●曾雅嵐 陳 超

美國研究型大學(xué)教師教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)機(jī)制淺析

●曾雅嵐 陳 超

美國研究型大學(xué)教師教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)機(jī)制體現(xiàn)出的公平、科學(xué)、規(guī)范等特性，對于充分發(fā)揮教學(xué)獎(jiǎng)的積極作用具有重要意義。無論其具體設(shè)計(jì)還是評價(jià)機(jī)制的保障措施都值得中國研究型大學(xué)參考和借鑒。

美國；教學(xué)獎(jiǎng)；評價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的研究型大學(xué)，往往在關(guān)注科學(xué)研究的時(shí)候，有意或無意地忽視了教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量的下滑。為此，美國研究型大學(xué)出臺(tái)了一系列提高教學(xué)質(zhì)量的措施，其中就包括頒發(fā)給教師的教學(xué)獎(jiǎng)。教師教學(xué)獎(jiǎng)是對教師教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)的或潛在價(jià)值的一種肯定，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。那么美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)有什么特點(diǎn)，又是如何評定的呢？本文嘗試對這些問題進(jìn)行初步探討。

一、體現(xiàn)公平：美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)機(jī)制特性之一

（一）美國研究型大學(xué)教師的層次結(jié)構(gòu)

美國研究型大學(xué)的教師管理與中國不同，從師資結(jié)構(gòu)上看，美國研究型大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)通常有五個(gè)主要的組成部分：教授 （professor），副教授（associate professor），助 理教 授 （assistant professor），講 師 （instructor或lecturer），研究生助教 （graduate teaching assistant），有的高校還包括實(shí)習(xí)教授（clinical professor）、導(dǎo)師（mentor）、專業(yè)課輔導(dǎo)老師（advisor）等。 美國研究型大學(xué)教師管理實(shí)行雙軌制，即終身教授（tenure professor）和非終身教授（non-tenure professor）兩種系列。終身教授主要是指教授和副教授，但有的大學(xué)只將終身制授予正教授，如哈佛的文理學(xué)院。而非終身制的教師囊括了從教授到講師的各個(gè)梯度等級。各個(gè)等級內(nèi)部又分為若干等級，以斯坦福大學(xué)為例，助理教授一般為6個(gè)等級，副教授一般為5個(gè)等級，教授為9個(gè)等級。每一種等級又根據(jù)從事工作性質(zhì)和學(xué)科的不同而分為不同的系列，如教學(xué)系列、研究系列、輔助系列、臨床系列等[1]。

美國研究型大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)倒金字塔型，教授的人數(shù)大于副教授，副教授的人數(shù)又大于助理教授，學(xué)校的情況不同，各類教師所占比例也不同，但是近幾年來，美國研究型大學(xué)的情況出現(xiàn)了一些變化，即“輔助教師”大量出現(xiàn)。“輔助教師”包括全職的沒有終身教職申請資格的教師和兼職教師。美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在美國大學(xué)中68%的教師是“輔助教師”。究其原因，首先就是“輔助教師”經(jīng)費(fèi)開支少，另一個(gè)原因是，根據(jù)課程的受歡迎度可以自由地更換老師，同時(shí)兼職的“輔助教師”可以為學(xué)生們提供真實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。耶魯學(xué)院教師結(jié)構(gòu)方面就充分考慮“輔助教師”的比例，通常認(rèn)為“輔助教師”的比例至少占教師總數(shù)的30%-40%以上?！拜o助教師”承擔(dān)了大量的本科生教學(xué)工作，同時(shí)他們更有活力和創(chuàng)新思維，通常也更受到學(xué)生歡迎。

（二）教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)具有層次性

美國研究型大學(xué)對于每個(gè)層次的教師都設(shè)立有教學(xué)獎(jiǎng)，尤其是對承擔(dān)了大量本科教學(xué)任務(wù)的“輔助教師”，大學(xué)給予了充分的重視。如范德比爾特大學(xué)文理學(xué)院設(shè)立的哈里特吉列姆獎(jiǎng)（The Harriet S．Gilliam Award for Excellence in Teaching by a Lecturer or Senior Lecturer），這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)授予在本科教學(xué)中取得杰出貢獻(xiàn)的講師；歐內(nèi)斯特瓊斯獎(jiǎng)（The Ernest A．Jones Faculty Advisor Award）是為指導(dǎo)本科學(xué)生的優(yōu)秀專業(yè)課輔導(dǎo)教師設(shè)立的，而杰出助教教學(xué)獎(jiǎng)（The Outstanding Graduate Teaching Assistant Award）則授予研究生助教，以獎(jiǎng)勵(lì)其出色的教學(xué)成績[2]。

美國研究型大學(xué)秉承公平的原則，給每位教職員工都賦予相同的權(quán)利，即每一級別的教師都可以申請與之匹配的教學(xué)獎(jiǎng)。如此的層次性教學(xué)獎(jiǎng)設(shè)置，一方面可以鼓勵(lì)知名教授上講臺(tái)，另一方面也可以使“輔助教師”更努力的投身教育事業(yè)。可以看到，美國研究性大學(xué)對講師、導(dǎo)師、研究生助教等“輔助教師”給予了充分的重視，對其承擔(dān)的大量教學(xué)任務(wù)予以尊重，對其取得的成績給以足夠的認(rèn)可。由于“輔助教師”的收入比一般教授要低，并且不享受充分的經(jīng)濟(jì)安全，這樣的情況會(huì)造成“輔助教師”對教學(xué)成績的忽視。層級性教學(xué)獎(jiǎng)的出現(xiàn)，有效緩解了“輔助教師”對教學(xué)工作的懈怠，充分調(diào)動(dòng)了“輔助教師”的競爭意識，激勵(lì)了教學(xué)積極性。

（三）評價(jià)方法凸顯公平性

美國研究型大學(xué)評選教學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，首先專門的評審委員會(huì)成員會(huì)看教師教學(xué)評價(jià)的得分，同時(shí)分析影響教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)的一些重要因素，將評價(jià)得分與對應(yīng)的相關(guān)背景結(jié)合起來一起考慮。一般情況下，會(huì)從兩個(gè)方面進(jìn)行比較。一方面是根據(jù)教師所教課程的類型來進(jìn)行比較，即教必修課的教師和教選修課的教師進(jìn)行比較；另一方面是所有教師進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)獎(jiǎng)評審過程，避免了申請同一獎(jiǎng)項(xiàng)的教師，因?yàn)樗陶n程的差異造成評審結(jié)果的不公正，如因課程是選修課的原因得不到學(xué)生等充分重視而造成得分的不公平等。其次，美國高校在進(jìn)行教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)時(shí)，會(huì)選擇匿名小組的評價(jià)方式，這種方式的使用可以避免舞弊等不正之風(fēng)，也可以避免一些人為操作造成的評價(jià)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果不符。最后的評審結(jié)果，會(huì)由專門機(jī)構(gòu)做出一份總結(jié)性報(bào)告，一份提交給學(xué)校，一份交由申請教學(xué)獎(jiǎng)的教師本人保管，學(xué)校會(huì)將最終的評價(jià)結(jié)果公布出來，做到評價(jià)細(xì)節(jié)的透明性。這幾種評價(jià)方法的使用，可以使評價(jià)程序更加客觀公正，增加評價(jià)結(jié)果的公平透明。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)：美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)機(jī)制特性之二

（一）雙重榮譽(yù)的教學(xué)獎(jiǎng)

美國研究型大學(xué)每個(gè)學(xué)年都會(huì)頒發(fā)一次或幾次的教學(xué)獎(jiǎng)，每個(gè)教學(xué)獎(jiǎng)都會(huì)標(biāo)出明確的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額，并且會(huì)舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，頒獎(jiǎng)典禮一般由校長或系主任主持，表現(xiàn)了學(xué)校對鼓勵(lì)出色教學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)的充分重視。范德比爾特大學(xué)除了頒發(fā)給獲獎(jiǎng)教師現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)外，還會(huì)頒給教師一個(gè)銀質(zhì)的或錫制的獎(jiǎng)杯，以及在學(xué)生中心的牌匾上刻名的榮譽(yù)。這樣的舉措，會(huì)給教師以充分的心理與物質(zhì)上的雙重滿足感，激勵(lì)教師更努力的教書育人。

（二）多樣化的教學(xué)獎(jiǎng)?lì)愋?/h3>

美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的種類繁多。以斯坦福大學(xué)為例，縱向來看，大學(xué)就設(shè)立了大學(xué)獎(jiǎng)（university award），學(xué)院獎(jiǎng)（school award）、學(xué)生團(tuán)體獎(jiǎng)（student group award）等。每個(gè)縱向分支下又設(shè)立了名稱各異的獎(jiǎng)項(xiàng)，側(cè)重點(diǎn)各不相同。如大學(xué)獎(jiǎng)種類下的勞埃德獎(jiǎng)（The Lloyd W．Dinkelspiel Awards）授予的是對本科生的課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目發(fā)展、咨詢建議、社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和課外活動(dòng)教育有所貢獻(xiàn)的教師，而霍格蘭獎(jiǎng)（Hoagland Award Fund for Innovations in Undergraduate Teaching）則是頒發(fā)給創(chuàng)新教育方法、教育過程或者引進(jìn)教育革新從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和教職工的教學(xué)熱情的教師[3]?？偟膩碚f，美國研究型大學(xué)評價(jià)教學(xué)獎(jiǎng)時(shí)非常重視教師在教學(xué)過程中的熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以及激發(fā)學(xué)生好奇心和主動(dòng)性，獨(dú)立思考與批判創(chuàng)新方面的作用。在美國研究型大學(xué)中，將教學(xué)也作為一種研究活動(dòng)，從研究的角度來定義教學(xué)，教學(xué)已經(jīng)不是一種簡單的，對已知知識的陳述性傳遞活動(dòng)，而是使學(xué)生掌握一種研究方法，通過學(xué)習(xí)各種經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立解決問題，掌握一定的技能。美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的頒發(fā)充分考慮教師在有助于教學(xué)質(zhì)量提高方面所做的各種貢獻(xiàn)。

（三）科學(xué)的評價(jià)因素設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，每一種單一的信息都無法囊括教學(xué)活動(dòng)的全部內(nèi)容，每一種信息來源都有一定的局限性及不確定性，因此需要借助多種因素來同時(shí)評價(jià)教學(xué)，從而增加教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)的科學(xué)性。以北卡羅爾納大學(xué)設(shè)立的政府杰出教學(xué)獎(jiǎng)（Board of Governor’s Award for Excellence in Teaching）的評審為例，評價(jià)因素設(shè)計(jì)包括：當(dāng)前的簡歷；一份闡明為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)用的教學(xué)原理和方法的說明（說明應(yīng)包括候選人為北卡羅爾納大學(xué)的教學(xué)氛圍所作的貢獻(xiàn)，以及所應(yīng)用的任何特色的和創(chuàng)新的教學(xué)方法）；教學(xué)大綱；明確的課程數(shù)量要求（北卡羅爾納大學(xué)規(guī)定至少為三門課程）和其它教學(xué)活動(dòng)的資料；自我評估資料；學(xué)生評估資料；同行評估資料；近兩年中其它教育經(jīng)驗(yàn)的評估資料。

在評估過程中，評審委員會(huì)會(huì)要求2-3位該教師的同事以及3-5名所教學(xué)生的名字，這樣做的目的是為了能夠隨機(jī)電話或面談取證。同時(shí)，會(huì)選擇一些反映該教師教學(xué)情況的數(shù)據(jù)資料，如教學(xué)視頻、委員會(huì)成員的課程觀察評價(jià)表等。為了更加科學(xué)客觀的評價(jià)教師，有的高校還安排了畢業(yè)生評價(jià)法，由畢業(yè)生對教師進(jìn)行評價(jià)，求得一致性、可靠性的教學(xué)評價(jià)。某些大學(xué)還會(huì)在最后安排候選者與校長或系主任的面試[4]。具體的評價(jià)過程運(yùn)用定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、客觀、可靠，防止以偏概全。

三、強(qiáng)調(diào)規(guī)范：美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)機(jī)制特性之三

（一）規(guī)范源于優(yōu)良的傳統(tǒng)

美國研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)已有多年的歷史，最早的教學(xué)獎(jiǎng)可以追溯于1938年芝加哥大學(xué)的Quantrell本科生杰出教育獎(jiǎng) （Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching），它的用于鼓勵(lì)杰出教學(xué)的目的在當(dāng)時(shí)的美國高等教育界產(chǎn)生了特殊的意義[5]。在此后的1952年，華盛頓大學(xué)理事會(huì)成員歐內(nèi)斯特（Ernest Quantrell）將自己的財(cái)產(chǎn)捐出支持這份教學(xué)獎(jiǎng)，并用自己父母的名字為之命名。在1952年的芝加哥大學(xué)報(bào)上，歐內(nèi)斯特（Ernest Quantrell）表述了自己捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn)的動(dòng)機(jī)，他說，“一個(gè)大學(xué)的成功依賴于它所生產(chǎn)出的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品是學(xué)生，即具有快樂、精明、能干、無私的品格的學(xué)生。為了培養(yǎng)這樣的學(xué)生，好的教師是必不可少的，并且是大學(xué)最重要的組成部分。我們曾經(jīng)、現(xiàn)在都擁有了最好的老師，但是我們相信，我們會(huì)在未來擁有更加偉大的老師！”直到現(xiàn)在Quantrell本科生杰出教育獎(jiǎng)依舊是華盛頓大學(xué)教師最重視的一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。正是這種優(yōu)秀的歷史傳承使得美國研究型大學(xué)在科研至上的世界性教育潮流中，仍保持著重視教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，日趨成熟和完善，發(fā)展到今天，已經(jīng)被作為規(guī)范的章程在研究型大學(xué)中固定下來。在美國著名大學(xué)每一新學(xué)年的學(xué)生手冊（Handbook for Students）、校長年度報(bào)告 （Deans Annual Report）以及教職工手冊中（University Faculty Handbook）都可以清楚地找到有關(guān)教學(xué)獎(jiǎng)的內(nèi)容。

（二）評價(jià)機(jī)構(gòu)專業(yè)化

美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的評定由專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)執(zhí)行，如高校教學(xué)支持與改進(jìn)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行教學(xué)的評價(jià)和提高教師教學(xué)水平。評審機(jī)構(gòu)中從事評價(jià)的人員很多都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)或校外的資深教師，有的還是過去幾屆的教學(xué)獎(jiǎng)的得主。這樣專業(yè)化的評審隊(duì)伍，保障了教學(xué)獎(jiǎng)的評審在規(guī)范化的環(huán)境中良好運(yùn)行。同時(shí)，研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)過程注重?cái)?shù)字化，科技化，如大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等的應(yīng)用，在教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)后，關(guān)于教師的各種評價(jià)材料、日程材料都要錄入數(shù)據(jù)庫或在公共頁面進(jìn)行展示。學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上完成對教師教學(xué)的問卷調(diào)查，由計(jì)算機(jī)對各種指標(biāo)進(jìn)行處理，學(xué)生同時(shí)還可以直接在學(xué)校網(wǎng)站上看到歷屆教學(xué)獎(jiǎng)獲得者的具體評價(jià)和主要資料，這種專業(yè)化的形式，有助于教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)過程的規(guī)范化，也有助于學(xué)生更好地了解教師，選擇課程體系。

（三）評價(jià)工具標(biāo)準(zhǔn)化

目前在美國研究型大學(xué)，系統(tǒng)的全方位的學(xué)生評價(jià)已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)范的制度，在教師教學(xué)獎(jiǎng)的評定中占據(jù)重要的地位。這種規(guī)范化的學(xué)生評價(jià)得益于評價(jià)工具的標(biāo)準(zhǔn)化。美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)中的學(xué)生評價(jià)包括學(xué)生等級評價(jià)、書面評價(jià)和面談等。其中學(xué)生等級評價(jià)又包含總括檢查表、自助系統(tǒng)和以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表等。美國教育測驗(yàn)服務(wù)中心（ETS）設(shè)計(jì)的“學(xué)生教學(xué)評價(jià)報(bào)告表（SIR）”是美國研究型大學(xué)進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測試表。該檢查表分為四個(gè)部分：第一部分是對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及教學(xué)工作（指考試和評分）的等級評分。一般情況下分為五個(gè)等級：①強(qiáng)烈不同意（SD），②不同意（D），③同意（A），④強(qiáng)烈同意（SA），⑤不使用或不了解（NA）。第二部分是關(guān)于課程內(nèi)容和教學(xué)效果的總評價(jià)，一般分為六個(gè)等級：不知道（或不適用）、很好、好、滿意、尚可、差。第四部分專供教師和學(xué)生附加他們認(rèn)為重要的問題[6]。這種標(biāo)準(zhǔn)化的測試表在美國研究型大學(xué)中廣受歡迎，適用于多種教學(xué)效果的評定。研究型大學(xué)不但可以利用此進(jìn)行校內(nèi)教師的教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)，還可以在校際之間橫向比較。這種標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系使得教學(xué)獎(jiǎng)的審核與評定更加便利與規(guī)范。

四、美國研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)機(jī)制的保障措施

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育思想

美國研究型大學(xué)在強(qiáng)化教學(xué)的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的主體。學(xué)生是教學(xué)的最重要參與者，最有話語權(quán)，那么在評審教學(xué)獎(jiǎng)時(shí)也就特別注重學(xué)生的意見。如普林斯頓的教授們在課堂上不以權(quán)威自居，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，容許學(xué)生有不同意見。在教學(xué)目的上，不強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而是注重入門的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考、辨別和判斷得出自己的結(jié)論。由于在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐中都明確、貫徹了以學(xué)生為主體的教育理念，從而保證了普林斯頓的教學(xué)質(zhì)量能穩(wěn)定地處于優(yōu)秀的水平線上。而這樣一種教育理念和教學(xué)實(shí)踐同樣也使教師獲益匪淺。獲得普林斯頓大學(xué)榮譽(yù)教席、曾任機(jī)械與航空系主任的林壽海教授就曾深有感觸地說：“我非?？粗薪虒W(xué)……一般人認(rèn)為，教學(xué)就是試圖使學(xué)生變得像老師一樣，那是誤解。能夠見識和理解絕然不同的思維方式，是教學(xué)中最大的享受。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己一直以某種方式認(rèn)識的問題在年輕人腦子里有著完全不同的意義時(shí)，會(huì)極大地加深你對問題本質(zhì)的理解?！币詫W(xué)生為中心的教育思想，為美國研究性大學(xué)構(gòu)建了重視教學(xué)質(zhì)量的理念，避免教師以學(xué)術(shù)權(quán)威自居而不思教學(xué)，督促教師努力提高教學(xué)水平，掌握教學(xué)技術(shù)，并且使教師熱愛教學(xué)，積極投身教育教學(xué)事業(yè)。

（二）重視教學(xué)的制度設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)機(jī)制得益于美國政府的制度設(shè)計(jì)給研究型大學(xué)提供了宏觀的指導(dǎo)。面對20世紀(jì)80年代美國研究型大學(xué)對科研的過分傾斜導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，美國政府立即采取了本科教育改革措施。1998年的《博耶報(bào)告》指出：“對知識的探索要通過教學(xué)職能和研究職能來實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代研究型大學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同性。在大學(xué)里要培植一種提升教學(xué)聲望，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研兩者之間聯(lián)系的教學(xué)文化。對杰出的教學(xué)型教師要給予額外的報(bào)酬和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)?！?000年8月美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)出臺(tái)了高等學(xué)校的新分類方法，不再把從聯(lián)邦政府得到的科研資助作為衡量研究型大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目的就是促使研究型大學(xué)重視教學(xué)，把“改革教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)研究與教學(xué)的結(jié)合”作為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)水平的一個(gè)首要措施。據(jù)博耶委員會(huì)2001年對80所研究型大學(xué)的調(diào)查顯示，已經(jīng)有35%的研究型大學(xué)在晉升終身教職時(shí)將從事本科教學(xué)的情況作為重要的影響因素，53%的學(xué)校也已經(jīng)開始考慮進(jìn)行這方面的改革[7]。除此以外，通過教學(xué)獎(jiǎng)的形式鼓勵(lì)教師在本科教學(xué)方面的貢獻(xiàn)，也是近年來各研究型大學(xué)提高教學(xué)水平的重要舉措。

（三）多渠道資金支持

美國研究型大學(xué)中教學(xué)獎(jiǎng)的資金來源呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，除了聯(lián)邦政府，州政府鼓勵(lì)教學(xué)的撥款外，教學(xué)獎(jiǎng)有一個(gè)特殊的來源就是私人捐贈(zèng)和校友基金。美國大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)背后都有一個(gè)故事。有的是為了紀(jì)念過世的親人，用其名字命名捐贈(zèng)的財(cái)產(chǎn)；有的是為了紀(jì)念某一位曾經(jīng)給自己帶來巨大影響的教師，如范德比爾特大學(xué)的歐內(nèi)斯特·瓊斯杰出咨詢教師獎(jiǎng)（The Ernest A．Jones Faculty Advisor Award）， 就是由一對感恩的父母，為了感謝物理天文系的教授歐內(nèi)斯特·瓊斯（Ernest A．Jones）對其兒子出色的專業(yè)輔導(dǎo)而于1978年創(chuàng)立的[8]。又比如麻省理工大學(xué)的校友基金會(huì)（The Alumni Class Funds）由 1951、1955、1972與1999屆的MIT畢業(yè)生的慷慨捐資組成，旨在促進(jìn)麻省理工大學(xué)本科生的教學(xué)，這使得麻省理工大學(xué)的教師有了充足的可支配資源去進(jìn)行創(chuàng)新性的教育項(xiàng)目。從1994年至今，已經(jīng)有超過100個(gè)教育項(xiàng)目從校友基金中得到資金支持，其中很多項(xiàng)目給麻省理工大學(xué)帶來了重大并長遠(yuǎn)的革新[9]。不管是私人捐贈(zèng)還是校友基金，美國著名大學(xué)能得到如此重要的捐資，除了美國的大學(xué)文化傳統(tǒng)與校友的榮譽(yù)感之外，更重要的原因是大學(xué)確實(shí)提供給了學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教育，鍛煉了其能力，培養(yǎng)了其情操，甚至改變了其一生。出色的學(xué)生為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，也引領(lǐng)了學(xué)生貢獻(xiàn)母校的精神。優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量保持和提高了學(xué)校的聲譽(yù)，帶來了大學(xué)校友和公眾的支持，而校友和公眾的支持反過來又通過捐贈(zèng)支持了教學(xué)獎(jiǎng)，這是一個(gè)相輔相成，互惠互利的良性循環(huán)過程。多渠道的資金保障給大學(xué)提供了豐富的教學(xué)獎(jiǎng)資源，也為教育的改革和創(chuàng)新夯實(shí)了基礎(chǔ)。

高等教育進(jìn)入后大眾化階段后，各國的高等教育都面臨著相同的問題，如證書貶值，教育質(zhì)量下降等。美國研究型大學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)置的教學(xué)獎(jiǎng)，是激勵(lì)教師、改善教學(xué)的很好舉措。雖然中國研究型大學(xué)也設(shè)有激勵(lì)教師的教學(xué)獎(jiǎng)，但相對于美國來說，中國教學(xué)獎(jiǎng)的評價(jià)過程中過分注重領(lǐng)導(dǎo)的意見，教學(xué)獎(jiǎng)的種類相對單一，獲獎(jiǎng)?wù)叨酁橹淌诨蛴行姓尘暗母咝９賳T等問題的出現(xiàn)都使教學(xué)獎(jiǎng)激勵(lì)教師、提高教學(xué)質(zhì)量的效果大打折扣。美國研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)發(fā)展到今天已經(jīng)非常成熟、科學(xué)和規(guī)范，目前我國的教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)還處于深入發(fā)展階段，應(yīng)借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善我國的研究型大學(xué)教師教學(xué)獎(jiǎng)評價(jià)機(jī)制，為我國研究型大學(xué)教育教學(xué)水平的提高提供有效的支持。

[1]陳超，郄海霞.美國研究型大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．教師教育研究，2008，(11)．

[2][8]Vanderbilt University,Faculty and Graduate Student Awards[EB/OL].http://www.vanderbilt.edu/cas/overview/awards/.

[3]Stanford University,Vice Provost For Undergraduate education of Stanford University,Teaching Awards on Campus[EB/OL].http://www.stanford.edu/dept/undergrad/cgi-bin/drupal/grants_awards.

[4]University of North Carolina[EB/OL].http://provost.unc.edu/teaching-awards.

[5]Chicago University.Wayne C.Booth Graduate Student Prizes for Excellence in Teaching[EB/OL].http://www.uchicago.edu/about/accolades/quantrell.shtml.

[6]馮玉芳．美國高校教師教學(xué)評價(jià)研究[D]．河北：河北師范大學(xué)，2004.

[7]張福遠(yuǎn)．20世紀(jì)90年代以來美國研究型大學(xué)本科教學(xué)改革研究[D]．北京：首都師范大學(xué)，2007.

[9]Massachusetts Institute of Technology.The Alumni Class Funds[EB/OL].http://web.mit.edu/alumnifunds/awards/ay05-06.html.

曾雅嵐／南開大學(xué)高等教育研究所2010級碩士研究生，主要研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理；陳 超／南開大學(xué)高等教育研究所副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與教育政策

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