張 微 郭永玉 柯善玉

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

免費(fèi)教師教育是指師范生無(wú)需向?qū)W校交納學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等費(fèi)用，由政府為教師教育買單，是眾多師范生優(yōu)惠政策中的一種。從2007年秋季入學(xué)起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)六所教育部直屬師范院校開(kāi)始招收免費(fèi)師范生并實(shí)施免費(fèi)師范教育。

新時(shí)期的免費(fèi)師范生教育，需要通過(guò)簽訂三方協(xié)議的形式保證免費(fèi)師范生在畢業(yè)之后從事教育事業(yè)十年，在農(nóng)村執(zhí)教兩年，目的是既要大力提高國(guó)家未來(lái)的基礎(chǔ)教育水平，也要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育家。然而，將個(gè)體生涯發(fā)展與決策基于預(yù)先設(shè)計(jì)好的協(xié)議機(jī)制是否有利于人才的培養(yǎng)及人職匹配，在免費(fèi)師范生的選拔機(jī)制和退出機(jī)制尚不完善的條件下，如何調(diào)整師范院校人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，這都需要在實(shí)踐中尋找答案。2007年至今，免費(fèi)師范生已經(jīng)招生3屆，有關(guān)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)定向等相關(guān)的研究也陸續(xù)在進(jìn)行，但從公開(kāi)發(fā)表的研究成果來(lái)看，在目前形勢(shì)下，免費(fèi)師范生教育存在著一些亟待解決的問(wèn)題。心理學(xué)免費(fèi)師范生作為廣大免費(fèi)師范生群體的一員，既有免費(fèi)師范生群體的共同特點(diǎn)，即教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，又因?qū)W校心理輔導(dǎo)工作的特殊性質(zhì)而具有其特殊性。本文著重討論實(shí)踐教學(xué)在心理學(xué)免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)上的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)途徑。

一、實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)化免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同上的價(jià)值

免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“未來(lái)的教育家”、“基礎(chǔ)教育的領(lǐng)跑者”，心理學(xué)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“優(yōu)秀的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師”，這就要求他們對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)有深入的理解和強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這樣才可能充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展示學(xué)校心理輔導(dǎo)的力量，而在本科人才培養(yǎng)中，設(shè)置系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以達(dá)到這個(gè)目的。

（一）免費(fèi)師范生的職業(yè)定向與職業(yè)認(rèn)同感缺失

來(lái)自石學(xué)云等人關(guān)于免費(fèi)師范生職業(yè)傾向的研究得出了不利的結(jié)果［1］。根據(jù)Holland職業(yè)傾向理論［2］，具有社會(huì)型職業(yè)傾向的人最為適合于從事教師職業(yè)，因?yàn)樯鐣?huì)型的人表現(xiàn)出重視社會(huì)和倫理道德問(wèn)題的價(jià)值觀，偏好對(duì)他人進(jìn)行傳授、培訓(xùn)、教導(dǎo)、治療和咨詢等方面的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。但石學(xué)云等人通過(guò)對(duì)免費(fèi)師范生做的職業(yè)傾向的調(diào)查研究表明，從性別上看，只有32．4%的男生具有社會(huì)型職業(yè)傾向，50．6%的女生具有社會(huì)型職業(yè)傾向；盡管女生的職業(yè)傾向較為樂(lè)觀，但仍然有近一半的人選擇了其他的職業(yè)傾向，從生源地來(lái)看，只有37．1%的城鎮(zhèn)學(xué)生具有社會(huì)型職業(yè)傾向，45．7%的農(nóng)村學(xué)生具有社會(huì)型職業(yè)傾向。從這些數(shù)據(jù)就可以發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感并不高，存在性別和生源地差異。來(lái)自關(guān)于免費(fèi)師范生成就動(dòng)機(jī)的研究也得出了消極的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)男、女免費(fèi)師范生的成就動(dòng)機(jī)的總體水平明顯低于大學(xué)生常模，而避免失敗水平卻明顯高于大學(xué)生常模［3］。關(guān)于成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)決策的關(guān)系，有研究表明追求成功的成就動(dòng)機(jī)與大學(xué)生的職業(yè)決策傾向性之間存在正相關(guān)，避免失敗的成就動(dòng)機(jī)與大學(xué)生職業(yè)決策傾向性之間存在負(fù)相關(guān)［4］。這些結(jié)果說(shuō)明，免費(fèi)師范生對(duì)于教師職業(yè)的發(fā)展并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，也不一定熱愛(ài)教師職業(yè)，并沒(méi)有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。得到這樣結(jié)果的原因是多方面的，入學(xué)動(dòng)機(jī)、職業(yè)教育、培養(yǎng)模式等等都可能產(chǎn)生了作用。除此之外，一項(xiàng)容易被忽視而又是極為重要的因素是職業(yè)技能、職業(yè)選擇對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，當(dāng)個(gè)體完全不明確自己是否適合從事于某一職業(yè)（如教師）時(shí)，而被明確的告知其在若干年之后長(zhǎng)期從事該職業(yè)，其最初的選擇和膚淺的職業(yè)興趣容易被職業(yè)服從所取代；其次，職業(yè)認(rèn)同的不斷建立和固化往往是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的職業(yè)探索、嘗試、初步定向和不斷修正的過(guò)程，這是一個(gè)主動(dòng)發(fā)生的過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)體最終選定了自己比較認(rèn)同的職業(yè)發(fā)展道路，最終產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)定向和職業(yè)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)職業(yè)目標(biāo)不斷內(nèi)化的過(guò)程，一旦不能選擇自己的職業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)選擇權(quán)“被剝奪”感，也不可能經(jīng)歷職業(yè)的內(nèi)化與認(rèn)同，不利于職業(yè)生涯發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)是建立免費(fèi)師范生教師職業(yè)定向的重要途徑

前述實(shí)證性研究似乎在給教育管理部門傳遞一個(gè)信號(hào)：免費(fèi)師范生的成就動(dòng)機(jī)及職業(yè)定向問(wèn)題應(yīng)該引起關(guān)注，免費(fèi)師范生的培養(yǎng)機(jī)制需要作出調(diào)整。免費(fèi)師范生教育肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)教育發(fā)展的大計(jì)，但是免費(fèi)師范生教育與傳統(tǒng)高等教育存在著觀念上的差異。表現(xiàn)上看，似乎是因?yàn)槊赓M(fèi)師范生沒(méi)有擇業(yè)的壓力，并且職業(yè)發(fā)展的唯一性似乎在影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但進(jìn)一步去探究就能深刻的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的針對(duì)普通高校本科生的培養(yǎng)模式并不完全適合新形勢(shì)下免費(fèi)師范生教育。以心理學(xué)免費(fèi)師范生為例，他們畢業(yè)之后將分配到各個(gè)中小學(xué)從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，然而，學(xué)校心理輔導(dǎo)職業(yè)需要扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的輔導(dǎo)實(shí)踐積累，現(xiàn)有的以知識(shí)傳遞為主的本科人才培養(yǎng)模式使他們?cè)诋厴I(yè)之后難以勝任甚至需要較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，其核心的問(wèn)題就體現(xiàn)在現(xiàn)有人才培養(yǎng)中心理輔導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)校輔導(dǎo)工作的特殊性注定對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著極高的要求。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)師范生的技能發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同及縮短職業(yè)適應(yīng)期等方面的重要價(jià)值在以往很多文獻(xiàn)中被提及和證實(shí)［5－8］。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）中明確提到“師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。”［9］可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在師范生人才培養(yǎng)的重要性和核心地位。

如前所述，職業(yè)定向往往經(jīng)歷了一番職業(yè)的探索和內(nèi)化的階段，盡管未來(lái)即將從事的教師職業(yè)已經(jīng)明確，但是，職業(yè)的探索和內(nèi)化過(guò)程并沒(méi)有完成，也不能省略，這需要在職業(yè)嘗試中持續(xù)發(fā)生，而實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)很好的方式。

（三）大學(xué)生所處的職業(yè)生涯發(fā)展階段要求更進(jìn)一步的實(shí)踐教學(xué)

如果從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)考慮，根據(jù)Super職業(yè)生涯發(fā)展理論，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于免費(fèi)師范生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展極為重要。免費(fèi)師范生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)便已經(jīng)明確了今后的職業(yè)，他們未來(lái)若干年甚至是一輩子的工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容和方式便已經(jīng)基本固定，且不會(huì)有大的變化。然后，這種職業(yè)選擇感的缺失并不意味著他們有強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同感，也不會(huì)意味著他們能很好地為將來(lái)的教師職業(yè)發(fā)展做精細(xì)的準(zhǔn)備，相反，現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)認(rèn)同感以及成就動(dòng)機(jī)水平均明顯不足，而且，在入學(xué)動(dòng)機(jī)和入學(xué)條件上，很多學(xué)生并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教師職業(yè)的理解也較為膚淺，或者并不具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，也就是說(shuō)，他們對(duì)于自己是否真正喜歡并適合教師職業(yè)是不明確的。但這并不奇怪，根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論［10］，個(gè)體的生涯發(fā)展經(jīng)歷了5個(gè)階段，分別是成長(zhǎng)階段，主要任務(wù)是形成自我概念；探索階段，主要任務(wù)是形成職業(yè)認(rèn)同；建立階段，主要任務(wù)是職業(yè)的穩(wěn)定、鞏固和提升；維持階段，主要任務(wù)是職業(yè)的保持與創(chuàng)新；衰退階段，主要任務(wù)是減輕工作、安排和開(kāi)始退休生活。免費(fèi)師范生正處在職業(yè)探索階段，目標(biāo)在于形成職業(yè)認(rèn)同感。在此階段，與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于形成職業(yè)認(rèn)同感尤為重要。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等形式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)行了一番檢驗(yàn)與探索，使教師職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化，并在實(shí)踐中發(fā)展和鍛煉相應(yīng)的技能，形成和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，為將來(lái)的教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，免費(fèi)師范生的實(shí)踐教學(xué)不僅是檢驗(yàn)知識(shí)，提高技能的過(guò)程，更是增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同的過(guò)程。

二、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作對(duì)輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)歷的更高要求

良好的實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)心理學(xué)免費(fèi)師范生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)扎實(shí)的學(xué)校心理輔導(dǎo)技能的獲得則主要來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作對(duì)輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)歷有著更高的要求。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)［11］，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征，它只是一種主觀解釋，隨著人類的不斷進(jìn)步而被革新。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的由教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生并非被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。據(jù)此，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)情境性學(xué)習(xí)與教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該提供真實(shí)任務(wù)情境，通過(guò)情境化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)合作，并且采取情境化的評(píng)價(jià)方式，提供復(fù)雜的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)真實(shí)情境中的小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因?yàn)橥鎸?shí)的問(wèn)題解決任務(wù)往往是非常復(fù)雜的，問(wèn)題的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)也不明確，解決問(wèn)題的方法也不確定和唯一，這與課堂上的基于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大不同，這就要求在真實(shí)情境中，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)的主觀和不唯一性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)于問(wèn)題的理解都不同，很難求全，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，而結(jié)構(gòu)不良現(xiàn)實(shí)生活難題更需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索，相互協(xié)助，在多種問(wèn)題解決途徑中尋求最佳方案。根據(jù)建構(gòu)主義情境教學(xué)的思想，應(yīng)該深入免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)榻逃且豁?xiàng)極為復(fù)雜的現(xiàn)象，教育中面臨的各種問(wèn)題是不能簡(jiǎn)單從書(shū)本中得到答案的，而且，很多問(wèn)題往往也不限于準(zhǔn)確唯一的解決方案，這就要求學(xué)生要通過(guò)小組協(xié)作，主動(dòng)探索來(lái)尋找答案。實(shí)踐教學(xué)不單只是檢驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能的過(guò)程。另外，學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)是關(guān)于“如何去做”的策略性知識(shí)，僅僅具備豐富的理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，策略性知識(shí)的形成往往是從理論上升至實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富和鞏固理論不斷循環(huán)的過(guò)程。

如果考慮到心理學(xué)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的特殊性，豐富的學(xué)校心理輔導(dǎo)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐等相關(guān)經(jīng)歷極為重要，它將有利于穩(wěn)固學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸推進(jìn)以陳述性知識(shí)為主的理論轉(zhuǎn)化為智慧技能，并最終深化為可熟練使用的學(xué)校心理輔導(dǎo)操作性技能。

免費(fèi)師范生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家，心理學(xué)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)秀的學(xué)校心理輔導(dǎo)專家，要求學(xué)生需掌握心理學(xué)的基本理論和學(xué)校心理輔導(dǎo)相關(guān)技能，擅長(zhǎng)在中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)從事心理健康教育和輔導(dǎo)工作，包括從事心理課教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)診斷和行為矯正、班級(jí)管理以及學(xué)校心理學(xué)研究等工作，并且能為學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)提供服務(wù)的學(xué)校心理輔導(dǎo)專家。而學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的特殊性往往對(duì)相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐有著更高的要求。以美國(guó)為例，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)（NASP）規(guī)定，對(duì)于學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)，要求“在適當(dāng)督導(dǎo)的條件下讓候選者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，并培養(yǎng)其學(xué)校心理服務(wù)的專業(yè)技術(shù)能力”，對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的訓(xùn)練遵循科學(xué)家——實(shí)踐者（scientist－practitioner）培養(yǎng)模式，美國(guó)的學(xué)校心理學(xué)家主要來(lái)源是一線的教師，他們繼續(xù)進(jìn)修學(xué)校心理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位或博士學(xué)位。無(wú)論是碩士還是博士，在校期間都必須完成一完整學(xué)年的督導(dǎo)實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)必須是在學(xué)院專家的督導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)單位的職業(yè)學(xué)校心理學(xué)家嚴(yán)格指導(dǎo)下完成。實(shí)習(xí)時(shí)間要求是每周工作20－40小時(shí)，實(shí)習(xí)期為10－12個(gè)月。只有達(dá)到要求才具備在中小學(xué)從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的資格［12］。長(zhǎng)期系統(tǒng)化的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是步入中小學(xué)心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的第一道門檻。

學(xué)校心理輔導(dǎo)職業(yè)之所以對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求如此之高，還在于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的特殊性和神圣性。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作主要為三項(xiàng)內(nèi)容：心理課教學(xué)，個(gè)案輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)。以心理課教學(xué)為例，心理課并沒(méi)有現(xiàn)成的心理健康教育課程教材，也很難有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的統(tǒng)一教材；心理課不要求學(xué)生記筆記，其主題靈活，學(xué)生的答案都沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)；課程不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)；沒(méi)有考試，沒(méi)有復(fù)習(xí)，學(xué)生所有的收獲來(lái)源于課堂，所以，每一堂課主題的選擇、互動(dòng)分享和教師的感染力尤為重要。一堂優(yōu)秀的心理健康教育課的核心特征是主題適宜，來(lái)源于學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理成長(zhǎng)密切相關(guān)，能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，課程采用設(shè)計(jì)良好的游戲或者其他互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生理解主題，分享心得，獲得成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的人格感染力是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。由此可見(jiàn)，要上好一堂心理課，沒(méi)有長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練難以勝任，而要想實(shí)施有效的個(gè)案和團(tuán)體輔導(dǎo)，更加要求具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)［13］。

三、拓展心理學(xué)免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)模式

鑒于學(xué)校心理輔導(dǎo)職業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的高要求，拓展心理學(xué)免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)模式就顯得很有必要?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)的形式較為單一，主要是采取教育實(shí)習(xí)和課程見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在第七學(xué)期初，實(shí)習(xí)期為一個(gè)半月左右，時(shí)間短暫，很難滿足心理學(xué)免費(fèi)師范生的人才培養(yǎng)的要求，需要進(jìn)一步深化，包括在實(shí)踐教學(xué)的形式、深度以及時(shí)間上都要進(jìn)一步豐富，加深和延長(zhǎng)。具體而言，在心理學(xué)免費(fèi)師范生的實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)上，應(yīng)注重以下方面：

在教學(xué)內(nèi)容上明確心理學(xué)免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一為心理學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)，二為教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)、擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)教師、以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)三部分。教學(xué)工作環(huán)節(jié)包括備課（含設(shè)計(jì)班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)）、試講、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、課后輔導(dǎo)、課后反思及小結(jié)等環(huán)節(jié)。心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。實(shí)習(xí)班主任工作也是培養(yǎng)教師職業(yè)能力的重要方面。心理學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)則通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)以及心理學(xué)研究實(shí)踐的方式得以培養(yǎng)。

在教學(xué)模式上，為保證學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的完整性和連續(xù)性，建立實(shí)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)一體化，采用集中實(shí)習(xí)和分散見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的機(jī)制。教育見(jiàn)習(xí)可以安排在第三學(xué)年進(jìn)行，以見(jiàn)習(xí)小組為單位分赴各個(gè)中小學(xué)，見(jiàn)習(xí)之后緊跟著是第四學(xué)年的教育實(shí)習(xí)工作。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)相同，但見(jiàn)習(xí)工作主要以心理課觀摩學(xué)習(xí)，心理輔導(dǎo)跟診學(xué)習(xí)為主。在暑期，可以采用“頂崗實(shí)習(xí)支教”的方式以完成教育見(jiàn)習(xí)往教育實(shí)習(xí)的過(guò)渡。

在指導(dǎo)方式上，實(shí)行雙導(dǎo)師制，采用“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教育實(shí)踐培養(yǎng)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于每個(gè)實(shí)習(xí)小組，配備一名專職校內(nèi)導(dǎo)師，由擅長(zhǎng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的中青年教師組成，實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)指導(dǎo)老師與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合。定期聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)扎實(shí)的中小學(xué)一線心理老師為校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師除承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作外，還將被邀請(qǐng)至本科生課堂中，參與相關(guān)課程及專題的講授。所謂“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即是指既要學(xué)生送到中小學(xué)進(jìn)行鍛煉，也要將經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂。在學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，這種模式被稱為督導(dǎo)制。督導(dǎo)活動(dòng)的最大價(jià)值在于促進(jìn)見(jiàn)習(xí)生實(shí)踐技能的發(fā)展，培養(yǎng)他們的情緒意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同感、人際關(guān)系技能，增強(qiáng)他們的職業(yè)信心，并幫助見(jiàn)習(xí)生認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)別差異，以便將來(lái)在相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域得到更佳的發(fā)展。在美國(guó)，督導(dǎo)一般是見(jiàn)習(xí)生在工作場(chǎng)所里感到最易接近的人，他們的個(gè)人品質(zhì)將對(duì)見(jiàn)習(xí)生有很大的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)組織對(duì)督導(dǎo)也有嚴(yán)格的要求［14］。

在管理協(xié)調(diào)機(jī)制上，建立以大學(xué)教務(wù)處、心理學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、院見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地（含中小學(xué)、監(jiān)獄、臨床衛(wèi)生機(jī)構(gòu)）負(fù)責(zé)人、外聘導(dǎo)師、學(xué)生輔導(dǎo)員、心理學(xué)免費(fèi)師范生一體化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，牽扯面廣人多，為長(zhǎng)期穩(wěn)定的將工作開(kāi)展下去，建立多部分協(xié)作的一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制非常有必要。在課程建設(shè)上，加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)及學(xué)校心理輔導(dǎo)教師技能相關(guān)的課程建設(shè)。在考慮課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上，要基于認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思的普遍認(rèn)知過(guò)程規(guī)律形成教學(xué)活動(dòng)序列，合理安排課程先后順序，并且加強(qiáng)兩方面的課程建設(shè)：教師職業(yè)素質(zhì)課程以及學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)技能課程，前者涵蓋了學(xué)科課程教學(xué)論和學(xué)科課程教學(xué)技能訓(xùn)練，因此，要增設(shè)中小學(xué)心理課課程教學(xué)論和教學(xué)技能訓(xùn)練的課程，并且，其開(kāi)設(shè)實(shí)踐為第三學(xué)年，可分段開(kāi)設(shè)。而心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)校心理學(xué)等相關(guān)課程也應(yīng)該在第五、六學(xué)期開(kāi)設(shè)。這些課程應(yīng)要求外聘導(dǎo)師參與進(jìn)來(lái)。除此之外，還要對(duì)課程見(jiàn)習(xí)進(jìn)行整合，各有側(cè)重，合理利用，逐步提高。

在監(jiān)督評(píng)價(jià)上，建立心理學(xué)免費(fèi)師范生教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)技能監(jiān)測(cè)體系，心理課教學(xué)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)給與特別的關(guān)注。有研究者根據(jù)美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家Saaty的系統(tǒng)分析方法，應(yīng)用層次分析法對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行探索，試圖建立師范生教學(xué)時(shí)間能力綜合評(píng)價(jià)的層次模型，但評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于細(xì)化和理想化，不易于操作，評(píng)價(jià)維度也不適用于心理課教育技能測(cè)試［6］。目前，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于一堂優(yōu)秀的心理課尚沒(méi)有明確科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而心理課與其它學(xué)科課程相差甚大，一堂好的心理課往往具有主題適宜、內(nèi)容精練易理解、知識(shí)系統(tǒng)、感染力強(qiáng)、打動(dòng)學(xué)生等特點(diǎn)，其目的不在于知識(shí)的傳遞，而是心理素質(zhì)的培養(yǎng)及人格的塑造［12］，因而，心理課也頗有挑戰(zhàn)性，以此為基礎(chǔ)設(shè)立教學(xué)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，用于對(duì)心理學(xué)免費(fèi)師范生的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估檢查，最終的目的是要提高他們的教學(xué)技能。

在職業(yè)發(fā)展上，完善學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)。教師職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展具有明顯的階段性特點(diǎn)，師范生教師職業(yè)認(rèn)同往往經(jīng)歷了“簡(jiǎn)單定向——迷?！獔?jiān)定不移”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在入學(xué)階段，心理學(xué)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同停留在“簡(jiǎn)單定向”階段，他們意識(shí)到自己的職業(yè)之路非常明確，對(duì)教師職業(yè)充滿了向往。隨著個(gè)體對(duì)于自身能力認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)于自己是否具有了良好的學(xué)校心理輔導(dǎo)技能感到不自信，以及由于對(duì)如何在中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作不甚了解，他們的教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)入了一個(gè)迷茫期，此時(shí)，職業(yè)認(rèn)同感不高反低。但最終，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐以及隨著自身專業(yè)技能和教師職業(yè)素質(zhì)的提高，更多的心理學(xué)免費(fèi)師范生對(duì)自己能否駕馭學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有了更足的自信，于是，他們的教師職業(yè)認(rèn)同感開(kāi)始日趨穩(wěn)定，對(duì)于自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也逐漸明確清晰起來(lái)，在此階段，實(shí)踐教學(xué)的作用顯得格外突出。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高他們的職業(yè)意識(shí)和認(rèn)同度，更能夠鍛煉職業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)自信。除此之外，還需要進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，以增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的歸屬感。職業(yè)生涯輔導(dǎo)可自入學(xué)之后便開(kāi)展，以連續(xù)性主題在不同的學(xué)期進(jìn)行。

其它方面還可以通過(guò)多種教學(xué)技能競(jìng)賽的形式，提高心理學(xué)免費(fèi)師范生的教師職業(yè)素質(zhì)，為順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如組織課程教學(xué)競(jìng)賽、粉筆字競(jìng)賽、多媒體課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、普通話競(jìng)賽等活動(dòng)。

［1］石學(xué)云，趙蕊，劉芳，等．免費(fèi)師范生職業(yè)傾向的調(diào)查研究［J］．當(dāng)代教師教育，2008，（3）：48－52．

［2］Holland，J L．Making vocational choices：A theory of careers［M］．Englewood Cliffs，NJ：Prentice－Hall，1973．

［3］吳國(guó)強(qiáng)，李越．免費(fèi)師范生的成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)興趣相關(guān)研究［J］．社會(huì)心理科學(xué)，2008，（6）：53－56．

［4］王沛，楊金花．大學(xué)生職業(yè)決策和自尊、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系［J］．心理發(fā)展與教育，2006，（1）：52－57．

［5］易連云，蘭英．免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系探討．西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）［J］．2007，（6）：16－19．

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［7］魏善春．師范生實(shí)線性知識(shí)眾其有致教李途徑探析［J］．課程·教材·教法，2009，（7）：73－83．

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［9］教育部．“教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)”［Z］．教師〔2007〕4號(hào)．

［10］Super，D E．A theory of vocational development［J］．American Psychologis，1953，（8）：185－190．

［11］馮忠良．教育心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2000，163－167．

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［13］張微，鄭夢(mèng)涵．心理健康教育課程設(shè)計(jì)原則［J］．中小學(xué)心理健康教育，2009，（18）：21－22．

［14］王宏方．美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)過(guò)程［J］．中小學(xué)心理健康教育，2003，（9）：24－26．