查恒效

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002）

設計屬創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，目前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的增長速度比傳統(tǒng)服務業(yè)快兩倍，比制造業(yè)快4倍，成為新的經(jīng)濟增長引擎。培養(yǎng)一批高素質(zhì)的藝術(shù)設計創(chuàng)意人才，成為當前一項緊迫任務。而目前我國從事設計產(chǎn)業(yè)的人員占就業(yè)人口的比例遠遠低于發(fā)達國家，難以適應市場的需求，不能滿足創(chuàng)新型社會的要求。因此，與行業(yè)密切結(jié)合的高職藝術(shù)設計專業(yè)的辦學正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。一些高職院校的設計專業(yè)在對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐中，突破性地試行一種新型、有效的人才培養(yǎng)模式，就是“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成績，并積累了相關(guān)經(jīng)驗。本文在總結(jié)這些經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合自身研究心得著重闡明實施和推廣“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義和途徑，為“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推廣提供借鑒。

1 工作室制教學模式

（1）內(nèi)涵。工作室制教學模式以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導，以輔助教學和承接技術(shù)項目為主要任務，將產(chǎn)、學、研融為一體。學生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，理論課程與實踐教學縱向交替進行、橫向互相滲透，逐步形成知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合的教學體系。

（2）管理模式。工作室為開放的教學空間，在院系領(lǐng)導下，工作室負責人負責教學組織安排和總體規(guī)劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。

（3）教學組織。為學生提供更加具體、詳致、明確的專業(yè)學習方向。通過工作室平臺，師生關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒關(guān)系，師生之間面對面零距離接觸，營造師生間良性互動關(guān)系。教師根據(jù)學生自身特點，制定教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，引導學生學習，培養(yǎng)學生個性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

（4）師資結(jié)構(gòu)。教師必須有較高的專業(yè)水平及綜合的知識與實踐能力，具備“雙師”素質(zhì)。要能承接項目，擔負工作室的各項任務，要有責任心和奉獻精神，對工作室學生進行能力培養(yǎng)。

（5）教學評價。采用作品展示制，將學生完成的作品集中展示，可借此評價指導教師；采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，側(cè)重于讓學生學會表達設計思路，分享設計成果，感受和體驗項目工作室制的精髓。

2 設計工作室的現(xiàn)代意義

傳統(tǒng)的課堂式教學存在著許多的弊病，教師和學生面對一個有限的空間很難展開理論教學以外的其他形式教學方式?！肮ぷ魇摇敝茙缀跬耆蚱屏私淌液蛙囬g的界限，一切教學行為均可以根據(jù)導師的教學需要靈活安排空間并轉(zhuǎn)換空間，教室可以是車間，車間也可以是教室?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學，它更加突出教、學、做的有機結(jié)合，注重為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復合型藝術(shù)人才提供平臺。同時，“工作室制”教學模式也對專業(yè)教師的動手能力提出了更高的要求，不僅要求我們的教師具有雙師素質(zhì)，更要求有較高的復合素質(zhì)。“工作室制”使學生能夠較早地明確今后的發(fā)展目標。學生感到充分尊重了他們的選擇權(quán)，有利于他們根據(jù)個人的實際條件選擇方向和導師，以便有更多的時間去發(fā)揮和培養(yǎng)自身特長，從而提高自身的就業(yè)競爭力。如有的學生是通過在工作室的學習來提高設計能力，為將來就業(yè)打好基礎，有的則是為今后專升本或攻讀碩士而努力。工作室導師普遍認為，進入工作室學習的學生的學習積極性比以前增強了，學習態(tài)度比以前端正了，學習效果也比以前明顯了。

3 構(gòu)建以課程模塊為內(nèi)容的“工作室”制教學平臺和人才培養(yǎng)體系

引入知名藝術(shù)設計企業(yè)并以課程模塊為內(nèi)容建立“工作室”，企業(yè)負責人為“工作室”主持人。把實際項目引入到課堂教學，企業(yè)人員與教師帶領(lǐng)學生進行真項目真做的實踐訓練，真正實現(xiàn)以任務驅(qū)動、項目引導的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。

“工作室”制教學模式是按照“任務驅(qū)動、項目引導”的教學方法，根據(jù) 所對應崗位的工作職責和所需知識和技能，及一線生產(chǎn)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標準，以課程模塊為內(nèi)容建立的。如環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)可建立室內(nèi)設計工作室、景觀與園林設計工作室、建筑設計工作室、家具設計工作室、公共藝術(shù)工作室等。以各“工作室”為基本框架構(gòu)建學習領(lǐng)域，形成一個相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡狀分布的教學平臺。各工作室以項目引導的個案教學為特征，既獨立又相互滲透，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場教學與模擬創(chuàng)業(yè)教學特點，適合高職藝術(shù)設計專業(yè)的辦學要求。

第一，“工作室”制教學要求學生自主選擇相應的工作室課程修讀學分，通過選課的形式實現(xiàn)學分制的目標管理。

第二，“工作室”制根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，淡化教室和實驗實訓室的界限，推行“教、學、做”一體的教學模式，在實訓室或?qū)嵱柣剡M行現(xiàn)場教學，完全打破教室和車間的界限，一切教學行為均可以根據(jù)導師的教學需要靈活安排空間并轉(zhuǎn)換空間，師生之間的關(guān)系也可轉(zhuǎn)換為“師徒”之間的關(guān)系，教師有機會零距離接觸和了解每位學生，并能和他們展開專業(yè)及專業(yè)以外的溝通與交流，能更好地落實各項教學工作，徹底改變了以往師生疏離的現(xiàn)象，形成師生間的良性互動。

第三，每個工作室背后均有一家公司或企業(yè)作為依托，“工作室”與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，企業(yè)與“工作室”二位一體，學生進入“工作室”就意味著介入企業(yè)，讓學生在課堂上就預先進入企業(yè)員工角色。由此做到了實踐教學與職業(yè)崗位的零距離接觸，能夠使學生增加學習興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，能夠有效激勵學生的學習欲望。

第四，“工作室”制人才培養(yǎng)模式，為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無疑是培養(yǎng)適應市場需求、解決學生就業(yè)與社會適應能力的有效途徑。

以往的課堂教學，教師與學生之間缺乏溝通與交流，學習基本上以自學為主，這樣教師的經(jīng)驗與設計理念學生很難得到。實行工作室教學，就相當于小組教學，教師的指導就會比較輕松，與每位學生的交流也就增加了許多。在工作室里，大家主要實行方案討論法、施工現(xiàn)場教學法與模擬創(chuàng)業(yè)教學法等。各個工作室還可以開拓創(chuàng)新，探索出適合自身建設與發(fā)展的新方法。

工作室其實可以看作一個模擬的設計公司，工作室既是他們學習、培訓的教室，也是他們的公司，工作室主要進行基于企業(yè)崗位的生產(chǎn)性實訓。

在專業(yè)工作室中，教師全權(quán)負責工作室的運行，教師以企業(yè)設計師或者虛擬公司的老板身份參與管理、指導學生學習，而學生以準員工的身份參與實際設計制作生產(chǎn)過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的要求。師生在現(xiàn)場教學與項目教學過程中，產(chǎn)生了良好的互動作用。工作室的教師由校內(nèi)教師和企業(yè)設計專家組成。對校內(nèi)教師而言，不僅要求有扎實的理論知識，還要有實用的專業(yè)設計技能，如較強的專業(yè)認知能力、設計表達能力、電腦制圖能力、社會溝通能力等等，這些方面很少有專業(yè)教師同時具備，因此，專業(yè)工作室就需要由幾名各有所長的專業(yè)教師共同合作，形成一個強有力的教學團隊，可以解決學生從實訓單位帶回來的各式各樣的問題。專業(yè)工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的學生，更多時候是作為一個設計師或者公司員工的角色。學生需要在工作室里完成教師布置的虛擬課題，在指定的公司里面完成企業(yè)實際項目，進行設計創(chuàng)造。通過這樣的實踐，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，提高了綜合素質(zhì)。

4 以“工作室”為主線，開展校企合作，建立工學結(jié)合校內(nèi)外實訓基地

以“工作室”為主線，引進企業(yè)，建成設施先進、技術(shù)含量高、具有真實工作環(huán)境的融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和項目開發(fā)于一體的校內(nèi)實訓基地，成為面向市場、面向行業(yè)、面向區(qū)域的藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)基地。建設校內(nèi)實訓基地要結(jié)合新時代高職藝術(shù)設計實訓基地建設的特點，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對實訓基地的建設要進行整體規(guī)劃，要突出合理性、科學性、藝術(shù)性、數(shù)字性、前瞻性、實用性，同時結(jié)合職業(yè)資格認證要求引進高科技、先進的數(shù)字化藝術(shù)設計類設施、設備。建成后的實訓室能體現(xiàn)新工藝和新的設計理念。

在鞏固已有校外實習基地的基礎上，積極拓展校外實訓基地。要加強對校外實訓基地的指導與管理，建立定期檢查指導工作等制度，營造良好的育人環(huán)境。同時面向企業(yè)提供“項目化”合作教育、技能培訓與技術(shù)服務等途徑，擴大合作層面，提高合作深度，形成校外實習基地運行與管理長效機制，充分滿足生產(chǎn)性實習和頂崗實習的需要。

5 “工作室制”教學模式考核評價制度

教學注重的是教學的全過程，而并非側(cè)重于結(jié)果，確定學生能否達到學習目標是考核的關(guān)鍵點?？己瞬粌H是單方面的，而是雙向的，是對“教”與“學”的考核，考核結(jié)果不僅用來鑒定老師和學生，也能更好地激勵教學。

5.1 對“學”的考核評價

考核方式應堅持實時評價的方式，對項目實施進程中的每個階段，如項目實施的計劃、創(chuàng)意構(gòu)思、項目設計方案、項目實施方案等階段進行實時考核。取消傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式，著重于突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

考核評價重點考察學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設計實踐能力和團隊合作精神。評價方法由小組自評、組間互評和團隊評價三種方式組成。小組自評側(cè)重考察知識的理解和運用能力；組間互評側(cè)重檢驗公正性和對已出現(xiàn)問題的判斷和解決能力；在團隊評價中不以教師個人的考核為準，而以由教師和相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員以及客戶共同組成的評價團隊進行評價。

5.2 對“教”的考核評價

科學、合理、有效的考核制度可以克服教學和考核之間的矛盾，調(diào)動教師教的積極性，確保教學任務計劃的順利完成?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式下“教”的考核，應從考核方法和內(nèi)容上做相應的調(diào)整和改革。在具體指標的設定上，以結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，既不只看最終的結(jié)果（如項目是否采納），也不只看中間的過程（如課堂氛圍或教案教具），而應真正客觀地評價整個教學活動過程，將一門課程從開始安排、制定教學計劃到具體教學過程以及對學生的考核方式視為一個整體來考核。

［1］孫曉男.“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國成人教育，2010，（6）.

［2］任 健.高職室內(nèi)設計專業(yè)工作室制教學模式探討［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（3）.

［3］吳玉紅.關(guān)于高職藝術(shù)設計教育開展“工作室制”項目課程教學的探討［J］.藝海，2011，（2）.