姚駿

（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京 100871）

論功能語(yǔ)法在中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用①
——以中高級(jí)口語(yǔ)教材分析為例

姚駿

（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京 100871）

功能語(yǔ)法；語(yǔ)言習(xí)得；口語(yǔ)教學(xué)

本文結(jié)合中高級(jí)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)例，從功能語(yǔ)法的“語(yǔ)用功能”、“語(yǔ)體類別”、“交際情境”三個(gè)層面對(duì)相關(guān)教材的語(yǔ)用點(diǎn)、口語(yǔ)語(yǔ)料類別和實(shí)際交際情境進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，與《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的相應(yīng)等級(jí)要求進(jìn)行了比較和分析。本文認(rèn)為現(xiàn)有教材提供的主題、文本、語(yǔ)體多樣化不足，正文和練習(xí)語(yǔ)體類型較為脫節(jié)，使得教師如何把功能語(yǔ)法的理念貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。

0．引言

很多國(guó)內(nèi)學(xué)者已認(rèn)識(shí)到在中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)階段凸顯語(yǔ)言交際功能的重要性（劉曉雨，2001；于芳芳，2006；許希陽(yáng)，2009），最具代表性的是馬箭飛提出的“兩階段漢語(yǔ)速成教學(xué)優(yōu)化”策略，即在開(kāi)始階段采用結(jié)構(gòu)—功能法，以控制較嚴(yán)的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練為主；隨著水平的提高，轉(zhuǎn)而采用功能—結(jié)構(gòu)法，注重交際的功能訓(xùn)練。（馬箭飛，1997）凸顯語(yǔ)言交際功能的教學(xué)方法是目前業(yè)內(nèi)的共識(shí)，但對(duì)于“交際功能”到底是什么仍缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)者著眼“交際功能”從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出了很多優(yōu)秀的建議，但是“交際功能”應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)、理論依據(jù)為何等一系列問(wèn)題，似乎仍未得到很好的解決。因此，本文希望從“交際功能”的理論基礎(chǔ)——功能語(yǔ)法出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新語(yǔ)言習(xí)得研究成果，對(duì)功能語(yǔ)法在中高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一些有益的探討。

1．以交際功能為中心的理論依據(jù)

國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界接觸“交際功能”教學(xué)法（CLT）肇始于20世紀(jì)80年代初功能語(yǔ)法理論的影響。1981年，英國(guó)著名教學(xué)法專家和功能法的積極倡導(dǎo)者亞歷山大（L．G．Alexander）來(lái)華講學(xué)，大大促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)“功能”的重視。（李泉，2001）至于“交際功能”的理論支持，一般論文都只提到，作為對(duì)喬姆斯基（Chomsky）“語(yǔ)言能力”理論（1957）的反駁，海姆斯（Hymes，1972）從語(yǔ)言教學(xué)層面提出了“交際能力”（Communicative Competence）這一概念。至于為什么交際功能教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法，國(guó)內(nèi)理論界尚未給出很好的解釋，更多的研究已經(jīng)圍繞交際功能教學(xué)法的操作展開(kāi)。

事實(shí)上，喬姆斯基所倡導(dǎo)的“語(yǔ)言能力”說(shuō)和功能語(yǔ)法學(xué)派所倡導(dǎo)的“交際能力”概念在國(guó)外語(yǔ)言理論學(xué)界的爭(zhēng)論遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。國(guó)外也有學(xué)者批評(píng)交際教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨意。（Richards＆Rodgers，1986：119－126）但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，從語(yǔ)言流利程度來(lái)說(shuō)，以結(jié)構(gòu)為中心反復(fù)操練無(wú)疑可以使得口語(yǔ)的水平達(dá)到接近母語(yǔ)的程度。那么從理論角度來(lái)看，中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪里呢？本文試圖從語(yǔ)言習(xí)得研究中尋找答案。

最近國(guó)內(nèi)外對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的兩項(xiàng)研究成果給了我們一個(gè)全新審視語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的機(jī)會(huì)。一項(xiàng)外國(guó)學(xué)者對(duì)三歲兒童的語(yǔ)法屬性習(xí)得研究顯示，兒童語(yǔ)言的語(yǔ)法習(xí)得過(guò)程有明顯的普遍語(yǔ)法特點(diǎn)。（Sharon Armon－Lotem、Stephen Crain＆Spyridoula Varlokosta，2004）而首都師范大學(xué)對(duì)中國(guó)1歲到3歲兒童的詞匯義項(xiàng)習(xí)得過(guò)程的跟蹤研究顯示，多義詞義項(xiàng)習(xí)得是多方面的，有系統(tǒng)的連續(xù)式的習(xí)得，也有基于功能因素的離散式的學(xué)習(xí)。（張?jiān)魄?、周建設(shè)、符晶，2010）這兩項(xiàng)研究向我們展示了語(yǔ)言習(xí)得的兩個(gè)特點(diǎn)：1）在語(yǔ)言習(xí)得之初，語(yǔ)言的規(guī)則習(xí)得是通過(guò)連續(xù)性習(xí)得原則獲得的，即從語(yǔ)法層面來(lái)看，人類似乎存在一種如喬姆斯基所說(shuō)的內(nèi)在的語(yǔ)言潛力。這也可以解釋為什么兒童或者二語(yǔ)習(xí)得者會(huì)根據(jù)類推造出符合語(yǔ)法規(guī)則但不符合語(yǔ)言習(xí)慣的句子。2）在詞匯層面，詞匯的學(xué)習(xí)基本是一個(gè)離散的基于功能的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于中國(guó)兒童多義詞習(xí)得順序的研究看出，一些詞語(yǔ)的基本義并不是先習(xí)得的，而是一些生活常用的語(yǔ)義先習(xí)得。

根據(jù)二語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想，初級(jí)階段應(yīng)該力求讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握基本語(yǔ)法并具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言產(chǎn)出能力，而在中高級(jí)階段主要著眼拓展詞匯和詞組的語(yǔ)用。根據(jù)這兩項(xiàng)習(xí)得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果我們可以看出，詞匯學(xué)習(xí)必然主要以功能為中心，以離散的方式展開(kāi)。這也為中高級(jí)階段采用交際功能教學(xué)法提供了理?yè)?jù)。

2．功能語(yǔ)法與歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代第二語(yǔ)言教學(xué)中，交際功能教學(xué)已經(jīng)受到廣泛青睞。最近任務(wù)型教學(xué)法也在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣泛討論，中高級(jí)口語(yǔ)在“如何教”方面的探討也層出不窮，比如陳侃等提出的教師主持人模式（2010）、劉榮等提出的辯論教學(xué)模式（2009）。但目前理論層面的梳理較為匱乏，“交際功能”教學(xué)法的目標(biāo)如何進(jìn)行細(xì)化考察也鮮有提及。國(guó)內(nèi)對(duì)于“交際功能”的認(rèn)識(shí)似乎還僅僅停留在“讓學(xué)生完成較為真實(shí)的語(yǔ)言交際”這一層面。目前的中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的操作就是運(yùn)用各種手段，生動(dòng)形象地激發(fā)學(xué)生多說(shuō)一些復(fù)雜的句子。而本文希望通過(guò)介紹功能語(yǔ)法和歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從理論的角度深化我們對(duì)于“交際功能”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

交際功能的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是韓禮德（Halliday）提出的“功能語(yǔ)法”?！肮δ苷Z(yǔ)法”與傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)不同，著重研究語(yǔ)言的社會(huì)符號(hào)功能。韓禮德認(rèn)為，人的語(yǔ)言主要是為了實(shí)現(xiàn)交流和自我表達(dá)的功能，可以根據(jù)人的實(shí)際需要，把語(yǔ)言切分成一個(gè)個(gè)功能的集合。功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言有3個(gè)最基本的功能：概念功能、人際交流、語(yǔ)篇功能。而具體到語(yǔ)言的使用中，則有3個(gè)層面：“語(yǔ)用功能”、“語(yǔ)體類別”、“交際情境”。（Halliday 1978：8－35）所有的語(yǔ)言都可以從這3個(gè)層面進(jìn)行分析。

具體到教學(xué)目標(biāo)，國(guó)外同行是如何從“交際功能”的角度來(lái)考察外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的？本文將介紹基于交際功能理念的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（2008）（簡(jiǎn)稱《共同框架》，下同）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

在口語(yǔ)的語(yǔ)用功能方面，《共同框架》有3個(gè)大方面：1）口頭表達(dá)，即進(jìn)行個(gè)人陳述，包括非正式發(fā)言和演講公告等；2）互動(dòng)交際，即人際功能，包括非正式對(duì)話、會(huì)議交流、功能合作等；3）中介語(yǔ)，即實(shí)現(xiàn)翻譯溝通功能。從現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教學(xué)來(lái)看，第一項(xiàng)在很多課堂中由“成段表達(dá)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，第二項(xiàng)則由各種主題討論對(duì)話來(lái)完成，但是第三項(xiàng)，國(guó)內(nèi)大多并沒(méi)有設(shè)立口語(yǔ)翻譯的相應(yīng)課程。

在語(yǔ)體類別方面，口語(yǔ)的語(yǔ)體類別雖不像書面語(yǔ)語(yǔ)體這么明顯，但仍然存在不同的口語(yǔ)語(yǔ)體。在《共同框架》中也已經(jīng)對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行了區(qū)分，如連貫自述、公告、對(duì)聽(tīng)眾講話、交流信息、非正式對(duì)話、正式對(duì)話、正式討論和會(huì)議、辯論、功能性合作、談判、訪談等。

在交際情境方面，不同的交流場(chǎng)所、不同的對(duì)象都會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言表達(dá)方式?！豆餐蚣堋凡扇×烁鼮閷挿旱姆懂牳拍睿謩e是：個(gè)人、公共、職場(chǎng)、教育。每個(gè)范疇下還可以進(jìn)一步細(xì)分，這4大類較好地解決了外語(yǔ)教學(xué)和教材編寫中語(yǔ)言情境分類難的問(wèn)題。

3．中高級(jí)口語(yǔ)教材分析

我國(guó)從20世紀(jì)80年代以來(lái)就開(kāi)始重視“交際功能”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，但目前我國(guó)中高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)狀況如何？教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，本文將以中高級(jí)口語(yǔ)教材分析為例，試圖窺見(jiàn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況。本節(jié)從“語(yǔ)用功能”、“語(yǔ)體類別”、“交際情境”3個(gè)方面對(duì)目前國(guó)內(nèi)留學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛使用的兩本教材《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（提高篇）》（北大版）和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（下）》（北語(yǔ)版）（大致相當(dāng)于《共同框架》的B2級(jí)）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。如下表所示：

表1：《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（提高篇）》（北大版）統(tǒng)計(jì)表

表2：《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（下）》（北語(yǔ)版）統(tǒng)計(jì)表

《共同框架》對(duì)于中高級(jí)口語(yǔ)交際（B2）的要求是“能自如、正確、有效地運(yùn)用語(yǔ)言談?wù)摵芏嗑C合性的和教育、娛樂(lè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的主題，觀點(diǎn)明確、說(shuō)話自然，能控制語(yǔ)法錯(cuò)誤，懂得臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，表達(dá)思想好像不受語(yǔ)言水平的制約?！保ā豆餐蚣堋罚?0）如果從“語(yǔ)用功能”來(lái)看，“自如、有效地運(yùn)用語(yǔ)言”需要能夠完成互動(dòng)交際、口頭表達(dá)、口譯等多種口語(yǔ)任務(wù)，能“談?wù)摵芏嗑C合性的和教育、娛樂(lè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的主題”意味著需要能夠勝任一些較為專業(yè)化的話題的討論；從“語(yǔ)體類別”來(lái)看，“說(shuō)話自然，能控制語(yǔ)法錯(cuò)誤，懂得臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變”說(shuō)明應(yīng)該能夠在不同的語(yǔ)言交際情境下采用合適的語(yǔ)體表達(dá)自己的思想，以及對(duì)話、訪談、陳述、演講等多種語(yǔ)體。“交際環(huán)境”包括公共、個(gè)人、教育、職場(chǎng)等場(chǎng)合。

下面我們分別從“語(yǔ)用功能”、“語(yǔ)體類別”、“交際情境”等3個(gè)方面來(lái)考察這兩本教材。

從語(yǔ)用功能來(lái)看，互動(dòng)交際在課文中的比例占到2／3以上，凸顯了對(duì)互動(dòng)交際練習(xí)的重視。出版較晚的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》對(duì)口頭表達(dá)有所加強(qiáng)，但是正文和練習(xí)的交際任務(wù)有相當(dāng)程度的脫節(jié)現(xiàn)象。正文和練習(xí)分別為互動(dòng)交際和口頭表達(dá)，學(xué)生在練習(xí)中缺乏相應(yīng)的文本參照。從話題的主題來(lái)看，課本涉及的主題多與日常生活息息相關(guān)，這樣的選擇能夠充分鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)口語(yǔ)練習(xí)的積極性。不足則是，主題偏重社會(huì)生活，所涉獵的主題同質(zhì)性偏高——基本都與個(gè)人的生活有關(guān)，“專業(yè)領(lǐng)域的主題”討論很少見(jiàn)。其實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治方面的討論也是必要的，很多學(xué)生反映聽(tīng)不懂電視里的新聞也反映了我們教學(xué)中的問(wèn)題。

從語(yǔ)體類別來(lái)看，《共同框架》對(duì)很多的口語(yǔ)文體類別都進(jìn)行了細(xì)分，但是從教材看，口語(yǔ)文體類別顯得比較單一，特別是正文部分給出的范文絕大部分屬于朋友之間的非正式對(duì)話。兩本書的正式口語(yǔ)文體多為采訪、訪談這樣的形式。這樣的文體比較隨意，而學(xué)生一旦切換進(jìn)入正式討論、商務(wù)談判、正式演講等嚴(yán)肅話題就會(huì)手足無(wú)措。課文正文的體裁和練習(xí)的體裁不同，也會(huì)出現(xiàn)示范性文本較少的問(wèn)題。雖然是同一話題，但是由于文本類型不同，學(xué)生的練習(xí)也會(huì)存在盲目性。在筆者所經(jīng)歷的中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，在辯論和口頭表達(dá)中過(guò)于隨意、忽視發(fā)言的篇章結(jié)構(gòu)和條理性是比較常見(jiàn)的問(wèn)題。

從交際情境來(lái)看，根據(jù)《共同框架》的分類，我們可以看到個(gè)人、教育、公共、職場(chǎng)的比例是遞減的。個(gè)人化的交際情景占據(jù)了很大的比例，在中高級(jí)階段是否要這么大比例的個(gè)人化交際的確值得商榷。教育部分的情境一般多為課堂辯論和討論，而公共部分包括訪談、正式演講、功能性合作等內(nèi)容也比較豐富。而職場(chǎng)的情景，兩本書只出現(xiàn)了一處，是模擬求職經(jīng)歷，而且這一處還是出現(xiàn)在練習(xí)部分。與語(yǔ)體類別的問(wèn)題一樣，多樣化的交際情境多出現(xiàn)在課后練習(xí)中，缺乏示例。這樣不僅會(huì)存在細(xì)微的語(yǔ)言不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，對(duì)于復(fù)雜交際情境中的文化問(wèn)題也無(wú)法給予合適的說(shuō)明，會(huì)存在隱患。

從以上各方面來(lái)看，如果簡(jiǎn)單的按照現(xiàn)有課本為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)存在正文文本與練習(xí)文本的語(yǔ)用功能脫節(jié)，主題過(guò)于單一、涉獵面不廣，語(yǔ)體類別和交際情境同質(zhì)性高等問(wèn)題。

4．結(jié)語(yǔ)

重視語(yǔ)言的交際功能是現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要潮流，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)于交際功能教學(xué)法存在著重視討論操作方法，而輕視理論認(rèn)識(shí)的傾向。本文運(yùn)用功能語(yǔ)法理論分析現(xiàn)有中高級(jí)口語(yǔ)教材，也發(fā)現(xiàn)我國(guó)雖然已重視交際功能教學(xué)法多年，但與國(guó)際水平還有一定距離。本文認(rèn)為我們對(duì)“交際功能”的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只停留在完成“人與人之間的交際”的簡(jiǎn)單層面上，需要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)研究的最新成果和理論對(duì)“交際功能”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

另外，我們看到《共同框架》從全球化合作的角度，對(duì)口語(yǔ)交際提出了“中介語(yǔ)”這一功能要求，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界還無(wú)相應(yīng)的教學(xué)安排可解決。其實(shí)，在20世紀(jì)90年代初我國(guó)就提出了在中高級(jí)階段要增加“譯”的技能的培養(yǎng)（劉英林，1991），但是目前各高校更多的只是開(kāi)設(shè)了筆譯的課程，口譯課程由于師資等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以實(shí)施。

“交際”不等于簡(jiǎn)單的對(duì)話。我們不應(yīng)該僅僅重視具體課堂教學(xué)方法的研究，而應(yīng)該深化對(duì)交際功能教學(xué)法理論的認(rèn)識(shí)。在正確的理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，可以化繁為簡(jiǎn)不斷推進(jìn)交際功能教學(xué)法的順利展開(kāi)。

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On the Application of Functional Grammar in Senior Spoken Chinese Teaching：Based on the Analysis of Senior Spoken Chinese Text Books

Yao Jun
（International College for Chinese Language Studies，Peking University，Beijing 100871 China）

Functional Grammar；communicative language teaching；language acquisition；spoken language teaching

Based on the cases of senior spoken Chinese teaching，from the perspectives of＂Function＂，＂Text＂and ＂Situation＂in the functional grammar，the article makes a statistical analysis on the pragmatic points，material types and communicative situations of the textbook．Furthermore，it makes a thorough comparison between the requirements of Common Reference Framework for European Languages and the Chinese textbook．This article argues that current textbooks do not provide enough coverage of topics and material types，and also the texts and exercises usually have great differences in material types．Therefore，it is very important for teachers to apply functional grammar approach in course design．

H195．3

A

1674－8174（2012）02－0009－06

【責(zé)任編輯 劉文輝】

2011－07－20

姚駿（1978－），男，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得和比較語(yǔ)言學(xué)。

①本文修改時(shí)吸收了審稿專家的寶貴意見(jiàn)，謹(jǐn)致謝忱！