聶 瑩

(泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000)

地方本科院校師范生就業(yè)的現(xiàn)實危機及對策研究
——以泉州師范學(xué)院為例

聶 瑩

(泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000)

當(dāng)前，由于師范生供需不平衡、教育管理不先進(jìn)、就業(yè)服務(wù)不完善和畢業(yè)生綜合能力不全面等原因，師范畢業(yè)生面臨的就業(yè)難問題日漸凸顯，地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)形勢尤其嚴(yán)峻。以泉州師范學(xué)院為例，畢業(yè)生就業(yè)渠道狹窄，對口就業(yè)比例低;就業(yè)門檻提高，競爭壓力加劇;就業(yè)質(zhì)量不高，簽約率下滑。針對師范生就業(yè)難的問題，地方本科院校要高度重視，拓展就業(yè)供給渠道、改革人才培養(yǎng)模式、健全就業(yè)服務(wù)體系、提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力，形成領(lǐng)導(dǎo)重視、部門支持、人人關(guān)心的良好就業(yè)氛圍。

地方本科;師范院校;師范生;就業(yè)

隨著我國高等教育的發(fā)展和教育體制改革的深化，各地師范院校也快速發(fā)展，師范生在校人數(shù)逐年增長，師范畢業(yè)生面臨的就業(yè)難問題日漸凸顯，就業(yè)壓力加劇。因此，正確分析師范生就業(yè)形勢，幫助師范生充分就業(yè)，是地方本科院校亟待解決的問題。

一 地方本科院校師范生的就業(yè)形勢

師范生就業(yè)的市場化確立了“不包分配，擇優(yōu)錄取”的就業(yè)模式，依靠市場來實現(xiàn)師范生資源的流動使高等師范教育面臨著新的挑戰(zhàn)。市場競爭打破了師范生壟斷基礎(chǔ)教育的局面，地方本科院校的師范生畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

1.就業(yè)渠道狹窄，對口就業(yè)比例低。

2010年以來，福建省實行中小學(xué)教師全省統(tǒng)考，通過考試的畢業(yè)生才能進(jìn)入公立中小學(xué)任教。在這兩年中，未通過考試的師范畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通過人數(shù)。這些未考上教師崗位的師范畢業(yè)生若未考上研究生、公務(wù)員、選調(diào)選聘或者事業(yè)單位，很多會選擇去企業(yè)單位或非師范教育的部門工作。但由于師范教育的特殊性，師范生大學(xué)期間所學(xué)的主要是將來所要教學(xué)科目的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本教學(xué)技能，很多畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后專業(yè)不對口，學(xué)非所用，只能從事一些文職工作。因此師范畢業(yè)生可選擇的就業(yè)崗位相當(dāng)有限，畢業(yè)后真正從事教師的比例很低。泉州師范學(xué)院2011年共有師范畢業(yè)生1873人，最后從事教師職業(yè)的不到20%。

2.就業(yè)門檻提高，競爭壓力加劇。

隨著師范畢業(yè)生人數(shù)的增加，用人單位門檻也相應(yīng)提高。福建省很多沿海地區(qū)的重點中學(xué)基本上要求研究生學(xué)歷或者部屬師范院校的師范畢業(yè)生，重點小學(xué)也基本要求部屬師范院校的畢業(yè)生。面對沿海地區(qū)就業(yè)的高門檻，地方本科院校的師范畢業(yè)生只能把目光投向縣級或者山區(qū)的中小學(xué)，因此近年來報考縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的師范畢業(yè)生人數(shù)大大增加。地方本科師范院校的師范畢業(yè)生要面對來自綜合性大學(xué)的師范畢業(yè)生以及取得教師資格證的非師范畢業(yè)生的競爭，競爭壓力加劇。

3.就業(yè)質(zhì)量不高，簽約率下滑。

泉州師范學(xué)院2011年共有師范畢業(yè)生人1873人，簽約人數(shù)368人，簽約率19.65%，與2010年26%的簽約率相比下降6.35%。其余的師范畢業(yè)生大多數(shù)去公立學(xué)校當(dāng)代課老師、去私立學(xué)校任教或者去小規(guī)模私營企業(yè)打工，還有少部分畢業(yè)生至今仍待業(yè)在家。而這些畢業(yè)生就業(yè)后收入水平普遍偏低，僅能維持基本日常開銷;職位發(fā)展空間小，由于師范專業(yè)的特殊性，畢業(yè)生的可雇傭技能與綜合性大學(xué)的畢業(yè)生相比有一定差距，在從事非教學(xué)崗位時就業(yè)競爭力不大;職業(yè)流動性強，這些從事非教學(xué)崗位的師范畢業(yè)生跳槽的頻率較高，無法在一個崗位呆較長時間。

二 地方本科院校師范生就業(yè)難的原因

地方本科院校師范生就業(yè)存在的現(xiàn)實危機，既有社會環(huán)境的因素，也有高等師范院校教學(xué)改革存在的問題，還有師范生自身綜合素質(zhì)的原因，具體表現(xiàn)如下。

1.師范生供需不平衡。

近年來，師范生結(jié)構(gòu)性矛盾日漸凸顯，出現(xiàn)了供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求的局面。

一方面，高等師范院校持續(xù)擴招，各大師范院校的師范生數(shù)量增多。再加上很多高校的研究生和取得教師資格證的非師范畢業(yè)生也加入教師的競爭隊伍，使得教師崗位的供給量大、供給渠道多元化。

另一方面，由于受人口出生率的影響，小學(xué)生人數(shù)已經(jīng)銳減，這也意味著中學(xué)生人數(shù)銳減的時代即將到來，中小學(xué)人數(shù)的銳減直接影響了師范生的需求量。同時，目前中小學(xué)教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢，這種需求一旦趨于平衡，在很長時期內(nèi)會保持穩(wěn)定，從而消減對師范生的需求量。目前，語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)老牌學(xué)科需求量大一些，但由于招生人數(shù)過多，供給遠(yuǎn)大于需求;物理、化學(xué)、生物、歷史、政治招生稍微少一些，但是由于需求量少，就業(yè)市場也很小。

2.教育管理不先進(jìn)。

首先，課程設(shè)置不合理。目前，不少地方本科院校設(shè)置的課程內(nèi)容陳舊，所用教科書還是多年以前所使用的，與社會發(fā)展脫節(jié)，無法提高學(xué)生的興趣。現(xiàn)行的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式無法適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的需要。

其次，師資力量薄弱。由于地域和學(xué)校發(fā)展不平衡，地方本科院校的師資力量相對于綜合性大學(xué)而言有一定差距，有的院校師資力量的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展，高層次、高水平的教師很少。部分教師不注重教學(xué)方法改革，沒有結(jié)合當(dāng)前社會實際，照本宣科，講課內(nèi)容理論性太強，枯燥無味。

地方本科院校教學(xué)管理上的問題使培養(yǎng)出來的很多師范生既缺乏師范生本應(yīng)具有的扎實的教學(xué)基本功，又缺乏綜合性大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生具有的綜合能力。

3.就業(yè)服務(wù)不完善。

就業(yè)指導(dǎo)工作是幫助大學(xué)生順利就業(yè)的重要保障，但目前很多地方本科院校的就業(yè)指導(dǎo)還是處于初級階段，專業(yè)化程度不高。

首先，缺乏專職就業(yè)指導(dǎo)人員。目前，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)中心還是隸屬于學(xué)生處，沒有單列為一個部門，主要做的還是一些就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)性工作，在專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員配備、機構(gòu)設(shè)置、信息反饋的手段方面還不完善。

其次，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。很多地方本科師范院校已有開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程，但是課程不系統(tǒng)、不連貫。就業(yè)指導(dǎo)課程的教師主要是輔導(dǎo)員和一些行政人員，缺乏專業(yè)性，很多老師在授課上較為死板，形式單一，缺乏生動性和趣味性，無法給學(xué)生帶來實質(zhì)性的幫助。

再次，就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量不高。地方本科師范院校由于缺乏資金支持，就業(yè)指導(dǎo)基本還是限于瑣碎、繁雜的基礎(chǔ)性工作中。每年的招聘會邀請的用人單位數(shù)量不少但是質(zhì)量不高;缺少高水平的就業(yè)講座和就業(yè)宣講;對學(xué)生求職技能的培養(yǎng)還不夠;就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性，對師范生的就業(yè)指導(dǎo)和對非師范生的就業(yè)指導(dǎo)沒有區(qū)別。

4.畢業(yè)生綜合能力不全面。

首先，可雇傭能力欠缺。國內(nèi)很多學(xué)者開始關(guān)注用可雇傭性來研究大學(xué)生就業(yè)問題。曾湘泉一項調(diào)查表明，用人單位最看重的五項素質(zhì)是專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿與可塑性、溝通協(xié)調(diào)和解決問題能力。［1］目前，很多師范生只局限于書本知識的學(xué)習(xí)，不會主動學(xué)習(xí)新知識，知識面狹窄，社會適應(yīng)能力很差，真正擁有這些素質(zhì)和技能的師范生少之又少。

其次，就業(yè)觀念滯后。很多師范生特別是女生觀念保守，認(rèn)為既然讀的是師范專業(yè)將來一定要從事教師職業(yè)，因此失去了很多進(jìn)入其他單位的機會;部分師范生希望一步到位，想留城市，想留公立學(xué)校，就業(yè)期望值過高。

再次，職業(yè)定位不清晰。很多師范生不了解自己，缺乏對自我的正確認(rèn)識，就業(yè)準(zhǔn)備不足。有部分師范生特別是男生沒有打算從事教師職業(yè)，但是在大學(xué)四年中沒有學(xué)習(xí)其他技能，使得就業(yè)競爭力低下。

三 地方本科院校應(yīng)對師范生就業(yè)困境的對策

針對師范生就業(yè)難的問題，地方本科院校要加強領(lǐng)導(dǎo)，高度重視，增強危機感和緊迫感，形成領(lǐng)導(dǎo)重視、部門支持、人人關(guān)心的良好就業(yè)氛圍。

1.拓展就業(yè)供給渠道。

當(dāng)前很多地方本科院校在專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模上與社會需求相脫節(jié)，導(dǎo)致市場需求狀況不能有效反饋到專業(yè)培養(yǎng)中去，加劇了師范生的就業(yè)困難。要改變這種狀況，地方本科院校應(yīng)該做到如下幾點。

首先，開展市場調(diào)研。要深入師范生就業(yè)市場，對師范生的社會需求有清晰的了解，根據(jù)師范生的就業(yè)形勢和社會需求合理確定招生規(guī)模。對語文、數(shù)學(xué)、外語等供給量大的學(xué)科適當(dāng)控制招生規(guī)模，對政治、歷史等冷門學(xué)科可以考慮隔年招生，對學(xué)前教育、特殊教育等需求量較大的學(xué)科可以適當(dāng)增加招生。

其次，加強與用人單位的溝通。要加大就業(yè)宣傳力度，主動與教育部門聯(lián)系，介紹師范畢業(yè)生的情況，充分發(fā)動各方資源開拓就業(yè)渠道。在畢業(yè)生報考或者其他方面碰到不公正情況時，要積極與教育部門溝通，保障畢業(yè)生的合法權(quán)益。

再次，加強對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查。定期實地或者電話聯(lián)系部分畢業(yè)生的就業(yè)單位，了解畢業(yè)生的工作情況和單位對高校培養(yǎng)師范生模式的建議，根據(jù)反饋信息合理調(diào)整工作思路，提高教育質(zhì)量。

2.改革人才培養(yǎng)模式。

首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。作為地方本科院校而言，要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。在培養(yǎng)好學(xué)生師范技能的基礎(chǔ)上，重視提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，實行師范教育與通才教育相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。同時，由于近年來研究生和部屬院校學(xué)生紛紛來競爭中學(xué)教師崗位，其中大城市和重點中學(xué)競爭尤為激烈，因此地方本科院校在師范生的就業(yè)定位上可以由高中逐漸轉(zhuǎn)向初中、小學(xué)，由城市逐漸轉(zhuǎn)向農(nóng)村。

其次，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。實行專業(yè)課和選修課相結(jié)合的課程模式。開設(shè)專業(yè)選修課和拓展課，提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度;開設(shè)公共選修課，選修課要具有實用性、靈活性。比如開設(shè)辦公軟件運用、兒童心理學(xué)、導(dǎo)游資格考試技巧、公務(wù)員考試輔導(dǎo)等實用性較強的課程;實行校企合作、校校合作。邀請企業(yè)管理人員或者中小學(xué)優(yōu)秀教師來給師范生上課，用實踐經(jīng)驗告訴學(xué)生怎么做;相鄰學(xué)校之間可以實行選修課互選，如泉州師院、華僑大學(xué)、兒童發(fā)展學(xué)院、黎明職業(yè)大學(xué)可以實行校際合作，實行選修課互選。

再次，加強師資力量。政府和學(xué)校要加大對人才引進(jìn)的政策和資金支持，在教師招聘上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，引進(jìn)高水平教師;加強對在職教師的培訓(xùn)，加強師德師風(fēng)建設(shè);建立獎懲機制，每年評選部分優(yōu)秀教師，給予優(yōu)秀教師物質(zhì)和精神上的鼓勵，對于不稱職的教師要依照學(xué)校的規(guī)章制度給予相應(yīng)處置。

3.健全就業(yè)服務(wù)體系。

首先，增強就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性。地方本科院校要把就業(yè)指導(dǎo)作為一個完整的系統(tǒng)工程，打破之前單純從事就業(yè)服務(wù)的思維局限，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿人才培養(yǎng)全過程。幫助大一新生了解自己所學(xué)的專業(yè)和將來的就業(yè)方向，指導(dǎo)他們確立職業(yè)生涯規(guī)劃，可以舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，增強學(xué)生職業(yè)生涯意識;為大二大三學(xué)生開展系列就業(yè)活動，比如開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦專業(yè)發(fā)展前景講座、知名專家講座等，積極鼓勵學(xué)生參加各種比賽，增強就業(yè)競爭力;到了大四，可以舉辦就業(yè)系列講座，如考研經(jīng)驗交流會、公務(wù)員講座、教師招聘講座、企業(yè)管理講座、求職禮儀講座、面試技巧講座、心理調(diào)試講座，邀請已經(jīng)取得成功的校友或者優(yōu)秀企業(yè)家和教師為學(xué)生傳授經(jīng)驗。還可以舉行模擬競聘大賽、說課比賽、簡歷制作比賽等，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

其次，加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校成立就業(yè)指導(dǎo)中心，各二級學(xué)院成立職業(yè)發(fā)展辦公室，培養(yǎng)一批專職的職業(yè)發(fā)展咨詢師。專職咨詢師針對專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項指導(dǎo)，包括提供職業(yè)信息、指導(dǎo)自我評價、進(jìn)行職業(yè)咨詢、開展職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)心理調(diào)適等。同時，加強對職業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，定期開展就業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)交流活動。對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，建立就業(yè)指導(dǎo)課程團隊，集體備課，定期交流。

再次，加強就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)。要建立專門的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，暢通就業(yè)信息渠道。要及時發(fā)布最新的就業(yè)信息，建立符合本校學(xué)生特點的就業(yè)知識數(shù)據(jù)庫和電子公告系統(tǒng);制作就業(yè)方面的電子雜志，通過圖、文、聲、像結(jié)合的方式向大學(xué)生講述就業(yè)方面的方法和技巧;開設(shè)就業(yè)測試頻道，讓學(xué)生通過氣質(zhì)、性格、興趣等量表的測試來了解自己，從而制定職業(yè)生涯規(guī)劃;建立就業(yè)論壇，開設(shè)學(xué)校、用人單位、大學(xué)生三方交流平臺，針對大學(xué)生存在的就業(yè)困惑，進(jìn)行在線就業(yè)問題解答。

4.提高綜合素質(zhì)能力。

首先，提高師范生的教學(xué)基本技能。師范生的教學(xué)技能包括對專業(yè)知識的運用能力、三筆書寫能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、口頭表達(dá)能力、組織管理能力等。地方本科院校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的課程，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的教學(xué)技能;在師范生中開展教師職業(yè)技能大賽和專業(yè)素質(zhì)能力競賽，如演講、辯論、說課、模擬競聘、三筆、普通話、課件制作等比賽，讓學(xué)生在競賽中提高技能。

其次，提高師范生的實踐操作能力。實踐操作能力是師范生在知識運用過程中，通過實踐而獲得的應(yīng)用性能力。當(dāng)前師范教育往往比較“重理論、輕實踐”，理論知識傳授得多，而實踐教學(xué)運用得少。一方面，在教學(xué)過程中，要做到教與練的有機結(jié)合，從理論性教學(xué)模式向?qū)嵺`性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將理論性教學(xué)與實踐教學(xué)相協(xié)調(diào)，貫穿教學(xué)過程的始終。另一方面，增加師范生教育實習(xí)時間。當(dāng)前很多地方本科院校師范生教育實習(xí)時間還是相對較短，如泉州師范學(xué)院師范生實習(xí)時間是8周。很多學(xué)生反映8周時間比較短，前兩周是聽課，接下去是期中考和校運會，真正上課時間并不多，平均一個人上課節(jié)數(shù)為3－4節(jié)。因此，地方本科院?？梢赃m當(dāng)延長師范生的實習(xí)時間，加強對實習(xí)的教育和管理。同時，鼓勵師范生積極參加暑期社會實踐。在社會實踐前加大宣傳力度，強調(diào)暑期實踐的意義;社會實踐后讓學(xué)生上交暑期社會實踐報告，并抽查是否真實;評選優(yōu)秀社會實踐個人和學(xué)院，確保暑期社會實踐落實到位。

再次，提高師范生的心理調(diào)試能力。地方本科院校的師范生特別是政教、歷史等冷門專業(yè)的師范生大多數(shù)是通過專業(yè)調(diào)劑進(jìn)來的，來校前對專業(yè)有一定的排斥。來到學(xué)校后，通過學(xué)長學(xué)姐了解就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，很多學(xué)生在大一就存在一定的心理障礙。到大四要找工作時，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作很難找，心理障礙加劇。地方本科院校要高度重視師范生的心理問題，加強對師范生的就業(yè)心理指導(dǎo)。加強對學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，不要把就業(yè)僅僅局限于教師崗位;設(shè)立職業(yè)發(fā)展和心理咨詢辦公室，幫助學(xué)生制定生涯和規(guī)劃，對存在就業(yè)心理障礙的學(xué)生及時教育引導(dǎo);對就業(yè)和經(jīng)濟雙困學(xué)生給予物質(zhì)和精神上的幫助;通過班會、講座等形式給學(xué)生傳授心理調(diào)試的具體方法和技能，增強學(xué)生的心理調(diào)試能力。

［1］曾湘泉.變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)［J］.經(jīng)濟研究 ，2004(6):87 －95.

Current Situation of Employment of Local Colleges Students and the Countermeasures

Nie Ying

The employment of normal school students is hard because of the imbalance in the market supply and demand，the imperfect employment service system and the weak competence of the students，especially for the students of local universities.As for the lower employment rate，some measures should be taken to deal with the problem.The paper suggests that expanding the employment channels，reforming the training model and perfecting the employment service system ，and offering a better employment environment to deal with the employment of normal school students.

local university;normal universities;normal school students;employment

G473.8

A

1672－6758(2012)09－0005－2

聶瑩，碩士，助教，泉州師范學(xué)院。

Class No.:G473.8Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)