來，我校在小學(xué)英語教學(xué)中積極踐行情境教學(xué)理念和要求，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為核心，效果突出、優(yōu)勢(shì)明顯。特別是隨著在實(shí)踐中不斷地總結(jié)歸納和改進(jìn)提高，進(jìn)一步推動(dòng)了教育思想的進(jìn)步和教學(xué)手段的長足發(fā)展，教學(xué)效果的提升令人矚目。

一、情境教學(xué)是英語課堂教學(xué)在思想認(rèn)識(shí)上的提升

李吉林老師認(rèn)為，小學(xué)教育是讓兒童學(xué)習(xí)、熟知人類積聚的文化遺產(chǎn)，從而了解人類文明史的進(jìn)程，體驗(yàn)人類文明的光輝，并從中獲得人類創(chuàng)造世界的精神力量的過程。這種精神力量連同知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為兒童的精神財(cái)富。正是從這種深刻的認(rèn)識(shí)出發(fā)，英語情境教學(xué)不僅僅是針對(duì)語言教學(xué)方法的改進(jìn)，更多的是要求如何適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)不同個(gè)體發(fā)展的需要，塑造的是學(xué)生的精神世界和人格。所以說，每一次教學(xué)，每一次實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，都是朝這一素質(zhì)教育總目標(biāo)的靠近，語言教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的過程，更是豐富學(xué)生精神世界的過程，全面培養(yǎng)人的過程。

在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班和年級(jí)特點(diǎn)及教師素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中特別強(qiáng)調(diào)正確處理兩個(gè)方面的關(guān)系：一是認(rèn)知與情感的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。堅(jiān)決摒棄以往注重認(rèn)知，缺少情感伴隨和推動(dòng)的機(jī)械行為。二是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用最終是為了學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)和主體地位的確立，評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)作用的成效，最終看是否增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是否提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、情境教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)過程和課堂教法的轉(zhuǎn)變

情境教學(xué)作為一種綜合性的教學(xué)策略，突出特點(diǎn)是在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，對(duì)“情境”的研究有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和方向，根據(jù)不同教材和不同年齡層次學(xué)生的特點(diǎn)因“材”施教。

隨著研究的不斷深入和實(shí)踐積累的豐富，備課教師緊緊圍繞“情境的完整、真實(shí)、自然”這一核心要求，更多考慮如何能將本課的語言點(diǎn)融入一個(gè)完整情境中，如何讓學(xué)生在整體情境中學(xué)習(xí)分散的詞句，課堂教學(xué)也更注重系統(tǒng)性和完整性。實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。通過情境創(chuàng)設(shè)以及相同主題教學(xué)內(nèi)容的整合，教師更加關(guān)注語言的實(shí)用性，擺脫了單純?yōu)榱私潭痰氖`。二是從“分塊教學(xué)”向“整進(jìn)整出”轉(zhuǎn)變。主要是根據(jù)交際目的創(chuàng)設(shè)完整語境，將單詞和句型作為整體運(yùn)用到同一情境中，再整體地輸出，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性?！罢M(jìn)整出”通過“總—篇—總”的方式創(chuàng)設(shè)易于理解和掌握的語言情境幫助學(xué)生更深入語篇情境，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)情境的完整性、真實(shí)性，提升了學(xué)生體會(huì)和感知的效果，從而實(shí)現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的要求。

三、情境教學(xué)促使教師嘗試更科學(xué)、更有效的利用現(xiàn)有教材，整合教學(xué)資源

我校從一年級(jí)即開設(shè)英語課，兩套教材并行，學(xué)生的英語知識(shí)積累較同齡學(xué)生有優(yōu)勢(shì)，教材中的語段或語篇往往不能滿足實(shí)際教學(xué)需要；同時(shí)部分教材編寫過于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，缺少完整的語言情境，不利于學(xué)生理解掌握及綜合運(yùn)用，這時(shí)就需要對(duì)其補(bǔ)充、重組、拓展，做進(jìn)一步的資源整合。因此，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)編排、對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體等資源的開發(fā)利用以及配套教輔材料等的有機(jī)結(jié)合使用就顯得尤為必要?！爸貥?gòu)具有完整交際內(nèi)容的生活化‘校本’”，通過創(chuàng)設(shè)不同系列生活場(chǎng)景，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和充實(shí)，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化語言運(yùn)用，更重要的是改變了過去就課教課的僵化模式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主地接受新知，使得語言能夠順利輸出，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

教材整合，不僅提升了教師的創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)教材內(nèi)容的掌控能力，也使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活實(shí)際和更為有效；提高英語課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更加激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)用英語交流的興趣，培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。

四、情境教學(xué)著眼發(fā)展、立足實(shí)踐，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)

讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，通過多種感官的參與，自己去嘗試、體驗(yàn)，在感性認(rèn)識(shí)積累的基礎(chǔ)上，概括、提煉，使認(rèn)識(shí)水平得到提升。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為兩方面特色功能：一是情境教學(xué)對(duì)情感的陶冶，對(duì)心靈的凈化。它就像一個(gè)過濾器，剔除情感中的消極因素，保留積極成分，使人的情感得到凈化和升華。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的輔助認(rèn)知功能。二是情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)真實(shí)和準(zhǔn)真實(shí)的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語言功能提供充實(shí)的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)。生動(dòng)、形象的社會(huì)語言情景不僅為課堂教學(xué)采用聽、說、讀、寫多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)造條件，而且能營造一個(gè)積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交際能力。

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