林添湖

(廈門大學,廈門,361005)

1. 引言

中國高校的商務(wù)英語學科在其發(fā)展的歷程中,出現(xiàn)過三個重要的里程碑:一是1998年11月正式宣布成立“中國國際貿(mào)易學會國際商務(wù)英語研究委員會”(簡稱“商務(wù)英語研究會”);二是2007年國家教育部正式批準部分高校增設(shè)商務(wù)英語(本科)專業(yè);三是2011年底教育部把商務(wù)英語(本科)專業(yè)正式列入新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》。至此,商務(wù)英語學科以及以其本體知識和實踐技能為支撐的我國高校商務(wù)英語本科專業(yè)便基本完成了由“名不見經(jīng)傳”到“榜上有名”的嬗變、發(fā)展過程。從此,中國高校的商務(wù)英語學科開始名正言順地邁入了一個全新的發(fā)展時期。

在新時期,該學科面臨著十分繁重的理論建設(shè)任務(wù)。理論建設(shè)既是一個學科發(fā)展興旺的內(nèi)在動力,又是這個學科成熟的標志。理論建設(shè)對任何一種社會組織來說,都是立足、立世的根本;對于一個像商務(wù)英語這樣的新生學科來說,更是如此。學科只有在構(gòu)建起自身的理論體系時,才有主心骨,才有可持續(xù)發(fā)展的方向和動力,才有學科的凝聚力。

目前,經(jīng)過30多年的努力,我國高校商務(wù)英語的教學與研究工作雖然已初具規(guī)模,打下了良好的基礎(chǔ),但是,出于種種原因,學科基礎(chǔ)理論建設(shè)始終是個薄弱環(huán)節(jié),學科自身基礎(chǔ)理論研究的現(xiàn)狀、研究隊伍的知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)素養(yǎng)、理論研究的原創(chuàng)能力、高層次國際學術(shù)對話與交流能力等,不僅同我國高校學術(shù)界整體的理論研究前沿水平相差甚遠,而且就是與諸如“英語語言與文學”等國內(nèi)高校傳統(tǒng)、成熟的語言類學科相比也存在明顯差距。所以,要逐步構(gòu)建和完善我國高校商務(wù)英語學科自身的理論體系,仍然任重而道遠！

在學科建設(shè)(不論是理論建設(shè)、制度建設(shè)還是文化建設(shè))中,有許多問題需要我們?nèi)ヌ接?、去研究、去形成共識,其中某些問題的研究結(jié)果將直接關(guān)系到學科建設(shè)的方向和學科發(fā)展的成敗。這些就是所謂“指向?qū)W科核心”的、具有很強的挑戰(zhàn)性和穿透性的學科建設(shè)的基本問題。

關(guān)于學科建設(shè)的基本問題,目前我國高校學術(shù)界存在著兩種不同的看法:一是認為一門學科只能有一個基本問題;二是認為一門學科有著不止一個的基本問題。根據(jù)后一種看法,對于我國高校的商務(wù)英語學科而言,學科建設(shè)的基本問題至少涉及以下十個研究范疇:

(1) 學科的屬性(學科的定位和特性);

(2) 學科的研究對象;

(3) 學科的邏輯起點;

(4) 學科的邏輯結(jié)構(gòu);

(5) 學科的人才培養(yǎng)目標與方案;

(6) 學科的理論體系;

(7) 學科理論研究的范圍和任務(wù);

(8) 學科理論研究的范式和方法;

(9) 學科的制度建設(shè);

(10) 學科的文化建設(shè)。

本文擬就商務(wù)英語學科的基本問題之一——“學科的邏輯起點”問題,闡述一孔之見,以就教于業(yè)內(nèi)同仁。

2. 學科交叉性

2.1 “學科交叉性”是學科的生命力所在,是學科之魂

學科之間通過相互交叉、融合而生成新的前沿學科,這已經(jīng)成了當今各個科學領(lǐng)域發(fā)展的一個普遍現(xiàn)象,商務(wù)英語這一新生的交叉型應用學科的出現(xiàn)只是社會科學和人文科學領(lǐng)域中的一個典型“個案”而已?？v觀世界科學領(lǐng)域,因交叉而生成新學科的例子在自然科學、社會科學和人文科學領(lǐng)域的前沿陣地比比皆是,已經(jīng)形成了一支浩浩蕩蕩的交叉學科大軍。所以,筆者于2007年5月在南京舉辦的一次大型商務(wù)英語學術(shù)研討會上提出了“學科交,昌”一說;并賦詩一首,以表達當獲悉教育部批準部分高校增設(shè)“商務(wù)英語(本科)專業(yè)”,商務(wù)英語學科得以“正名”時的喜悅之情;

正 名

應運而生順勢昌,卅載交叉復合忙。
忽聞商英名已正,漫卷詩書喜若狂。

對于中國高校的商務(wù)英語學科來說,交叉是因,復合是果:它既是一個典型的交叉型應用學科,又是一個復合型英語人才的培養(yǎng)基地。該學科的發(fā)展進程已經(jīng)表明:商務(wù)英語學科因?qū)W科交叉而生成、因?qū)W科交叉而立世、因?qū)W科交叉而發(fā)展、因?qū)W科交叉而輝煌。所以,學科交叉是商務(wù)英語學科的生命起點,而“學科交叉性”則是商務(wù)英語這個新生學科的生命力所在,是學科之魂！

2.2 “學科交叉性”是商務(wù)英語學科最核心的特性

在探討商務(wù)英語學科的“學科屬性”時,研究者們注意到了其間的兩層涵義:一是指學科的歸屬,即學科在科學領(lǐng)域和學科之林中的學術(shù)地位;二是指學科的特性,即學科所具有的獨特性質(zhì)。關(guān)于商務(wù)英語的學科地位問題,學術(shù)界已經(jīng)基本達成共識,所以不再贅述。關(guān)于學科的特性,筆者認為,作為一門獨立的學科,商務(wù)英語學科具有以下五大特性:

(1) “學科交叉性”;

(2) 學科的“應用性”;

(3) 學科跨語言、跨文化、跨學科的“三跨性質(zhì)”;

(4) 學科的“成人教育特性”;

(5) 學科的“人力資本屬性”。①

在這五大特性中,“學科交叉性”是第一位的、最核心的特性。中國高校商務(wù)英語學科30多年的發(fā)展歷程表明:學科發(fā)展的任何一個階段或環(huán)節(jié),都繞不開學科交叉性;相反地,在商務(wù)英語教學與研究具體過程中的每一個階段或環(huán)節(jié),都必須圍繞著學科交叉性而合理、科學、有度地處理好國際商務(wù)的知識和技能與英語語言的知識和技能這二者之間交叉、融合的辨證關(guān)系。只有這樣,學科的教學與研究工作才能在融洽、和諧的學術(shù)環(huán)境和氛圍中得以順利、有效地開展。由此可見,商務(wù)英語學科具有典型的“學科交叉性”;而且,這一特性對于商務(wù)英語學科而言,是第一位的、最核心的。

2.3 學科間的成功交叉有賴于其間內(nèi)在的“交合點”

學科間的交叉不是隨意發(fā)生的,而是有選擇、有條件地進行的;學科間成功的“有果交叉”必須具備兩個基本條件:一是外部環(huán)境有這個需求,并能為相關(guān)學科的成功交叉提供必要的外部條件;二是進行交叉的兩個或多個學科之間要內(nèi)在地具備“學科可融性”這一特性。換句話說,開展交叉的學科之間要有可供成功交叉的“交合點”,或稱作“結(jié)合點”或“融合點”。

對于我國高校的商務(wù)英語學科而言,其成功交叉的“交合點”就在于:一方面,從事國際商務(wù)的人員必須擁有英語語言知識和技能這一人力資本;另一方面,高校的英語語言教學必須為我國經(jīng)濟全球化戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)、輸送具有跨語言、跨文化、跨學科的復合型英語人才。這二者“一拍即合”,就有了國際商務(wù)學科與英語語言學科之間的成功有果交叉,并進而促發(fā)了商務(wù)英語學科的“應運而生”和“順勢而昌”。如果兩門學科之間根本不存在這么一個“交合點”,也就是說社會的發(fā)展根本無須這兩門學科通過交叉而生成新的學科,那么在它們之間就不會發(fā)生成功的交叉,也就不可能孕育出適應社會發(fā)展需求的、有生命力的新生交叉學科來。

李朝和劉芳華(2008)曾對“學科交叉性”作過相關(guān)論述,他們指出:第一,學科間的交叉是有條件的,這個條件首先就是學科生存、發(fā)展的外部客觀環(huán)境,也可以說是學科交叉的土壤與根基。第二,在學科交叉過程中存在著“有果交叉”和“無果交叉”之分,只有在一定的條件下,通過一定時間或一定階段的磨合直至融合,才會生成新的學科;而且這種新生學科不是只有學科量的迭加累積,更是新生學科質(zhì)的飛躍和提升。這一研究拓展了關(guān)于商務(wù)英語學科“學科交叉性”和“跨學科性”的研究視野,豐富了學科交叉理論方面的研究成果。

2.4 學科地位因其“學科交叉性”而得以提升

在過去三十多年的發(fā)展進程中,我國高校的商務(wù)英語學科因其“學科交叉性”及其“人才培養(yǎng)的復合性”而順應了國家改革開放和“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”的時勢,滿足了社會對復合型英語人才急劇上漲的需求,因此得到了快速的發(fā)展,其在中國高校學科之林中的學術(shù)地位也因此得到正式認可并得以迅速提升。在2011年底公布的教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》中,以商務(wù)英語學科的核心知識和實踐技能為支撐的“商務(wù)英語(本科)專業(yè)”已經(jīng)被排在與“英語”和“翻譯”專業(yè)平行并列的目錄名次上。這是我國高校商務(wù)英語學科走向成熟發(fā)展的又一個重要標志！

3. 商務(wù)英語學科的邏輯體系

3.1 邏輯體系是一種思想體系

在探討學科的邏輯體系時,首先應明確的是:學科的邏輯體系是一種思想體系。而任何一種思想體系,都具有兩個明顯的特征:“第一是在外延上周延于自然與社會的各種現(xiàn)象,是一種囊括天人的整體之學;第二是在內(nèi)涵上有一個核心觀念,有一個可以解釋各種現(xiàn)象的、一以貫之的總的思想原則”(余敦康2005:28)。

3.2 商務(wù)英語學科的邏輯體系

高校任何一門學科,尤其是像商務(wù)英語這樣的一門新生學科的建立和發(fā)展,既要遵循所處時代社會發(fā)展的規(guī)律,又要符合學科自身存在、發(fā)展的邏輯。換句話說,就是既要有時代的呼喚和社會的需求,又要有其自身發(fā)展過程中內(nèi)在的邏輯體系。

一門學科的邏輯體系,是由其邏輯起點、邏輯中介和邏輯終點的有機結(jié)合而構(gòu)成的,其中尤為重要的是其邏輯起點。如前所述,一門新興學科自身理論體系的形成,都是從明確其邏輯起點出發(fā)而逐步推演和構(gòu)建起來的。換句話說,學科邏輯起點的確認是構(gòu)建學科邏輯體系的前提。

縱觀我國高校商務(wù)英語學科萌芽、興起和迅速發(fā)展的全過程,認真分析該學科的成長路徑,就能逐步揭示出蘊涵其間的環(huán)環(huán)緊扣、步步相連、首尾呼應、一以貫之的邏輯體系。筆者(2010)曾對商務(wù)英語學科的邏輯體系問題進行初步探討,并得出如下結(jié)論:

(1) 商務(wù)英語學科的邏輯起點是“學科交叉性”;

(2) 商務(wù)英語學科的邏輯中介是“商務(wù)英語教學實踐全過程的運動狀況及其規(guī)律性”,或“商務(wù)英語的教學實踐”;

(3) 商務(wù)英語學科的邏輯終點是“人才培養(yǎng)的復合性”。

具體而言,商務(wù)英語學科的邏輯體系②是沿著下示路徑發(fā)生、發(fā)展、并逐步構(gòu)建成型的:首先,英語語言學科與國際商務(wù)學科因社會需求和復合型人才培養(yǎng)的目的而發(fā)生交叉和融合;接著,國際商務(wù)英語學科應運而生,各種不同類型、不同層次的商務(wù)英語專業(yè)在高校得以興辦;然后,商務(wù)英語教學活動得以展開;結(jié)果,復合型的英語人才得以培養(yǎng)。

商務(wù)英語學科的邏輯體系作為一種思想體系,有兩個明顯特征:第一,在外延上,它周延于經(jīng)濟學、管理學和語言學這三大學科門類下屬的多門學科的交叉現(xiàn)象,周延于諸如經(jīng)濟英語、財經(jīng)英語、金融英語、外貿(mào)英語、會計英語、旅游英語、國際商務(wù)和國際商務(wù)管理等一類的交叉型學科、交叉型專業(yè)和交叉型研究范疇,“囊括”了社會科學和人文科學領(lǐng)域之間的一批相關(guān)的交叉學科群;第二,在內(nèi)涵上,它有一個第一位的核心特性,即“學科交叉性”。這是在商務(wù)英語學科理論建設(shè)中一以貫之的哲學思辨準則,它既能解釋商務(wù)英語學科生成和發(fā)展的各種現(xiàn)象,又能揭示出該學科從教學和研究的各個階段和環(huán)節(jié)到人才培養(yǎng)的全過程中因?qū)W科交叉而導致的、已經(jīng)出現(xiàn)的一切矛盾,同時還能預示在其發(fā)展過程中因?qū)W科交叉而可能出現(xiàn)的一切矛盾胚芽。

4. 商務(wù)英語學科的邏輯起點:“學科交叉性”

4.1 學科理論建設(shè)的首要任務(wù)是確立邏輯起點

之所以把學科邏輯起點的確認視為學科理論建設(shè)的首要任務(wù),主要基于以下三方面的考慮:

(1) 如前所述,學科邏輯起點的確認是構(gòu)建學科整個邏輯體系的前提,而研究并確認學科的邏輯起點,是為了能從該邏輯起點出發(fā),將學科中有待研究的一系列基本問題順理成章地、合乎邏輯地解釋清楚,給出結(jié)論,以便逐步形成學科自身的邏輯體系和理論體系。而有志、或有興趣從事學科理論建設(shè)的研究者們在其研究的初始階段一般都會對這些基本問題各執(zhí)己見,并且還往往會圍繞某些問題爭論不休而使之懸而未決。這雖然是學術(shù)研究中的一種正?，F(xiàn)象,但是,商務(wù)英語學科新時期的發(fā)展要求這些基本問題能早日得到富有成效的研究,并希望學術(shù)界能就這些問題逐步達成共識,以便進而構(gòu)建學科自身的理論體系。這一目標的實現(xiàn),首先就有賴于對學科邏輯起點的研究和確認。

(2) 研究并確認學科的邏輯起點,是為了能從該邏輯起點出發(fā),推演出學科的邏輯中介和邏輯終點,從而揭示學科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu),形成學科自身的邏輯體系。換句話說,研究并確認學科的邏輯起點是研究并揭示學科整個邏輯結(jié)構(gòu)的前提。

(3) 研究并確認學科的邏輯起點,是為了能把在研究邏輯起點過程中的哲學思辨推廣到對學科其他基本問題的研究中去,從而把這種學術(shù)研究活動引入一個理性思維的世界,以實現(xiàn)三個“提升”:一是提升學科理論建設(shè)隊伍的學術(shù)素養(yǎng);二是提升學科理論研究的學術(shù)水平;三是提升學科理論研究成果的學術(shù)價值。

對學科基本問題的研究是個學術(shù)問題,而學術(shù)問題是需要通過冷靜的理性思考和邏輯思維才能逐步分真?zhèn)巍⒈媸欠堑?。也就是說,對學術(shù)問題的研究是一個哲學思辨的過程,學科邏輯起點的研究和確認正是在這種思辨過程中展開的——這是一種借助邏輯手段,層層推導,逐步展開,從抽象演化為具體,由簡單演變?yōu)閺碗s,由低級發(fā)展為高級,最終構(gòu)建出商務(wù)英語學科嚴密的邏輯體系來的思維升華過程。把這種思辨方式推而廣之到學科其他基本問題的研究中去,就可以減少我們在學術(shù)研究中的盲目性、提高我們在學術(shù)研究中的邏輯性和原創(chuàng)性,實現(xiàn)上述“三個提升”。

4.2 “學科交叉性”是商務(wù)英語學科的邏輯起點

之所以把“學科交叉性”確認為商務(wù)英語學科邏輯體系中的邏輯起點,主要基于以下幾方面的考慮:

(1) “學科交叉”是我國高校的商務(wù)英語學科生命的起點。

如前所述,商務(wù)英語學科是一門具有明顯“學科交叉性”和“人才培養(yǎng)的復合性”的應用型學科,是一門既富有時代氣息和蓬勃生命力、又富有理論內(nèi)涵和學術(shù)挑戰(zhàn)性的一門新生學科。它在中國高校近30多年的發(fā)展歷程本身就很有說服力地證明了其存在的必要性、合理性以及在理論和實踐的結(jié)合上的極富挑戰(zhàn)性。它以一種科學發(fā)展的“現(xiàn)象”出現(xiàn)在我國高校學科之林,可以被視作是在以學科交叉、融合為特點的“交叉科學時代”背景下交叉學科不斷涌現(xiàn)這樣一種科學發(fā)展普遍現(xiàn)象的一個縮影,是順“交叉科學時代”的潮流而誕生、發(fā)展的。學科的生成完全是相關(guān)的兩門學科成功交叉的結(jié)果。所以,如前所述,“學科交叉”是商務(wù)英語學科的生命起點,而“學科交叉性”則是商務(wù)英語學科存在、發(fā)展和走向成熟的生命力所在,是學科之魂！

(2) 學科發(fā)展進程的各個階段和環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)“學科交叉性”的旺盛生命力。

商務(wù)英語學科因“學科交叉”而生,因其“學科交叉性”而得以生存和發(fā)展,學科發(fā)展的每一個階段和環(huán)節(jié)都顯示著因?qū)W科交叉而獲得的旺盛生命力,閃爍著“學科交叉性”的光輝。

從師資隊伍建設(shè)看,商務(wù)英語學科的師資隊伍必須是這樣的一支教師隊伍:他們既必須擁有一般英語教師所具備的跨語言、跨文化的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能,又必須擁有跨學科的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能。換言之,他們必須把英語語言學科和國際商務(wù)學科的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能交叉、融合為一體,并內(nèi)化為學習者個人身上的一種復合型的人力資本。所以,我們可以把商務(wù)英語學科的師資隊伍稱作跨語言、跨文化、跨學科的“三跨式”師資隊伍,其中尤以“跨學科”為這支隊伍知識結(jié)構(gòu)和實踐技能的特色以及相對于一般英語教師而言的人力資本優(yōu)勢。

從學科人才培養(yǎng)目標看,首先,分別而言,國際商務(wù)學科和英語語言學科各自的人才培養(yǎng)目標相對單一:前者培養(yǎng)具有較好的國際商務(wù)知識和較強國際商務(wù)操作技能的跨文化的國際商務(wù)人員;后者則培養(yǎng)有較好的英語語言知識和較熟練的英語聽、說、讀、寫、譯技能的英語語言工作者(包括翻譯人員、英語教師等)。其次,相對而言,國際商務(wù)英語學科的人才培養(yǎng)目標是所謂的復合型英語人才,強調(diào)人才知識結(jié)構(gòu)的復合性和人才人力資本的綜合性,所培養(yǎng)的人才既具有較好的國際商務(wù)知識和技能、又具有較熟練的英語語言應用能力和技能,是跨語言、跨文化、跨學科的“三跨式”英語人才。這種人才知識結(jié)構(gòu)的復合性和人才人力資本的綜合性,則正是“學科交叉性”所必然導致的“生成物”,其間正顯示著商務(wù)英語這門交叉型學科旺盛的生命力！而且,復合型英語人才的培養(yǎng)無疑是商務(wù)英語學科生存、發(fā)展的終極目標,也正因為這樣,“人才培養(yǎng)的復合性”則成了學科邏輯結(jié)構(gòu)中的邏輯終點。

從學科的教學大綱、課程體系和教學內(nèi)容看,商務(wù)英語學科教學大綱的制訂、課程體系的設(shè)置和教學內(nèi)容的取舍工作,都是在反復研究、分析、確定如何掌握商務(wù)學科與英語語言學科之間、商務(wù)知識和技能與英語語言知識和技能之間的交叉、融合之“度”中展開的,目的是通過讓商務(wù)學科的知識和技能更加合理、科學、有度地與英語語言學科的知識和技能進行交叉與融合,從而制訂出適合于培養(yǎng)“三跨式”復合型人英語人才的教學大綱、課程體系和相關(guān)課程的教學內(nèi)容。這樣制訂出來的學科教學大綱、課程體系和教學內(nèi)容,從具體內(nèi)容上看,更加凸顯了以商務(wù)英語學科的本體知識和技能為支撐的高校商務(wù)英語專業(yè)所具有的“學科交叉性”。

從學科的研究對象看,筆者(2010)明確指出:“商務(wù)英語教學實踐全過程的運動狀況及其規(guī)律”,或者“商務(wù)英語的教學實踐”,既是商務(wù)英語學科的研究對象,同時也是商務(wù)英語學科邏輯體系中的邏輯中介。這里所說的“教學全過程的運動狀況及其規(guī)律性”,正是國際商務(wù)學科的教學和英語語言學科的教學相互交叉和融合全過程的運動狀況以及蘊涵其中的規(guī)律性。

在具體分析商務(wù)英語學科的研究對象時,筆者曾提出所謂的“四體”(即:商務(wù)英語教學的師生雙主體;商務(wù)英語教學的受體;商務(wù)英語教學的客體;商務(wù)英語教學的載體)和“五環(huán)”(即商務(wù)英語教學所涉及的“五個環(huán)節(jié)”:需求分析;課程設(shè)置;教材選編;教學方法和測試內(nèi)容和手段)之說,并詳細闡述了這“四體”和“五環(huán)”是如何具體地體現(xiàn)了商務(wù)英語學科的“學科交叉性”的。這些論述旨在說明:首先,“四體”之間、“五環(huán)”之間,以及“四體”和“五環(huán)”之間,都有著環(huán)環(huán)相扣、相互依存、首尾呼應、一以貫之的邏輯關(guān)系,無論其中的哪一“體”或哪一“環(huán)”,如果離開了其他“三體”或其他“四環(huán)”,就會失去了其存在的意義,也就談不上發(fā)揮其應有的作用了;其次,“四體”和“五環(huán)”中的任何一“體”或一“環(huán)”,相對于傳統(tǒng)的英語語言學科的教學而言,都以其各自不同的方式體現(xiàn)著高校商務(wù)英語(本科)專業(yè)的“學科交叉性”和“人才培養(yǎng)的復合性”,都閃爍著商務(wù)英語學科“學科交叉性”的光輝。

4.3 學科交叉性符合黑格爾提出的邏輯起點三要素

邏輯起點是一個學科邏輯體系的起始和首要范疇。它是一種思維抽象,理應具備三個要件——即黑格爾提出的邏輯起點的三要素:

(1) 它是這個系統(tǒng)中最簡單和最后的抽象,體現(xiàn)這個系統(tǒng)的本質(zhì);

(2) 它包含著這個系統(tǒng)的全部信息量,體現(xiàn)著這個系統(tǒng)的一切矛盾和一切矛盾的胚芽;

(3) 它必須符合邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則——系統(tǒng)的邏輯起點與現(xiàn)實的歷史起點應該是相互吻合的。

那么,把“學科交叉性”確認為商務(wù)英語學科的邏輯起點是否符合黑格爾所提出的三要素呢?

首先,“學科交叉性”這一概念正是在對商務(wù)英語學科生成、發(fā)展的整個進程和學科體系進行過一番“抽象思維”后得出的既簡單、又抽象的表達。這個概念既體現(xiàn)了一個交叉學科生成的原始動因,即:兩個或多個學科既因一定的需求與目的而交叉生成一個新的學科;又指明了該新興學科發(fā)生、存在和發(fā)展的生命力所在,即在學科生存發(fā)展的各個階段和環(huán)節(jié)都顯示出的、因?qū)W科交叉而獲得的旺盛的生命力?！皩W科交叉性”這一邏輯起點與該學科邏輯體系的邏輯終點即學科“人才培養(yǎng)的復合性”前后呼應,體現(xiàn)了商務(wù)英語學科的整個邏輯體系是一以貫之的,并揭示了商務(wù)英語這個交叉型學科邏輯體系的本質(zhì):因?qū)W科交叉而新生、因?qū)W科交叉而立世、因?qū)W科交叉而發(fā)展、因?qū)W科交叉而輝煌！

其次,從4.1節(jié)的闡述和分析中可以看出:商務(wù)英語學科的邏輯起點“學科交叉性”既包涵了這門因交叉而“應運而生”的學科在生成和發(fā)展過程中的全部信息量,又高屋建瓴地不但揭示了該學科從教學的各個階段和環(huán)節(jié)到人才培養(yǎng)的全過程中因?qū)W科交叉而導致的、已經(jīng)出現(xiàn)的一切矛盾,而且還預示了在其發(fā)展過程中因?qū)W科交叉而可能出現(xiàn)的一切矛盾胚芽。另外,“學科交叉性”這一邏輯起點,與商務(wù)英語這個交叉型應用學科的應運而生、順勢而昌及蓬勃發(fā)展的實際歷史進程是相吻合的,是符合“邏輯起點與歷史起點相統(tǒng)一”的原則的。

在探尋、闡述和論證商務(wù)英語學科的邏輯起點時,為了防止有失偏頗,要格外注意其間的客觀性,既要運用哲學上的“融貫論”真理觀③來論證自己關(guān)于商務(wù)英語學科理論體系的邏輯起點的觀點是否在理論上與黑格爾提出的“三要素”相互融貫;更要運用“符合論”真理觀④來論證自己在論述該學科邏輯起點時的主觀認識是否與相關(guān)的客觀實際相符合、相統(tǒng)一。所以,《實論商務(wù)英語學科的邏輯體系》一文安排了比較多的篇幅,通過聯(lián)系商務(wù)英語學科發(fā)展的各個具體環(huán)節(jié)——尤其是聯(lián)系商務(wù)英語教學的各個環(huán)節(jié),一方面詳細論述商務(wù)英語學科邏輯體系的具體構(gòu)成元素并給出了學科的邏輯構(gòu)圖;另一方面,闡明為什么“商務(wù)英語教學實踐”既是商務(wù)英語學科的研究對象又是該學科邏輯體系中的邏輯中介。通過這些論述,筆者旨在說明:

(1) 商務(wù)英語學科邏輯體系的構(gòu)建,尤其是學科邏輯起點的確認,必須與我國高校商務(wù)英語學科的發(fā)生、發(fā)展進程的客觀實際相符合、相統(tǒng)一;

(2) 筆者把“學科交叉性”確認為商務(wù)英語學科邏輯起點,不但與黑格爾提出的有關(guān)邏輯起點的“三要素”之間相互“融貫”,具有“無矛盾性”,而且與商務(wù)英語學科在中國高校的發(fā)生、發(fā)展以及正逐步走向成熟的客觀實際進程完全相互吻合、相互一致。

所以,把“學科交叉性”確認為商務(wù)英語學科邏輯體系的邏輯起點不失為一種正確的選擇！

5. 結(jié)語

綜上所述,高校的商務(wù)英語學科因?qū)W科交叉而新生、因?qū)W科交叉而立世、因?qū)W科交叉而發(fā)展、因?qū)W科交叉而輝煌。所以,學科交叉是商務(wù)英語學科生命的起點,而“學科交叉性”則是商務(wù)英語學科的生命力所在,是學科之魂。同時,“學科交叉性”也是該學科最核心的特性?！皩W科交叉性”這一特性既簡單而抽象地揭示了商務(wù)英語學科的本質(zhì),又揭示了該學科從教學各個階段和環(huán)節(jié)到人才培養(yǎng)全過程中因?qū)W科交叉而導致的已經(jīng)出現(xiàn)的一切矛盾,并預示了學科在發(fā)展過程中因?qū)W科交叉而可能出現(xiàn)的一切矛盾胚芽。顯而易見,“學科交叉性”與商務(wù)英語這個交叉型應用學科應運而生、順勢而昌以及迅速發(fā)展的實際歷史進程是相吻合的。所以,筆者認為,把“學科交叉性”確認為商務(wù)英語學科的邏輯起點不失為一種經(jīng)得起時間和實踐檢驗的正確選擇。

附注:

① 關(guān)于這五大學科特性,筆者將另文具體闡述。

② 商務(wù)英語學科邏輯體系的示意圖請直接與筆者聯(lián)系。

③ 所謂“融貫論”真理觀指的是一種主張命題與命題之間互為依存、互相融貫的真理觀。

④ 所謂“符合論”真理觀指的是一種強調(diào)客觀世界與主體認識相統(tǒng)一、相符合的真理觀。

李朝、劉芳華.2008.商務(wù)英語學科交叉性及其交叉理論——兼談商務(wù)英語學科的內(nèi)涵與外延性[A].葉興國(編)新形勢下的商務(wù)英語教學與研究——第八屆全國國際商務(wù)英語研討會論文集[C].上海:上海外語教育出版社.30-39.

余敦康.2005.易學今昔[M].桂林.廣西師范大學出版社.

林添湖.2010.試論商務(wù)英語學科的邏輯體系[A].商務(wù)英語教學與研究(第2輯)[C].上海:上海外語教育出版社.6-15.