張瑞芳

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施流于形式的反思

張瑞芳

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

新課程改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)被很多教師接納并逐步在中小學(xué)課堂上實(shí)施，使課堂教學(xué)效率得以提高，但同時(shí)也存在流于形式的無(wú)效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，虛有其形而無(wú)其神。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者、參與者的重要作用，時(shí)常反思自己的教學(xué)行為以使合作學(xué)習(xí)有效，避免教育浪費(fèi)。

合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；有效

新課程改革以來(lái)，現(xiàn)代課堂教學(xué)被重新界定：課堂被認(rèn)為是師生交往互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂不再是教師的“一言堂”，原來(lái)注重講解灌輸?shù)慕虒W(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情景、綜合探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖?，教學(xué)組織形式也多種多樣，其中合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中倍受關(guān)注，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》都顯現(xiàn)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的提倡和重視。在學(xué)校課堂尤其在中小學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)確實(shí)得到了教師的普遍青睞，并且被有意識(shí)的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。然而，也有部分小組合作學(xué)習(xí)的效能反而比集體教學(xué)降低了，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，這在一定程度上是教育浪費(fèi)，作為在學(xué)校教育中扮演重要角色的老師，在為新課改努力的同時(shí)，必然要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。如何使得小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮取得更有實(shí)際意義的效果，本文將從教師的角度對(duì)如何保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行反思。

一 有效的合作學(xué)習(xí)

真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。合作學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的教育價(jià)值，它能夠提供一種有益的環(huán)境，且支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)不同的手段(聽(tīng)、解釋、互動(dòng))，同時(shí)還支持概念的理解，支持探究，從而使學(xué)生掌握了良好的社會(huì)技能，為其未來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，美國(guó)教育學(xué)者沃邁特曾說(shuō)過(guò)：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循“自主、合作、探究”的核心思想，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)組織、自主探究、自行解決的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。

二 流于形式的合作學(xué)習(xí)

在目前的中小學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)往往是這樣開(kāi)展的：針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，且不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有無(wú)討論的價(jià)值，教師隨手一揮，同學(xué)之間就近或者按自己喜好自成小組，幾個(gè)學(xué)生圍著一個(gè)桌子熱烈的討論，教師根據(jù)之前教學(xué)設(shè)計(jì)里計(jì)劃的時(shí)間控制討論時(shí)間的長(zhǎng)短，討論往往草草結(jié)束。教師不善于梳理、概括和總結(jié)問(wèn)題，只取其正確的答案，對(duì)于不正確或者其思維定勢(shì)里沒(méi)有的答案則漠然置之，對(duì)于小組中學(xué)習(xí)能力差或者消極內(nèi)向的學(xué)生更是無(wú)暇顧及。這樣，課堂上雖然出現(xiàn)了生生互動(dòng)的可喜局面，但是一般達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。這些所謂的“合作學(xué)習(xí)”往往只是把學(xué)生分成小組而已，追求的是形式上的、表面上的“走過(guò)場(chǎng)”，甚至只是某些教師用來(lái)表演的“道具”而已，追求了其形式而忽略了實(shí)質(zhì)，這當(dāng)然不是新課程所提倡的真正有效的合作學(xué)習(xí)。

三 合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用并對(duì)“教”的行為進(jìn)行反思

合作學(xué)習(xí)仍舊要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，一切要符合以學(xué)習(xí)為中心的原則。在合作學(xué)習(xí)中，如果把學(xué)生比作演員，教師就是幕后的導(dǎo)演，是整個(gè)舞臺(tái)劇的主導(dǎo)人物。要完成合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。然而在流于形式的合作教學(xué)中，教師往往忽視了自己的主導(dǎo)地位，以為以學(xué)生為中心即是把整個(gè)課堂都交給了學(xué)生，學(xué)生按自己意愿分組并且討論都是關(guān)乎學(xué)生自己的事，無(wú)需老師的指導(dǎo)。這些自然促使了流于形式的合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該如何“施教”，即對(duì)于教師如何在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，我們認(rèn)為可以從以下諸方面進(jìn)行反思，以使得合作學(xué)習(xí)有效達(dá)成。

1．選取有討論價(jià)值的問(wèn)題。

教師應(yīng)該確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此具有爭(zhēng)議性、探索性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容主題才是有討論價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，那些既未知又可感的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性，對(duì)他們產(chǎn)生巨大的吸引力，避免個(gè)體思維感性和不完整性等特征，運(yùn)用合作的方式，在個(gè)體充分思考產(chǎn)生獨(dú)立見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體討論，使個(gè)體思維在彼此呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生碰撞，從而得到修正，才能達(dá)到高度科學(xué)的融合。此外，由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)并不是處于同一條水平線上的，其感興趣的領(lǐng)域也各自不同，而綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決恰恰不能單靠某一門(mén)知識(shí)就可以解決，因此綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容往往需要合作學(xué)習(xí)。

理想的合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立嘗試后再合作，面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設(shè)置合作，有利于學(xué)生相互交流，集思廣益，從而共同提高。

2．合理分組。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的多向合作性互動(dòng)，特別是把生生之間的互動(dòng)當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的重要因素。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的一個(gè)重要方式就是把學(xué)生不同的合作小組，又稱(chēng)合作團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在分組時(shí)，在盡量爭(zhēng)取小組間的零差距的同時(shí)，力求組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

另外，組內(nèi)成員要有明確分工，一個(gè)階段中每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論有組織者、記錄員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每一成員都能從不同角度上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

第三，選任小組長(zhǎng)，發(fā)揮其帶頭作用。在小組活動(dòng)中，小組長(zhǎng)的作用是舉足輕重的，組織能力強(qiáng)、操控能力優(yōu)的組長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)小組成員成功完成合作任務(wù)，提高合作的效率。

3．討論過(guò)程中的適時(shí)指導(dǎo)。

在討論過(guò)程中教師不能適時(shí)指導(dǎo)主要表現(xiàn)為：教師主要在維持紀(jì)律，或者巡邏旁聽(tīng)或者準(zhǔn)備下一步教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，與學(xué)生的溝通交流很少，師生間在知識(shí)和情感層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，教師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問(wèn)題理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義，師生交流完全被拋棄。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思，首先，小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生參與，教師旁觀，而是和學(xué)生共同參與在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的職責(zé)是更多的激勵(lì)思考，做好顧問(wèn)，做一位真正參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。其次，小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師指導(dǎo)和調(diào)控，否則小組合作學(xué)習(xí)將得不到好的效果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，這就要求教師必須介入并為其提供有效的指導(dǎo)。教師要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，要在巡視期間細(xì)心觀察，對(duì)個(gè)別學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)新思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，以激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4．關(guān)注搭便車(chē)現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同進(jìn)步。然而鑒于組內(nèi)異質(zhì)，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或性格內(nèi)向等原因，可能會(huì)依賴(lài)其他組員，自己不積極主動(dòng)去努力，甚至坐享其成，出現(xiàn)所謂的“搭便車(chē)”現(xiàn)象?！按畋丬?chē)”為個(gè)人的消極發(fā)展提供了溫床，甚至?xí)绊懻w的教學(xué)?！按畋丬?chē)者”一般是學(xué)困生，所以，如果不處理好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)系，不但達(dá)不到共同進(jìn)步的目的，而且可能會(huì)加劇兩極分化。為此，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言, 把簡(jiǎn)單易解決的問(wèn)題交給他們回答，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中養(yǎng)成敢于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的能力，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。另外，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流以詳細(xì)了解他們，尤其是學(xué)困生的興趣愛(ài)好、活動(dòng)能力、日常生活等，掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上明確分工、明確責(zé)任，必要時(shí)還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后，教師應(yīng)該時(shí)常調(diào)整變動(dòng)組員職務(wù)，以使各個(gè)成員均能有機(jī)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，還要根據(jù)實(shí)際情況打亂小組變動(dòng)重分，以使公平競(jìng)爭(zhēng)得以實(shí)現(xiàn)。

5．討論結(jié)果的整理及評(píng)價(jià)反饋。

上面說(shuō)到，流于形式的小組合作學(xué)習(xí)往往草草收?qǐng)?，結(jié)果一方面使得合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不能保證，另一方面，教師也不能對(duì)討論結(jié)果做詳細(xì)整理，學(xué)生的主流思想、多數(shù)同學(xué)的定勢(shì)思維被接受，然而個(gè)別同學(xué)的創(chuàng)新想法未被關(guān)注，疑點(diǎn)難點(diǎn)也不能得到解答，合作學(xué)習(xí)失去意義。正確的做法是，教師應(yīng)該重視不同想法，尤其鼓勵(lì)提倡創(chuàng)新想法的出現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)言與爭(zhēng)議的難點(diǎn)，適時(shí)把自己的科學(xué)觀點(diǎn)反饋給學(xué)生，讓心有疑難、討論結(jié)束依舊費(fèi)解的學(xué)生“云開(kāi)霧散”。另外，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中不應(yīng)僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。并且堅(jiān)持對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重心要由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)以至共同進(jìn)步，這才是合作學(xué)習(xí)的終極目的。

四 結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，若要使得課堂教學(xué)有效實(shí)施，仍舊需要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師的自我反思在提高課堂教學(xué)的效率以及教師發(fā)展中都極為重要。鑒于此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，如果教師能在小組合作學(xué)習(xí)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力，達(dá)到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧統(tǒng)一，就能使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式的發(fā)生。

[1]李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].人民教育出版社，2005(11).

[2]劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念(一)[J].人民教育, 2004(1).

[3]李文潔.淺談合作學(xué)習(xí)[J].科技講壇，2010(9).

[4]丁亮，張琛琛.合作學(xué)習(xí)中不同能力層次學(xué)生互動(dòng)研究的探析[J].科技信息，2010(3).

[5]劉海霞 賈建國(guó).新課程背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(10).

[6]李雪明.合作學(xué)習(xí)切忌流于形式[J].河南教育，2004(4).

[7]許改芝.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].科教文匯，2006(11).

ClassNo.:G424DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

AReflectiononWhyCooperativeLearningBecomeaMereFormality

Zhang Ruifang

Since the new curriculum reform was promulgated , cooperative learning is

by most teachers and is performed in many schools.With its popularity，there are many invalid cooperative learning to make the cooperative learning become a mere formality.As for teacher,as an organizer, a guide and a participant in the cooperative learning，should always take a self-examination on his teaching behavior to make cooperative learning operated effectively in teaching practice.

cooperative learning；effective；class teaching

張瑞芳，在讀碩士，西南大學(xué)2010級(jí)。

1672-6758(2012)09-0001-2

G424

A