楊峰 楊新娟

【摘 要】我國現(xiàn)有的理論化職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生自我認(rèn)知、自主抉擇方面的幫助甚微。本文通過分析實踐教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，以及基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢，提出了基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)實踐；畢業(yè)實習(xí)

我國高等教育基本完成了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，近年來大學(xué)在校生和畢業(yè)生人數(shù)居高不下，就業(yè)壓力很大。各高校為了幫助大學(xué)生在就業(yè)市場上獲得競爭優(yōu)勢和從業(yè)經(jīng)驗，不遺余力地為在校生提供面向就業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

理論上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)系著大學(xué)生的個人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，旨在引導(dǎo)大學(xué)生及早訂立未來的職業(yè)取向和職業(yè)范圍。實際操作中，現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃理論教育僅能幫助相關(guān)大學(xué)生大致了解社會職業(yè)發(fā)展的狀況和規(guī)律，卻對大學(xué)生個體自我認(rèn)知、自主抉擇方面的幫助甚微。究其原因，現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視理論闡述而忽視實踐訓(xùn)練，未內(nèi)化為大學(xué)生自覺的職業(yè)意識，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)定位的目的性、計劃性不強，對未來職業(yè)取向的預(yù)見和追求不夠清晰。實踐教學(xué)是實踐訓(xùn)練的載體，是喚醒大學(xué)生主體意識、培育大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要平臺，本文由此提出基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

1 實踐教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

目前，多數(shù)高校設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但人員配備、基礎(chǔ)設(shè)施、教材等方面的投入明顯不足，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本以理論傳授為主，大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多的是面向畢業(yè)生，教學(xué)手段采用職業(yè)測評軟件或傳統(tǒng)知識講授，未能實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化和自覺化。

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容方面則局限于就業(yè)指導(dǎo)、求職輔導(dǎo)講座等，存在著重視就業(yè)指導(dǎo)、忽視職業(yè)實踐，重視理論講解、輕視案例借鑒，重視現(xiàn)狀描述、輕視專業(yè)引導(dǎo)，重視短期求職培訓(xùn)、忽視職業(yè)生涯教育等現(xiàn)象，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系科學(xué)化、連續(xù)化、有序化，導(dǎo)致課程的實用性大大降低，職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能滲透到教育全程。在師資方面，職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師十分匱乏，大多由思想政治老師兼任，難以滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求。調(diào)查顯示，在大學(xué)生對高校就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)滿意度方面，認(rèn)為非常滿意的只有6.1%，認(rèn)為比較滿意的占22.1%。[1]這一現(xiàn)實導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計中對自身潛力的認(rèn)識較模糊，倚重自我感覺，較少思考社會的實際需求和職業(yè)規(guī)律，結(jié)果不能自主、合理地設(shè)計個人職業(yè)生涯。總而言之，短期性、理論化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只能使大學(xué)生被動地接受職業(yè)生涯教育知識，卻不能有效提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

高校實踐教學(xué)為優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了重要的平臺。實踐教學(xué)通常以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國高校教學(xué)培養(yǎng)方案中一般都規(guī)定了公共實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)等基本內(nèi)容，通過實踐教學(xué)理論、社會調(diào)查、課程實驗實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)與實踐、畢業(yè)實習(xí)等多種形式培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力。實踐教學(xué)覆蓋了大學(xué)生在校期間的整個學(xué)習(xí)過程。

隨著社會對大學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的日益重視，學(xué)習(xí)和工作的界限趨于逐步消失。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作正在成為現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的主流模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實踐教學(xué)的關(guān)系也隨之越來越緊密，基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)運而生。

2 基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢

2.1 基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生認(rèn)識自我、科學(xué)規(guī)劃未來

由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷進步，大學(xué)生的工作觀日益提升，普遍注重自我認(rèn)識和自己的價值取向，就業(yè)不僅是他們的謀生手段，更是一種價值實現(xiàn)的需要。基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育將有利于大學(xué)生針對自身情況從實踐中獲得合理的自我意識，前瞻性地發(fā)掘自身潛能，進一步認(rèn)知和開發(fā)自己的價值，得到知識、能力和思維等方面的提高。高校則通過基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施因材施教、提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

2.2 基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、針對性地提高職業(yè)技能

當(dāng)代的職業(yè)要求不斷變化，職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能都在不斷進化。個人為了生存和適應(yīng)都必須在工作中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，以求精進，大學(xué)生因此有必要接受實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在實踐教學(xué)環(huán)境中有利于提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的準(zhǔn)確性和直觀性，而基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于大學(xué)生及時認(rèn)知職業(yè)，理性選擇，有針對性地不斷提高自身的職業(yè)技能。避免就業(yè)的盲目性和被動性。

2.3 基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生認(rèn)知社會、融入社會

大學(xué)生充滿活力，對未來的職業(yè)充滿好奇，希望在以后的工作中做出成績，得到重視、重用。但過多的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯理論教育割裂了個人成長和社會需求的關(guān)系，隨著時光流逝，職業(yè)期待由于缺乏實踐的刺激，會失去入學(xué)階段的成功欲，原有的志向和使命感也隨之淡薄?；趯嵺`教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了職業(yè)目標(biāo)設(shè)計、職業(yè)發(fā)展機會評估、職業(yè)實踐測評、職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整等多個環(huán)節(jié)，通過規(guī)劃——實踐的多次嘗試，發(fā)現(xiàn)并定位新的事業(yè)，促使大學(xué)生認(rèn)清職業(yè)與自己的關(guān)系，從而進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，塑造自我，將自身條件、未來職業(yè)、經(jīng)濟社會三方面有機結(jié)合，提高大學(xué)生從業(yè)的滿意度和就業(yè)的準(zhǔn)確性，擴展創(chuàng)造未來的能量。

3 基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建

3.1 依據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)為平臺，針對不同年級的大學(xué)生分步驟、分層次展開，力求建立合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。

對于大一的大學(xué)生，重點是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)理論教育，形成大學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)職業(yè)崗位要求、行業(yè)預(yù)期、職業(yè)道德等方面的初步認(rèn)識；帶領(lǐng)他們積極參觀實習(xí)基地、就業(yè)基地，了解當(dāng)前就業(yè)形勢，幫助大學(xué)生樹立的自己的職業(yè)取向；鼓勵大學(xué)生參加各類校園文化活動，培育大學(xué)生的職業(yè)追求，提高職業(yè)技能和從業(yè)水平，促使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)勢和劣勢進而確立個人職業(yè)目標(biāo)。

對于大二、大三的大學(xué)生，應(yīng)注重職業(yè)技能的培育，幫助大學(xué)生概要了解相關(guān)職業(yè)知識與技能；有計劃地開展求職技能教育，幫助大學(xué)生把握就業(yè)新形勢和相關(guān)就業(yè)政策；鼓勵大學(xué)生盡可能多地參加各類有益的社會實踐和職業(yè)技能培訓(xùn)，增加社會活動能力和應(yīng)變能力，為順利就職奠定基礎(chǔ)。

對于大四的大學(xué)生，應(yīng)通過舉辦就業(yè)模擬、就業(yè)程序等方面的講座強化其就業(yè)心理；利用畢業(yè)實習(xí)、求職試用等機會引導(dǎo)大學(xué)生從事職業(yè)實踐。通過上述一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，促使大學(xué)生正確評估和鍛煉自己，培養(yǎng)職業(yè)情感、職業(yè)道德，進一步明確所選職業(yè)的發(fā)展要求。[2]

3.2 組織引導(dǎo)大學(xué)生參加職業(yè)實踐教學(xué)活動

職業(yè)實踐教學(xué)活動是實踐教學(xué)的一部分，主要培養(yǎng)大學(xué)生求職、就職、履職的能力和創(chuàng)業(yè)的能力，可通過模擬訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等方式展開，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育統(tǒng)一于實踐教學(xué)之中。基于實踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)突出實踐教學(xué)的基地化、項目化、制度化，按照職業(yè)目標(biāo)修正、職業(yè)重新選擇、職業(yè)路徑選擇、實施措施與計劃變更等程序不斷完善、確立成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生在具體的職場環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，檢驗自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，自覺整理自己的資源與計劃，提高職業(yè)技能。

3.3 通過校企合作實踐教學(xué)深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

合作企業(yè)和高校可提供一定數(shù)量的實踐教學(xué)崗位用于大學(xué)生的實際職業(yè)勞動，幫助大學(xué)生接觸工作、了解職場，著力培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才；相應(yīng)地，培養(yǎng)方案中應(yīng)完善實踐教學(xué)目標(biāo)，加大學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)的時間，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐，以拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。有條件的高?？商剿鹘⒋髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，或設(shè)立面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為大學(xué)生職業(yè)實踐提供智力支持和政策服務(wù)。[3]

3.4 建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個長期化、連續(xù)性的教學(xué)活動，單憑授課教師和大學(xué)生的努力很難實現(xiàn)既定的目標(biāo)。高校應(yīng)建立專門的職業(yè)咨詢服務(wù)機構(gòu)，配備一批富有人力資源開發(fā)理論與經(jīng)驗的師資隊伍。還可以從社會上聘任專業(yè)人士進入職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍，切實提高職業(yè)指導(dǎo)隊伍的能力與水平。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，大學(xué)生接觸最密切的是輔導(dǎo)員和班主任，因此，應(yīng)建設(shè)以輔導(dǎo)員和班主任為主導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍為主要力量的基于實踐教學(xué)的全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，為大學(xué)生提供及時、有效、到位的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。[4]

【參考文獻】

[1]童衛(wèi)豐，朱慧.基于“學(xué)生發(fā)展”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].思想教育研究，2012（07）：100-103.

[2]米衣軍，李琳琳.引入職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計理論指導(dǎo)高校學(xué)生社會實踐活動[J].職教論壇，2011（08）：75-77.

[3]陳紅.高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題與建議[J].教育探索，2012（02）：151-152. [4]陳晶，侯雪萍，王蕊.高職高專學(xué)生求職心理與職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].教育與職業(yè)，2012（08）：92-94.

[責(zé)任編輯：王靜]