顧翠英

（上海中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，上海 201203）

社區(qū)實踐教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育的探討

顧翠英

（上海中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，上海 201203）

在醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)患關(guān)系日益緊張的今天，人文素質(zhì)教育的重要性毋庸置疑。本文以上海中醫(yī)藥大學(xué)營養(yǎng)學(xué)專業(yè)社區(qū)實踐作為切入點，探討其中的人文素質(zhì)教育。

社區(qū)實踐；人文素質(zhì)教育；師資隊伍

復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在2010年6月組織了由其發(fā)起，46家會員高校參與的一項醫(yī)學(xué)人文教育調(diào)查，結(jié)果顯示：國內(nèi)高校對人文教育的重視度不盡如人意[1]。還有報道[2～4]提示，我國醫(yī)學(xué)院校普遍存在“重專業(yè)、輕人文”現(xiàn)象，人文教育是比較薄弱的環(huán)節(jié)。

高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，不僅要具備精湛的醫(yī)術(shù)，更要具備較高的人文素質(zhì)，擁有一種人道和博愛的情懷。中國科學(xué)院院士、大學(xué)生人文素質(zhì)教育事業(yè)的倡導(dǎo)者楊叔子教授認為：“人文素質(zhì)是文化素質(zhì)的核心，人文教育是文化素質(zhì)教育的核心。人文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)?！奔訌娽t(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的迫切需要。

1 我校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

長期以來，上海中醫(yī)藥大學(xué)不僅設(shè)置了大量人文選修課，組織教師進行PBL教學(xué)和推拿大賽等，還在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中率先實行“三學(xué)期制”，這些舉措充分說明學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重視。學(xué)校從傳統(tǒng)的兩學(xué)期中另辟八周時間作為“第三學(xué)期”（又稱小學(xué)期）。在每學(xué)年的小學(xué)期，學(xué)校提供學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生早實踐、多實踐，并在不同學(xué)習(xí)階段安排不同層次的實踐內(nèi)容，開展階段式、遞進式的實踐教學(xué)。學(xué)生通過小學(xué)期實踐和最后階段的實習(xí)，逐步具備了良好的人文素質(zhì)和嫻熟的專業(yè)技能。

2 在社區(qū)實踐教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育

營養(yǎng)學(xué)專業(yè)是我校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的新專業(yè)，而社區(qū)實踐是本專業(yè)一年級的小學(xué)期實踐內(nèi)容。社區(qū)實踐的主要內(nèi)容為：社區(qū)調(diào)研，建立社區(qū)健康檔案，社區(qū)衛(wèi)生宣教和社區(qū)公益活動等。其主要目的是弘揚中醫(yī)文化，提高學(xué)生的溝通技巧、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等能力。

在社區(qū)實踐教學(xué)中確立以育人為本、以學(xué)生為主體的理念，將實踐教學(xué)與人文教育結(jié)合起來，把人文教育滲透到實踐教學(xué)中，使學(xué)生在耳聞目睹中感受和體驗人文關(guān)懷。

2.1 注重社區(qū)實踐帶教師資隊伍建設(shè)

在社區(qū)實踐教學(xué)中，教師是實施人文素質(zhì)教育的主力軍。教師必須具備豐富的人文和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。學(xué)校可通過進修、培訓(xùn)和經(jīng)驗交流等渠道提升教師素質(zhì)。同時，教師自身也應(yīng)不斷更新知識，拓寬知識面，提升個人素質(zhì)，切實將思想與業(yè)務(wù)教育、科技與人文教育有機結(jié)合起來，用教師的人格魅力、品德修養(yǎng)和個人情操去熏陶、引導(dǎo)學(xué)生，從而有利于醫(yī)學(xué)生人文精神的塑造。

2.2 充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)交際能力、團隊精神、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)的研究對象是人，人既有自然屬性又有社會屬性，這決定了醫(yī)學(xué)不可分割的兩面性：既是自然科學(xué)又是社會科學(xué)。醫(yī)學(xué)的性質(zhì)決定了加強對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性。作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，今后將要面對的是具備豐富思想和情感的人，僅憑醫(yī)療技術(shù)的精湛難以應(yīng)對日益復(fù)雜的醫(yī)療衛(wèi)生問題。故交際能力和團隊精神的培養(yǎng)是首要的任務(wù)。

社區(qū)實踐時，學(xué)生離開了人員結(jié)構(gòu)相對簡單的班級，面對的是包括居民、基地帶教教師以及各種陌生人群，怎樣成功交際是一個棘手的問題。特別是一年級學(xué)生，他們剛從學(xué)業(yè)緊張的高中畢業(yè)，還沒有真正接觸社會和專業(yè)。帶教教師簡單介紹交際方法后，學(xué)生在做營養(yǎng)調(diào)查、陌生拜訪和教授居民的過程中得以充分的鍛煉。學(xué)生由開始接觸居民時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到實踐結(jié)束時上門拜訪的從容自若，說明學(xué)生在社區(qū)實踐后交際能力的提高。

在新的醫(yī)學(xué)模式下，社會、心理因素對健康有著重要的影響，人際關(guān)系的成功與否直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康，故學(xué)生建立和鞏固和諧的人際關(guān)系具有非常重要的意義。教師在組織學(xué)生進行問卷設(shè)計、向居民做養(yǎng)生講座和問卷調(diào)查過程中，將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進行比賽，激發(fā)了學(xué)生的興趣。小組成員分工明確，群策群力，運用整個小組的力量完成相應(yīng)的任務(wù)。在這些實踐過程中，同學(xué)間的友誼得以增進，集體榮譽感和團隊精神得以增強。

小學(xué)期實踐為學(xué)生提供了真實的情景和場所，創(chuàng)造了一個在合作環(huán)境下進行探究式學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生做營養(yǎng)學(xué)講座和設(shè)計營養(yǎng)調(diào)查問卷，自己制定內(nèi)容，可通過圖書和網(wǎng)絡(luò)查找文獻等途徑進行準備；講座形式也由學(xué)生確定。有一個小組的學(xué)生別出心裁，用小品形式表現(xiàn)了當(dāng)今緊張的醫(yī)患關(guān)系，表演既生動有趣，又能說明事理，贏得了師生的一致好評。學(xué)生的創(chuàng)新表演得到了充分肯定，不僅激起他的創(chuàng)新欲望，還激勵了其他同學(xué)。

2.3 挖掘中醫(yī)元素，將其融入社區(qū)實踐中

中醫(yī)是中華民族的優(yōu)秀文化，將中醫(yī)文化中的“仁術(shù)”、“天人合一”和“陰平陽秘”等思想融入社區(qū)實踐中，作為對學(xué)生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，可有效提升學(xué)生人文素質(zhì)。社區(qū)實踐中，學(xué)生向居民宣傳中醫(yī)藥膳飲食和教授“八段錦”等的活動，營造了傳統(tǒng)文化氛圍，弘揚了中醫(yī)人文精神，展現(xiàn)了中醫(yī)獨特的魅力。

2.4 充分挖掘?qū)嵺`基地人文素質(zhì)教育資源

社區(qū)實踐的“課堂”延伸到了社區(qū)、街道和居委會，所以，建立學(xué)校與社區(qū)穩(wěn)固的教學(xué)同盟，有利于學(xué)生實踐活動的順利進行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，教師可通過多元化教學(xué)方法將人文素質(zhì)教育滲透于實踐教學(xué)中，并在實踐中融入中醫(yī)人文精神，發(fā)揮中醫(yī)人文特色，使學(xué)生在耳濡目染中不斷提高人文素質(zhì)。

[1]陳竹，周凱.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生應(yīng)加強人文教育[N].中國青年報，2010-09-28.

[2]李瑛，陳俊國.對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的調(diào)查分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）:31～32.

[3]孫明媚.在醫(yī)學(xué)高等院校加強人文素質(zhì)教育的必要性[J].教育理論研究，2011（10）：235～236.

[4]鄭華.醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，1（6）：690～692.

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1671-1246（2012）07-0107-02