西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光

地理課堂探究式學(xué)習(xí)的實施方法
——以氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)為例

西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光

探究式學(xué)習(xí)是圍繞著一定的問題、文本或資料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構(gòu)意義或理解、自主尋求所需信息的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)有三種基本的表現(xiàn)形式，即問題解決式探究式學(xué)習(xí)、文本解讀式探究式學(xué)習(xí)、材料分析式探究式學(xué)習(xí)。

時代的發(fā)展要求我們在基礎(chǔ)教育階段，一定要注重中小學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。改變學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，大力提倡探究式學(xué)習(xí)，是課程改革中的一大目標(biāo)和重點。目前，探究式學(xué)習(xí)已從理論思辨層面，逐步深入到實際操作階段。就中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀來說，課堂是實施探究式學(xué)習(xí)的主陣地，如何在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，有效組織探究式學(xué)習(xí)，既達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利應(yīng)對升學(xué)與考試，同時真正提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？具體地說，地理課堂上實施探究式學(xué)習(xí)，怎樣確定探究主題？如何開展探究？探究學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮什么作用？本文試以氣旋反氣旋的學(xué)習(xí)為例，探討探究式學(xué)習(xí)的實施方法。

一、依據(jù)課標(biāo)確定探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)是有效教學(xué)的前提。該部分內(nèi)容課標(biāo)要求“運用簡易天氣圖，簡要分析低壓、高壓特點”?！案邏?、低壓的特點”是要達(dá)到的知識目標(biāo)，包括氣壓分布形勢、水平和垂直方向上的氣流運動方向以及相應(yīng)的天氣狀況?！斑\用簡易天氣圖”、“分析”則指出所要采取的方法和途徑。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和基本過程需要與課標(biāo)的要求保持一致，即探究的知識目標(biāo)是“高壓、低壓的特點”，學(xué)生要在一定的情境中，借助相應(yīng)的天氣圖，通過系列問題的引導(dǎo)，從氣壓結(jié)構(gòu)、氣流運動、天氣狀況諸方面分別考察高壓、低壓的特點。

二、創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生探究興趣的情境

相比于接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動接收信息的地位，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主動探究來推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的，有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是探究學(xué)習(xí)順利開展的前提。教師需要精心設(shè)置探究學(xué)習(xí)的情境，提出有吸引力的探究活動主題。

情境學(xué)習(xí)理論指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)鑲嵌在該知識的運用情境中，才能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。遵循“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念，設(shè)置生活化的問題情境，把學(xué)習(xí)活動拋錨在真實應(yīng)用的情境中，給予學(xué)生解決真實問題的機會，能使學(xué)生真切感受到地理知識的現(xiàn)實意義，提高學(xué)習(xí)的積極性。

臺風(fēng)是強烈發(fā)展的熱帶氣旋，會吸引劇烈的天氣變化，對生產(chǎn)生活有巨大影響。蘇州地區(qū)幾乎每年都經(jīng)歷強臺風(fēng)影響，學(xué)生對臺風(fēng)帶來的狂風(fēng)暴雨惡劣天氣有深刻印象。筆者選擇以不久前蘇州經(jīng)歷的臺風(fēng)“?？焙兔绹鴦倓偨?jīng)歷的超強颶風(fēng)“桑迪”為例學(xué)習(xí)氣旋。首先展示臺風(fēng)邊旋轉(zhuǎn)邊移動的衛(wèi)星云圖，引起學(xué)生注意力。請學(xué)生說說對暑假軍訓(xùn)期間襲擊蘇州的臺風(fēng)“?？钡挠∠螅俳柚鷪D片和視頻展示颶風(fēng)“桑迪”給美國帶來的巨大破壞，進(jìn)而提出要認(rèn)識臺風(fēng)實質(zhì)、了解防御措施、做好個人安全防范的學(xué)習(xí)任務(wù)，將地理學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活與身心特點，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在探究如何應(yīng)對臺風(fēng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的交流，分享知識，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

三、尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗

從認(rèn)知角度看，探究學(xué)習(xí)的開展需要一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗作為支持性條件。此前通過熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、大氣環(huán)流、氣候的形成與分布、鋒面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握必要的基礎(chǔ)知識，如水平方向上空氣從高壓向低壓運動，水平氣壓梯度越大，風(fēng)力越大；近地面風(fēng)還受到摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)斜穿等壓線；降水的形成有兩個條件，一是空氣中含有較豐富的水汽，二是空氣有上升運動，水汽達(dá)到過飽和而凝結(jié)。這樣，學(xué)生依據(jù)衛(wèi)星云圖上臺風(fēng)形成的漩渦狀云系、帶來的狂風(fēng)暴雨現(xiàn)象，可以認(rèn)識到臺風(fēng)中心氣壓低、四周氣壓高的氣壓形勢，以及中心區(qū)域空氣強烈上升的氣流運動狀況。也能在學(xué)習(xí)北半球氣旋、反氣旋的基礎(chǔ)上，利用風(fēng)與等壓線關(guān)系等知識，自主繪制出南半球的氣旋與反氣旋示意圖。

四、提供適時必要的指導(dǎo)與幫助

探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。教師適時、必要、有效的指導(dǎo)與幫助，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中不可或缺的“支架”?！爸Ъ堋痹鉃榻ㄖ袠I(yè)中的“腳手架”，心理學(xué)家借用這個術(shù)語來描述同行或有成就的人對某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持。在探究學(xué)習(xí)中提供支架，猶如為學(xué)生解決問題搭建扶梯。

1.圖表支架

地理圖表直觀形象，是地理信息的重要載體和地理學(xué)習(xí)的特色工具，也是地理探究式學(xué)習(xí)的重要支架。對于氣旋、反氣旋這類宏觀抽象的地理事物，課標(biāo)明確指出要“運用簡易天氣圖”進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者將不同時刻的衛(wèi)星云圖按順序連續(xù)播放，做成臺風(fēng)邊旋轉(zhuǎn)邊移動的動畫，學(xué)生可以觀察到臺風(fēng)的漩渦云系，直觀認(rèn)識從四周向中心輔合的氣流。并對臺風(fēng)的空間尺度、臺風(fēng)移動造成各地天氣變化有形象認(rèn)識。考慮到城市學(xué)生日常生活中缺乏對氣旋、水漩渦的感知，筆者在學(xué)生探究完成氣旋的氣壓結(jié)構(gòu)和水平、垂直氣流狀況后，還播放龍卷風(fēng)的視頻，幫助學(xué)生感知空氣在近地面向中心輔合，中心空氣強烈上升的運動機制（要指出龍卷風(fēng)與臺風(fēng)在空間尺度、持續(xù)時間等方面有巨大差異）。再讓學(xué)生參考形象立體的氣旋示意圖，如人教版圖2.22“氣旋與天氣（北半球）”，自己動手繪制出北半球的氣旋，從而讓大腦意象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)緊密合作加工信息，從氣壓結(jié)構(gòu)到氣流狀況，全面把握氣旋的“特點”。進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)氣旋的有關(guān)知識，以教材圖2.23“反氣旋與天氣（北半球）”為支架，認(rèn)識反氣旋（見探究四）。最后通過舉一反三繪制南半球氣旋、反氣旋示意圖的活動，再次落實本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)。

2.問題支架

問題是探究學(xué)習(xí)中最為常見的支架。當(dāng)教師預(yù)期學(xué)生可能遇到困難時，可在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置系列問題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生小坡度、分步驟地解決問題，問題的數(shù)量與密度需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。

探究活動一

【準(zhǔn)備知識】（觀察教材圖2．21）在等壓線圖上，等壓線閉合，且中心氣壓＿＿＿四周＿＿＿稱為高氣壓；中心氣壓＿＿＿四周＿＿＿，稱為低氣壓。從高氣壓伸出的＿＿＿，叫做高壓脊；從低氣壓伸出的狹長區(qū)域，叫做＿＿＿。

【探究臺風(fēng)的氣壓結(jié)構(gòu)】

（1）從衛(wèi)星云圖中可以看到，臺風(fēng)控制下空氣從四周向中心運動，形成＿＿＿時針方向旋轉(zhuǎn)的漩渦狀云系，這說明水平方向上氣壓的分布狀況是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）臺風(fēng)帶來有巨大破壞力的狂風(fēng)，說明什么情況？

探究活動二

【準(zhǔn)備知識】降水的形成有兩個條件，一是空氣中含有較豐富的＿＿＿；二是空氣有＿＿＿運動。

【探究臺風(fēng)垂直方向上的氣流運動情況】

（1）由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，臺風(fēng)中水汽非常豐富。

（2）臺風(fēng)過境帶來暴雨，說明臺風(fēng)中心附近空氣有強烈的＿＿＿運動。

（3）參照教材圖2．22，畫出北半球氣旋與天氣的立體示意圖。

探究活動三

【如何應(yīng)對臺風(fēng)】

臺風(fēng)來臨時，一個人在家里要注意什么？外出如何注意安全？結(jié)合你從電視、網(wǎng)絡(luò)上獲得的信息，說說人類應(yīng)該如何防御臺風(fēng)災(zāi)害？

探究活動四

【認(rèn)識反氣旋】

根據(jù)氣旋的有關(guān)知識，結(jié)合圖2．23“反氣旋與天氣（北半球）”，分析反氣旋的特點并完成表格1

表1 氣旋、反氣旋的特點

探究活動五

【繪制南半球的氣旋與反氣旋】

依據(jù)北半球的氣旋、反氣旋圖，小組合作繪制南半球氣旋、反氣旋圖。

探究活動六

【判斷下列天氣現(xiàn)象與何種天氣系統(tǒng)有關(guān)】

（1）我國北方的秋高氣爽。

（2）長江中下游地區(qū)7、8月份的伏旱天氣。

五、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)

與接受式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)中知識的組織和呈現(xiàn)順序發(fā)生了變化。教材按照知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性來組織，先介紹氣旋的氣壓結(jié)構(gòu)，再說明水平方向與垂直方向上的空氣運動情況以及相應(yīng)的天氣，最后舉例臺風(fēng)。傳統(tǒng)的教學(xué)也循此順序，首先用等壓線圖說明氣旋的氣壓結(jié)構(gòu)，再依據(jù)風(fēng)形成的原理“畫”出水平氣流狀況，“推理”出氣旋中心氣流的垂直運動及其帶來的陰雨天氣。上述組織方式更關(guān)注知識而非學(xué)生本身，探究學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容組織不僅要重視內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，要將知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。

筆者安排從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，首先獲知臺風(fēng)帶來的狂風(fēng)暴雨天氣，再利用已有的知識和有關(guān)天氣圖，從現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)識氣旋的特點，進(jìn)而利用自主建構(gòu)的知識完成對反氣旋的認(rèn)知。這樣的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時降低了難度，充分體現(xiàn)了“用教材教”的新課程理念。相比于傳統(tǒng)教學(xué)以知識的傳授作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律而展開，更關(guān)心課堂上每一位學(xué)生是否喜歡學(xué)？會不會學(xué)？能否自我糾錯等，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者?！碧骄渴且环N本能，兒童天生就是探究者。探究是學(xué)生了解和認(rèn)識這個世界的重要途徑，是人的生存之本，貫穿人的一生。探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識和信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有重要意義。

課堂上的探究式學(xué)習(xí)不同于兒童自發(fā)的探究，也不同于科學(xué)家的探究，關(guān)鍵在于有教師的指導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)是探究前設(shè)置好情境，提出真實、有意義，學(xué)生能探究、愿意探究的問題。在探究的過程中提供指導(dǎo)、引導(dǎo)、質(zhì)疑、提醒等各種幫助、支持和服務(wù)。