周 華

(三明學(xué)院 政治法律系，福建 三明 365004)

淺談新建本科高校文科類青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

周 華

(三明學(xué)院 政治法律系，福建 三明 365004)

青年教師是高等教育發(fā)展的新生力量，但是在青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上，新建本科高校存在著崗前培訓(xùn)走過場、導(dǎo)師制流于形式、課程更換頻繁等缺陷，對此應(yīng)當(dāng)予以充分重視，積極謀求青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式之改革。

新建本科高校;青年教師;教學(xué)能力

近些年來，由于本科教學(xué)評估的需要、高校規(guī)模的擴(kuò)張以及師資的新老更替，全國各新建本科高?；旧隙家M(jìn)了大批青年教師。這些青年教師普遍學(xué)歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、科研能力較強(qiáng)。但是，這些青年教師多數(shù)是非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教育、教學(xué)訓(xùn)練，對教育規(guī)律、教學(xué)方法、學(xué)生心理特征等缺少了解。如何使青年教師掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，盡快提高施教能力，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位已經(jīng)迫在眉睫。

一 新建本科高校文科類青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

青年教師是指年齡在35歲以下 ，沒有系統(tǒng)承擔(dān)過普通高校本科教學(xué)任務(wù)一個教學(xué)循環(huán)或來校任教不足兩年的教師;或者雖然年齡超過35歲，但是從事高校教學(xué)工作不足三年的教師。［1］他們教學(xué)能力的成長對于處于發(fā)展壯大中的新建本科高校而言，具有至關(guān)重要的作用。

1.青年教師可塑性強(qiáng)。一方面，青年教師剛剛走上教學(xué)崗位，雖然缺乏教學(xué)技法和經(jīng)驗(yàn)，但對于所接觸到的無論是教學(xué)理念還是具體的教學(xué)方法都很容易接收，不會產(chǎn)生對抗性，就如同一塊質(zhì)地良好的璞玉，只要遭遇合適的雕琢，必定能成美玉;另一方面，現(xiàn)在高校教學(xué)基本上引入了多媒體教學(xué)手段，并日漸取代傳統(tǒng)的板書，這就使得課件的制作成為日常備課的重要內(nèi)容。青年教師本身對于新興事物接受速度較快，其在制作教學(xué)課件時往往更容易上手，制作出來的課件也更為精美，而且能更多地引入圖片、視頻、音頻等教輔資料使得課堂內(nèi)容更為充實(shí)，能更好地吸引學(xué)生的注意力。

2.青年教師是新建本科高校實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍梯隊(duì)化的重要保證。師資隊(duì)伍的成長是高等教育活動的關(guān)鍵因素，對于處于發(fā)展過程中的新建本科高校來說，更是推動其快速發(fā)展的核心要素。雖然從現(xiàn)階段來看，在新建本科高校學(xué)科建設(shè)和科研工作中發(fā)揮領(lǐng)軍作用的都是中老年教師，但高校的發(fā)展不是一時的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，新建本科高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵就在于師資隊(duì)伍的良好梯隊(duì)，這就如同一場接力賽，唯有后繼有人，唯有讓青年教師快速成長，逐步承擔(dān)重點(diǎn)學(xué)科、重大科研項(xiàng)目和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)科研水平，才能確保新建本科高校又快又好的發(fā)展。

3.青年教師是新建本科高校發(fā)展的中流砥柱。毛澤東同志曾經(jīng)說過，青年人就像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽，朝氣蓬勃，希望寄托在你們身上。這句話應(yīng)用在新建本科高校的建設(shè)上尤其如此，青年教師是新建本科高校高等教育建設(shè)的未來和希望。從教書育人層面上講，青年教師處在特殊的年齡階段，很多都是剛從校園走出來，直接從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為教師的身份，對于學(xué)生的心理狀況感同身受，從生理年齡到心理年齡上都與學(xué)生非常接近，很容易與學(xué)生打成一片，容易形成亦師亦友的良好關(guān)系;從科研創(chuàng)新層面上看，青年教師基本呈現(xiàn)學(xué)歷層次較高的特點(diǎn)，他們大多受過正規(guī)的研究生教育，取得了碩士、博士學(xué)位，語言能力也較強(qiáng)，至少掌握一門以上的外語進(jìn)行文獻(xiàn)資料的翻譯和總結(jié)，相對而言他們開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)也更為優(yōu)越?？梢哉f，今天的青年教師隊(duì)伍10年、20年后將要擔(dān)負(fù)起民族高等教育和科研創(chuàng)新中堅(jiān)力量的歷史重任，將成為是新建本科高校發(fā)展的中流砥柱。

二 新建本科高校在文科類青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)上的不足分析

新建本科高校是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，其初建一般是由高職、高專學(xué)校合并后升格而成。處于起步階段的新建本科高校，對于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上存在著這樣或那樣的問題，分析如下。

1.崗前培訓(xùn)走過場。原國家教委《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》的精神，青年教師崗前培訓(xùn)是一項(xiàng)不可或缺且非常重要的工作，旨在青年教師早日進(jìn)入教育、教學(xué)角色。［2］但是該項(xiàng)工作在具體實(shí)踐中做得卻差強(qiáng)人意，存在這樣或那樣的問題。

首先，大部分新建本科高校存在先上崗后培訓(xùn)的問題。根據(jù)有關(guān)文件精神，所有新任教師必須參加崗前培訓(xùn)并獲得崗前培訓(xùn)合格證書，否則不予認(rèn)定教師資格，不可聘任上崗。但是新建本科高校在引進(jìn)師資前已處于師源不足的狀況，一旦老師入校便直接走上課堂，并沒有嚴(yán)格遵照“不培訓(xùn)不上崗”的程序行事。

其次，培訓(xùn)形式陳舊，未能收到預(yù)期教學(xué)效果。青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《高等教育法規(guī)》四門。這些課程的內(nèi)容理論性十足，真正運(yùn)用到教學(xué)上的例子卻很少;而且其完成基本都是通過傳統(tǒng)“我說你聽”的教師講述來完成，往往都是講的人興致索然、聽的人昏昏欲睡。同時，為了節(jié)省資源，目前針對青年教師所舉辦的崗前培訓(xùn)基本集合了本市甚至是本省范圍內(nèi)各個地區(qū)的大學(xué)老師，培訓(xùn)人數(shù)一般少則上百人多則好幾百人，人多嘴雜，有的時候要看清老師的課件和聽清老師的聲音都非常困難，無法起到預(yù)期的教學(xué)效果。

最后，考核方式單一死板。現(xiàn)在的青年教師崗前培訓(xùn)大多以書面的閉卷考試作為考核方法，題型上以名詞解釋、簡答等記憶性為主，一般情況下老師會給出考試范圍，這就要求青年教師對教材上的相關(guān)內(nèi)容死記硬背。

2.青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制流于形式。目前基本所有高校甚至包括某些中小學(xué)都開始實(shí)施該制度，部分學(xué)校針對該制度也制定了類似部分規(guī)則制度和標(biāo)準(zhǔn)文件，如哈爾濱師范大學(xué)的《青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》、安徽建筑工業(yè)學(xué)院的《關(guān)于新進(jìn)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)的暫行辦法》等。這些文件內(nèi)容大同小異，針對指導(dǎo)教師條件、遴選及職責(zé)，青年教師的責(zé)任等項(xiàng)目進(jìn)行了具體的規(guī)定。其出發(fā)點(diǎn)都是好的，均著力于通過導(dǎo)師的言傳身教，盡快提高青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平。但是從實(shí)際操作情況來看，青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制在新建本科高校中基本流于形式。

新建本科高校雖然在青年教師上崗之初即指定了一到三名不等的導(dǎo)師，從表面上形成了“多對一”或“一對一”的模式，但是在“多對一”的模式下各導(dǎo)師間分工不明確，導(dǎo)致互相推諉、依賴他人的踢皮球現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，而在“一對一”的模式下，導(dǎo)師在承擔(dān)自身教學(xué)科研工作的前提下，往往沒有充分精力對青年教師進(jìn)行全方面的指導(dǎo)。這兩種模式各有缺陷，在沒有思考整合的情況下，就形成了導(dǎo)師隨堂聽課次數(shù)屈指可數(shù)、科研指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水、師德師風(fēng)教育鮮有進(jìn)行的現(xiàn)狀。

3.專業(yè)及培養(yǎng)方案不確定，導(dǎo)致青年教師任課課程更換頻繁。如前文所言，新建本科高校大多數(shù)是從高職、高專類院校合并組建而成，其“新建”性決定了在發(fā)展本科教育之初自身存在諸多的不穩(wěn)定性。以教學(xué)為例，新建本科高校在創(chuàng)辦本科教學(xué)專業(yè)時，往往借鑒了其他老本科院校的培養(yǎng)方案來決定自身課程的開設(shè)，但在具體的操作過程中由于師資、教學(xué)條件等諸多方面的限制，又不得不經(jīng)常做一些課程的變動;如遇到生源匱乏等專業(yè)難以繼續(xù)生存的境況，更有調(diào)整專業(yè)發(fā)展，以學(xué)生家長喜好和市場需求來尋求新專業(yè)來取代舊專業(yè)的現(xiàn)象。在此種情況下，青年教師作為新生力量，往往被要求承擔(dān)新的課程，很多青年教師甚至?xí)霈F(xiàn)年年上新課的情形。而眾所周知，要上好一門課，通常需要兩到三輪的熟悉和備課，如此反復(fù)的新課任務(wù)，不但讓青年教師在上課時感到無力和挫敗，同時也讓他們的課余時間基本都疲于應(yīng)付新課程，而沒有充分的時間去考慮科研和繼續(xù)深造的發(fā)展問題。

三 對于新建本科高校文科類青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

基于青年教師對新建本科高校發(fā)展的重要性，我們對其教學(xué)能力的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，對于原有培養(yǎng)模式上存在的種種不足，一一進(jìn)行完善。

1.優(yōu)化崗前培訓(xùn)，促進(jìn)崗前培訓(xùn)工作健康發(fā)展。各新建本科高校應(yīng)當(dāng)高度重視崗前培訓(xùn)工作，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格遵照先培訓(xùn)后上崗的程序要求。在具體培訓(xùn)工作的展開上，應(yīng)當(dāng)與本地區(qū)的高校師資培訓(xùn)中心共同協(xié)商，發(fā)揚(yáng)新思路、使用新方法，以改革創(chuàng)新的精神重新思考和審視。在培訓(xùn)課程教材的選擇上，應(yīng)淘汰那些內(nèi)容過時、理論性太強(qiáng)的舊教材，可以考慮整合自身資源自行編寫針對性和實(shí)際操作性強(qiáng)的培訓(xùn)資料;在培訓(xùn)形式上，應(yīng)積極追求多樣化、靈活化，在沿用傳統(tǒng)授課模式的同時，可以穿插案例分析、視頻資料播放，調(diào)動青年教師積極性，另外可分小組讓青年教師深入課堂，聆聽名師示范課，聽完之后讓青年教師自身總結(jié)體會，并鼓勵其進(jìn)行試講，多管齊下提升青年教師教學(xué)技能;在考核形式上，一方面要改革閉卷考試的題型，多選擇如案例分析等靈活度較高的題目，減少純記憶性內(nèi)容的考查，另一方面增加考核方法，除了閉卷考試之外，示范課心得體會的質(zhì)量高低、試講課的表現(xiàn)好壞都可以作為考核方式，全方位去查驗(yàn)青年教師的教學(xué)水平提升。

2.落實(shí)導(dǎo)師制度，并輔之相應(yīng)的考核激勵機(jī)制。青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制是一種舶來品，英國高等學(xué)校早在14世紀(jì)就首度試用，上個世紀(jì)九十年代該制度在我國逐步得到推廣。［3］二十多年來，經(jīng)過多所老本科學(xué)校的實(shí)踐證明，導(dǎo)師制的實(shí)行是高校培養(yǎng)青年教師的有效途徑。對于新建本科高校來說，重要的如何將該種制度從形式落到實(shí)際行動，對此，有如下兩點(diǎn)尤其需要注意:第一，在導(dǎo)師與指導(dǎo)對象的配置上，單純的“多對一”或“一對一”模式都存在各自的缺陷，可取“多對多”的新模式，青年教師的培養(yǎng)一般可分成三個方面，即教學(xué)、科研、師德教育。對此，可以分別選取教學(xué)技能好、科研能力強(qiáng)以及師德師風(fēng)口碑好的老師就其所長對多名青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況需要可以個別輔導(dǎo)也可以集合輔導(dǎo)，這樣既可以節(jié)約資源、減輕導(dǎo)師負(fù)擔(dān)，同時也能把好鋼用在刀刃上;第二，建立和完善相應(yīng)的考核激勵機(jī)制。監(jiān)督是使制度切實(shí)貫徹的關(guān)鍵要素，通過期終學(xué)生的教學(xué)評價以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課的評分考查青年教師教學(xué)技能的成長，并輔之以獎優(yōu)懲劣的激勵機(jī)制，在評優(yōu)評先、晉升職稱等方面有所體現(xiàn)，以此來鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，形成你追我趕的競爭局面。

3.細(xì)心規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、因“?！敝埔藬M定培養(yǎng)方案，避免課程的反復(fù)變動。對于一所本科高校而言，專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方案的不確定性所導(dǎo)致的課程反復(fù)變動不僅累及青年教師，更重要的是跟學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)也息息相關(guān)。為了學(xué)校專業(yè)發(fā)展的薪火相傳，同時也為了給學(xué)生完善的教學(xué)規(guī)劃，新建本科高校在規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展、擬定培養(yǎng)方案時應(yīng)做好做足事前的準(zhǔn)備工作，在決定是否申辦某一新專業(yè)或新專業(yè)發(fā)展方向時，應(yīng)當(dāng)就市場需求、自身師資力量等元素進(jìn)行充分考量;在擬定培養(yǎng)方案時，除了借鑒老本科院校成熟的課程體系之外，也要根據(jù)自身實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。唯有如此，才能確保學(xué)科專業(yè)規(guī)模的穩(wěn)步擴(kuò)大，同時也能讓青年教師從繁重的新課程教學(xué)任務(wù)中解放出來，有更多的時間和精力籌備學(xué)位進(jìn)修，提升科研能力，而青年教師學(xué)歷層次和科研水平上的提升對于新建本科高校的師資建設(shè)也是大有裨益的。

［1］司賀龍，崔興凱.青年教師導(dǎo)師制教育管理模式初探［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):農(nóng)林教育版，2009(2):135－138.

［2］黃松青.高校教師崗前培訓(xùn)存在的問題及優(yōu)化策略［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4):17－20.

［3］蔡向雄.高校青年教師導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境和解決之道［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8):96－98.

Cultivation of Teaching Capabilities for Young Teachers in the Newly－build Colleges

Zhou Hua

Young teacher is a new force in the development of higher education.However，in the cultivation of teaching competence of young teachers，it takes the formal way instead of the actual measures in the pre－service training to which should be paid close attention .Colleges should work hard to reform the training modes of teaching ability for young teachers.

newly－build colleges;young teachers;teaching competence

G640

A

1672－6758(2012)09－0012－2

周華，碩士，講師，三明學(xué)院。

三明學(xué)院2011年度教改課題“新建本科高校文科類青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)”成果，項(xiàng)目編號:W1009/Q。

Class No.:G640Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)