張瞳光，毛玉萍，劉 剛，趙 晶

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系研究

張瞳光，毛玉萍，劉 剛，趙 晶

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

課程評(píng)價(jià)是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑，合理有效的課程評(píng)價(jià)體系，能有效地促進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。擬對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行初步探究。

會(huì)計(jì)專業(yè)；課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)原則；評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是依據(jù)崗位需求，根據(jù)一定的課程價(jià)值觀，對(duì)課程目標(biāo)、課程方案、課程實(shí)施過程和結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求有效方式改進(jìn)課程，進(jìn)行課程開發(fā)的一種活動(dòng)。合理的課程評(píng)價(jià)能使課程系統(tǒng)與企業(yè)、社會(huì)、教學(xué)人員、學(xué)生等課程的相關(guān)方面得以良性互動(dòng)，為課程的科學(xué)合理開發(fā)和完善提供技術(shù)支持?？茖W(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系具有對(duì)課程的規(guī)劃、診斷、調(diào)整、完善、反思等功能，可以更好地改進(jìn)課程內(nèi)涵、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程銜接、課程內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)、建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)完整一致。

一 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

1．課程評(píng)價(jià)主體單一，忽視課程相關(guān)人員的評(píng)價(jià)。

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者往往由院校聘請(qǐng)的專家所組成，缺乏與課程相關(guān)的社會(huì)、教學(xué)人員、學(xué)生、最終企業(yè)使用者的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有達(dá)到應(yīng)用目的，造成評(píng)價(jià)主體不完備，評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善、評(píng)價(jià)體系不健全的被動(dòng)局面。

2．課程評(píng)價(jià)方法單一，缺乏合理性。

當(dāng)前學(xué)校的課程評(píng)價(jià)主要采用定量評(píng)價(jià)方法，它是一種力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象成效的課程評(píng)價(jià)方法。雖然課程評(píng)價(jià)采用量化評(píng)價(jià)方法能夠直接反映被評(píng)價(jià)課程，但該方法也存在較明顯的唯量化的局限性，會(huì)使課程評(píng)價(jià)中無法量化的內(nèi)容被排除在評(píng)價(jià)范圍之外，無法進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到課程評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、公正性。

3．課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不合理，缺乏職業(yè)崗位素質(zhì)要求。

目前，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是在傳統(tǒng)本科課程評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上做了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的部分變化而演變過來的，未能有效地考慮職業(yè)崗位素質(zhì)要求和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，忽視課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，這與當(dāng)前高端技能性人才培養(yǎng)不吻合。

4．課程評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，缺乏結(jié)果的分析與反饋。

當(dāng)前高校課程評(píng)價(jià)普遍存在的現(xiàn)象是課程評(píng)價(jià)只注重對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，而缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的有效分析與反饋，課程評(píng)價(jià)中沒有及時(shí)甚至根本就沒有根據(jù)課程評(píng)價(jià)所得出的結(jié)果對(duì)課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)、課程的銜接、課程的內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整改革，沒能充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用。

二 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1．體現(xiàn)人本思想的原則。

課程評(píng)價(jià)作為提高課程開發(fā)和構(gòu)建的有效途徑，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，評(píng)價(jià)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程及課程開發(fā)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的提升、職業(yè)能力的強(qiáng)化和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用，目的是通過課程開發(fā)，達(dá)到學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容與職業(yè)崗位有效銜接的目的。因此，在課程評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)體現(xiàn)人本思想的原則，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，評(píng)價(jià)課程開發(fā)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)能力的一致性。

2．堅(jiān)持以過程評(píng)價(jià)為主的原則。

過程評(píng)價(jià)能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性、公平性，評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生探究能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，考核課程是否有利于對(duì)學(xué)生在工作任務(wù)的分析和實(shí)施環(huán)節(jié)中操作的規(guī)范性、知識(shí)的運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題能力的提升。

3．評(píng)價(jià)中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的原則。

當(dāng)前企業(yè)在選擇員工時(shí)，非?？粗貑T工的職業(yè)素養(yǎng)，因此會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的原則，會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)包括愛崗敬業(yè)精神、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、職業(yè)審慎、良好的職業(yè)風(fēng)范、追求卓越等。通過課程使學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)是從事會(huì)計(jì)工作的必備素質(zhì)，把“教書”與“育人”統(tǒng)一在課程開發(fā)建設(shè)中，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

4．評(píng)價(jià)中體現(xiàn)實(shí)效性和導(dǎo)向性的原則。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要影響因素，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出反映高職教育的區(qū)域性、職業(yè)性和社會(huì)需求性，課程開發(fā)注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的強(qiáng)化，使課程更具有實(shí)效性和職業(yè)導(dǎo)向性。

三 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)主體

對(duì)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該采用“學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)、用人單位”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)課程評(píng)價(jià)主要是指教師從專業(yè)教學(xué)的角度、結(jié)合當(dāng)前企業(yè)崗位需求、專業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和課程銜接做出總體評(píng)價(jià)；學(xué)生作為受教育者是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)中有直接的感受和體驗(yàn)，能夠?qū)φn程做出客觀的判斷，尤其是畢業(yè)生，在經(jīng)過了幾年工作之后，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的課程體系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，可以了解專業(yè)課程知識(shí)對(duì)畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗(yàn)專業(yè)課程的作用，學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括課程內(nèi)容，課程內(nèi)容與崗位的適應(yīng)性等；企業(yè)用人單位和社會(huì)是課程開發(fā)的主體，也是課程開發(fā)的主要受益者，他們主要從自身角度出發(fā)，結(jié)合崗位需求、崗位適應(yīng)性、崗位未來發(fā)展和學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成與訓(xùn)練對(duì)開發(fā)的會(huì)計(jì)課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中注重看該課程是否能有效地使學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，是否符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否有良好的職業(yè)發(fā)展和提升。社會(huì)評(píng)價(jià)是指課程評(píng)價(jià)還要與職業(yè)資格證相互銜接，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否包含會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作所需要運(yùn)用的特定的會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)技術(shù)和會(huì)計(jì)技能的能力，即在評(píng)價(jià)課程是否有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如：會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)審計(jì)師、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師等，來檢驗(yàn)課程開發(fā)的效果和社會(huì)的認(rèn)同感。

四 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

科學(xué)合理的、有特色的課程評(píng)價(jià)體系是建立在認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)的重要性、全面剖析高職課程的知識(shí)能力素質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要貫徹課程開發(fā)、研制、實(shí)施、管理和建設(shè)的全過程，是一個(gè)邊評(píng)議、邊改進(jìn)、邊提高的活動(dòng)，包括課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程效果和課程整體水平的評(píng)價(jià)。

1．會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)階段的評(píng)價(jià)。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)階段的評(píng)價(jià)主要由行業(yè)相關(guān)專家、企業(yè)資深會(huì)計(jì)工作人員、企業(yè)會(huì)計(jì)培訓(xùn)人員、專業(yè)專任教師及課程專家等組成，依據(jù)課程設(shè)置的目的對(duì)課程進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)階段的評(píng)價(jià)主要是從課程的目的、課程的提出、課程的定位、課程的設(shè)計(jì)、課程的結(jié)構(gòu)、課程的銜接到課程內(nèi)容的選取、組織、排序等方面對(duì)課程進(jìn)行可行性評(píng)判，其中開發(fā)課程材料的選擇、開發(fā)課程材料的組織、開發(fā)課程材料的布局、開發(fā)課程材料的表達(dá)是專業(yè)課程開發(fā)階段的重點(diǎn)。該階段課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托行業(yè)，根據(jù)所覆蓋的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位(群)的特征、職業(yè)崗位(群)的任職要求以及會(huì)計(jì)職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)，確定本課程的目的、地位、作用、內(nèi)容及其對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度。會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：課程設(shè)置目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織等。其中課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)；課程內(nèi)容的選擇包括內(nèi)容的質(zhì)、內(nèi)容的廣度與深度、內(nèi)容的配比、訓(xùn)練項(xiàng)目和習(xí)題的確定、訓(xùn)練的程度與分量、學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量、活動(dòng)的難度與分量；內(nèi)容的組織包括課程知識(shí)的選取、課程體系的安排、課程任務(wù)能力訓(xùn)練體系的安排、職業(yè)品德態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)體系、課程任務(wù)單元的編寫模式、課程單元內(nèi)各功能模塊的組織等。

2．會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)是一種對(duì)課程進(jìn)行跟蹤式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是指在課程教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步有效性的評(píng)價(jià)，其目的是為了在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)課程存在的問題和不足，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供信息與建議。會(huì)計(jì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：即教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容完整，適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的內(nèi)涵建設(shè)，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果；要求學(xué)生掌握專業(yè)所必備的理論知識(shí)，體現(xiàn)應(yīng)用目的，面向會(huì)計(jì)工作崗位，以“必需、夠用”為度；實(shí)踐課程內(nèi)容突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，并與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師等國家職業(yè)技能鑒定相接軌；課程強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重；能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能；注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考察。會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)組織運(yùn)行、課程目標(biāo)的完善、課程結(jié)構(gòu)的合理性、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的銜接、課程內(nèi)容安排的合理性等。

3．會(huì)計(jì)專業(yè)課程效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施之后進(jìn)行的反思評(píng)價(jià)，其目的是為了考評(píng)課程開發(fā)和設(shè)置的合理性與有效性。會(huì)計(jì)專業(yè)課程效果評(píng)價(jià)注意把理論知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)有機(jī)地組合起來；理論知識(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位知識(shí)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的完整性、體系性和后續(xù)發(fā)展性；技能效果評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)會(huì)計(jì)崗位所需的基礎(chǔ)的能力、核心的技能是否在課程內(nèi)容中進(jìn)行有效體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程能夠與職業(yè)崗位進(jìn)行有效對(duì)接。會(huì)計(jì)專業(yè)課程效果評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生獲取的知識(shí)、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等。課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要集中于會(huì)計(jì)專業(yè)課程是否達(dá)到該課程開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)；課程開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)是否與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位目標(biāo)相契合；課程開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)是否與會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)相契合；課程開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)是否與會(huì)計(jì)崗位職業(yè)素養(yǎng)相契合；課程的實(shí)際效果是否對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高起到促進(jìn)作用；課程是否可持續(xù)發(fā)展等。

4．會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)水平的評(píng)價(jià)。

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)是一種綜合性評(píng)價(jià)，是在會(huì)計(jì)課程建設(shè)完成后對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)深度反思課程開發(fā)的目的、作用和效果。會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)中主要考慮會(huì)計(jì)專業(yè)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的融合程度，評(píng)價(jià)中以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為核心，著重評(píng)價(jià)課程建設(shè)體系、課程目標(biāo)、課程功能、課程實(shí)施效果、實(shí)施收益、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度、專業(yè)課程的社會(huì)認(rèn)知度等；同時(shí)完善和建立科學(xué)規(guī)范的課程建設(shè)和開發(fā)管理機(jī)制，以保證課程建設(shè)得以有序進(jìn)行。

[1]何添錦.對(duì)高職課程建設(shè)與課程評(píng)價(jià)有關(guān)問題的思考[J].教育與職業(yè),2004(12).

[2]陶紅，林肖仁.政高職教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(22).

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnCourseEvaluationSystemofAccountingMajorinHigherVocationColleges

Zhang Tongguang，Mao Yuping, Liu Gang, Zhao Jing

The paper argues that the course evaluation system is an effective way to strengthen the construction of the curriculum system and at the same time it is an effective course evaluation system that can help the construction of courses to realize the teaching goals . It is necessary for us to study the curriculum evaluation system in higher vocational colleges.

accounting；course evaluation;appraise principle;appraise system

張瞳光，碩士，講師，會(huì)計(jì)師，雞西大學(xué)。研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

毛玉萍，教授，雞西大學(xué)。

劉剛，高級(jí)會(huì)計(jì)師，雞西大學(xué)。

趙晶，講師，雞西大學(xué)。

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與評(píng)價(jià)體系研究》的研究成果

1672-6758(2012)08-0018-2

G642.0

A