徐 玲

(四川師范大學(xué) 文理學(xué)院，四川 成都 610068)

實(shí)踐型法律人才培養(yǎng)模式研究

徐 玲

(四川師范大學(xué) 文理學(xué)院，四川 成都 610068)

任何一門學(xué)科的發(fā)展都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，既需要理論研究型人才，又需要實(shí)踐型人才。法律職業(yè)的本質(zhì)在于實(shí)踐，這就決定了我國(guó)高等院校法學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的法律職業(yè)人才。 “實(shí)踐型”正是 “法律?？啤薄胺▽W(xué)本科”和“法律碩士”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)科學(xué)安排課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和順序，開展“判例教學(xué)”，模擬“法庭經(jīng)驗(yàn)”，利用高?！胺稍行摹遍_展診所教學(xué)。

實(shí)踐型；法律人才；法律職業(yè)；判例教學(xué)

治國(guó)興邦，人才為先。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，在建設(shè)法治國(guó)家的今天，法律人才的培養(yǎng)尤為重要。我國(guó)在建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法治國(guó)家的進(jìn)程中，需要大量的法律專業(yè)人才，但近年來的就業(yè)調(diào)查表明，法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率在眾多學(xué)科中排名最末。這說明市場(chǎng)需求與學(xué)校教育出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，我們不能對(duì)市場(chǎng)提出要求，只能反思我國(guó)高校在法律人才培養(yǎng)模式上存在的問題，反思什么樣的法律人才才是社會(huì)所急需的，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)正確的培養(yǎng)目標(biāo)。本文就法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和如何實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一些探討。

一 實(shí)踐型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

1．關(guān)于人才的幾種分類。

第一，以知能結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)。

人才可以按多種方法進(jìn)行分類，按照知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，可以分為四種，即學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型，與此相對(duì)應(yīng)的教育類型分別是：學(xué)術(shù)型高等教育(academic higher education)、專業(yè)性高等教育(professional higher education，也稱工程教育)、技術(shù)教育(technica education)和職業(yè)教育(vocational education)。[1]這里的技術(shù)教育和職業(yè)教育都是廣義的，不能單純理解為技術(shù)工人學(xué)校教育和職業(yè)高中教育，而是從其強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的職業(yè)技能性出發(fā)而言的。法學(xué)作為一門科學(xué)有其重要的學(xué)術(shù)意義，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)法律的實(shí)際應(yīng)用效果。因而，就這種分類而言，絕大多數(shù)的法律人才應(yīng)該是技能性人才；法律人才的培養(yǎng)應(yīng)該是一種職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)法律工作者提供法律服務(wù)的職業(yè)技能，這與法律是一門經(jīng)世致用的學(xué)科一脈相承的。但在中國(guó)，用職業(yè)教育的概念很容易引起人們認(rèn)識(shí)上的混淆，與當(dāng)前高等教育同時(shí)存在的水平較低的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育相混同。

第二，以專業(yè)背景為標(biāo)準(zhǔn)。

以人才是否具有多個(gè)專業(yè)背景和知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，我們又可以把人才分為復(fù)合型人才和單一型人才。所謂復(fù)合型人才，是具有寬闊的專業(yè)知識(shí)和廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。俗稱一專多能的人才。而單一型人才即專業(yè)知識(shí)背景單一，無交叉性、邊緣性學(xué)科知識(shí)能力，缺乏廣泛的文化素養(yǎng)和人文知識(shí)的專才。法律是調(diào)整社會(huì)中人與人關(guān)系的各種規(guī)范，涉及到生活中的各個(gè)領(lǐng)域，法律人才必須具備多種技能，包括與當(dāng)事人的溝通能力、邏輯推理能力、法庭辯論能力、證據(jù)調(diào)查能力等，因而需要從業(yè)人員具備多種技能。從這個(gè)角度而言，現(xiàn)代社會(huì)所需要的法律人才應(yīng)該是復(fù)合型人才。

第三，以認(rèn)識(shí)論為標(biāo)準(zhǔn)。

從馬克思主義認(rèn)識(shí)論出發(fā)，人類的認(rèn)識(shí)分為感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，前者為實(shí)踐，后者為理論。實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)，是人類有意識(shí)的改造社會(huì)和自然的活動(dòng)。理論是指人們對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象，按照已知的知識(shí)或者認(rèn)知，經(jīng)由一般化與演繹推理等方法，進(jìn)行合乎邏輯的推論性總結(jié)。人類社會(huì)的活動(dòng)既離不開改造社會(huì)的具體行動(dòng)，也離不開科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，即對(duì)規(guī)律的把握。

以培養(yǎng)人才是為了從事實(shí)踐工作，還是從事理論研究為標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把人才分為實(shí)踐型人才和理論型人才。當(dāng)然，這并非割裂實(shí)踐與理論的關(guān)系，實(shí)踐性人才同樣需要掌握相應(yīng)的理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐；理論性人才也離不開用實(shí)踐去檢驗(yàn)其理論的正確性，只是各有側(cè)重而已。

綜上分析可見，根據(jù)不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把人才分為不同的種類，只有建立在同一標(biāo)準(zhǔn)前提下的討論才是有意義的。簡(jiǎn)單地將學(xué)術(shù)型人才、實(shí)踐性人才、復(fù)合型人才、精英人才、特殊人才放在一起研究是不符合科學(xué)研究規(guī)律的，混亂的，得出的結(jié)論更是不可靠的。本文所探討的實(shí)踐型人才是與理論型人才相對(duì)應(yīng)的概念，非此即彼，保證了研究的完整性。

2．法律職業(yè)的本質(zhì)要求——實(shí)踐性。

法律職業(yè)這一概念，在《大不列顛百科全書》中被定義為“是以通曉法律和法律應(yīng)用為基礎(chǔ)的職業(yè)”。[2]法律工作者本身除了要求具有極強(qiáng)的專業(yè)性，通曉法律術(shù)語、法律條文、法律邏輯外，更重要的是將這些法律知識(shí)應(yīng)用到法律實(shí)踐中去，解決現(xiàn)實(shí)中的法律糾紛問題。我國(guó)在建設(shè)法治國(guó)家的進(jìn)程中，已經(jīng)意識(shí)到了只有在社會(huì)生活中能夠應(yīng)用法律知識(shí)，解決法律問題和糾紛的人才算是合格的法律人才這一要義，因此，建立了法律職業(yè)的準(zhǔn)入制度——司法考試制度。司法考試考察的重點(diǎn)不在法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而在法律條文的運(yùn)用和法律文書的寫作能力，并且并不賦予高等院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考試的壟斷權(quán)。這一制度設(shè)計(jì)某種程度上反映了就業(yè)市場(chǎng)或者說職業(yè)市場(chǎng)的特征，不問出身，關(guān)鍵看實(shí)踐應(yīng)用能力。

盡管院墻外的企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所已對(duì)法律人才的培養(yǎng)方向提出了明確的要求——既有理論，又能實(shí)踐，但墻內(nèi)的大學(xué)教育仍在沿襲著傳統(tǒng)的、不分層次的“坐而論道”的學(xué)術(shù)教育。這使得現(xiàn)實(shí)的法學(xué)教育與法律職業(yè)技能訓(xùn)練、法律職業(yè)資格準(zhǔn)入沒有直接的制度聯(lián)系，法學(xué)教育與法律職業(yè)分離；這不僅是我國(guó)，也是韓國(guó)、日本等東南亞國(guó)家傳統(tǒng)法律人才培養(yǎng)制度的共通點(diǎn)。[3]這也造就了20世紀(jì)末中、日、韓三國(guó)同時(shí)借鑒美國(guó)法律職業(yè)人培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)。

3．“實(shí)踐”標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)越性。

唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，即理論的正確與否最終需要回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，沒有廣泛的實(shí)踐，就不可能提煉出真正能夠指導(dǎo)正確實(shí)踐的客觀真理。人類社會(huì)最初的法律來自于人們生活中的習(xí)慣，即實(shí)際生活中的具體做法。將這種具體行為規(guī)則文字化、理論化即成為早期的法律條文，體現(xiàn)了“理論來源于實(shí)踐”這一客觀規(guī)律?，F(xiàn)代社會(huì)法律文件的制定同樣是建立在現(xiàn)實(shí)生活需要的基礎(chǔ)之上的，通過對(duì)社會(huì)生活中已經(jīng)出現(xiàn)的和可能出現(xiàn)的糾紛進(jìn)行設(shè)定，規(guī)定相應(yīng)的解決規(guī)則，從而解決社會(huì)成員之間的矛盾，達(dá)到有效管理國(guó)家的目的。因此，法律文件、法律條文的本質(zhì)在于回到生活中去實(shí)踐、發(fā)揮作用，而這個(gè)實(shí)踐就需要法律職業(yè)人來完成。

二 實(shí)踐性法律人才的培養(yǎng)定位

1．我國(guó)法律人才培養(yǎng)的三個(gè)層次。

就學(xué)歷高低而言，我國(guó)目前的法律人才培養(yǎng)模式在層次上，分為三層：一是在高職、本科院校的專科階段開設(shè)“法律?？啤保瑢W(xué)制為3年，主要學(xué)習(xí)法學(xué)核心課程，目標(biāo)是培養(yǎng)了解一定法律知識(shí)和掌握法律應(yīng)用型技巧，能協(xié)助法律專業(yè)人員從事法律事務(wù)性工作的人才。

二是普通高等院校在本科階段開始設(shè)“法學(xué)本科”，學(xué)制四年，除學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)十四門核心課程外，還要學(xué)習(xí)法律邏輯、犯罪心理學(xué)、律師學(xué)、物證技術(shù)學(xué)等相關(guān)選修課程。這類人才需要在本科階段了解系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，掌握我國(guó)現(xiàn)行法律的基本內(nèi)容，能運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決社會(huì)生活中的法律問題，能成為執(zhí)法機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位的專門法律人才。[4]

三是研究生階段的法學(xué)人才和法律人才培養(yǎng)。我國(guó)的法律學(xué)科研究生分為“法律碩士研究生”和“法學(xué)研究生”，法學(xué)研究生又分為“法學(xué)碩士”和“法學(xué)博士”。 “法律碩士研究生”是借鑒美國(guó)的法律人才培養(yǎng)模式，以非法學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生為招生對(duì)象，讓他們?cè)诰哂凶匀粚W(xué)科或其他人文學(xué)科的知識(shí)背景基礎(chǔ)上掌握相關(guān)法律知識(shí)，走復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式。法學(xué)研究生以法學(xué)本科生為培養(yǎng)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)法學(xué)理論的掌握和研究，以研究型、理論型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

在以上三個(gè)培養(yǎng)層次中，法學(xué)本科教育是規(guī)模最大、最正規(guī)的部分，也是我國(guó)不能簡(jiǎn)單照搬美國(guó)法律人才培養(yǎng)模式的主要原因之所在。截至2008年底，我國(guó)設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的高等院校已達(dá)630所，在校的法律專業(yè)本科生超過30萬人。有法學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)達(dá)333所，有法學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)29個(gè)，有13個(gè)法學(xué)教育機(jī)構(gòu)設(shè)有法學(xué)博士后科研流動(dòng)站。形成了法學(xué)教育的“中國(guó)模式”。[5]

2.實(shí)踐性法律人才的培養(yǎng)定位。

中國(guó)模式的法學(xué)教育雖然從學(xué)歷上看分為三個(gè)層次，但就培養(yǎng)目標(biāo)而言，總體可以分為兩類。一類是“法律?？啤薄胺▽W(xué)本科”和“法律碩士”，是我國(guó)法律人才培養(yǎng)的主力軍。它們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)上都要求畢業(yè)生具備從事法律職業(yè)所要求的法律知識(shí)、法律術(shù)語、思維習(xí)慣、法律方法和職業(yè)技術(shù)；能綜合運(yùn)用法律知識(shí)和其他知識(shí)，具有從事法律職業(yè)實(shí)務(wù)工作的能力，即強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛的能力——實(shí)踐性。這幾種培養(yǎng)方式之間的區(qū)別在于對(duì)“法學(xué)本科”教育在法學(xué)理論掌握的要求和獨(dú)立處理法律事務(wù)能力方面比“法律專科”的培養(yǎng)要求高些；“法律碩士”培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)與學(xué)生其他專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。另一類是“法學(xué)碩士”和“法學(xué)博士”。這兩種研究生培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)在法學(xué)理論研究方面有所建樹，希望發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

任何一門學(xué)科的發(fā)展都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，既需要理論研究型人才，又需要實(shí)踐型人才。法律的本質(zhì)在于作用于社會(huì)生活，規(guī)范人的行為，因此，在推動(dòng)法學(xué)學(xué)科前進(jìn)的過程中，既需要高水平的法學(xué)理論人才，更需要能夠運(yùn)用法律條文解決問題的實(shí)踐性法律人才。“實(shí)踐性”正是第一類“法律?？啤薄胺▽W(xué)本科”和“法律碩士”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三 實(shí)踐性法律人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

十年樹木，百年樹人。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事。同樣，一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變也不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，更不是簡(jiǎn)單地全盤否定過去，照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)就能完成的。最為可行和有效的方式是，在我國(guó)高校現(xiàn)有資源和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其積極作用，在課程安排、教學(xué)方式上做積極的改進(jìn)進(jìn)而取得良好的效果和社會(huì)的認(rèn)可。本文擬從如下幾方面構(gòu)建我國(guó)的實(shí)踐性法律人才培養(yǎng)模式。

1．科學(xué)安排課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和順序。

目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校對(duì)法學(xué)本科生法學(xué)專業(yè)課時(shí)間的安排，都存在“虎頭蛇尾”的情況。也就是說，大學(xué)第一學(xué)期除了最基礎(chǔ)的憲法學(xué)和法理學(xué)兩門專業(yè)課外，幾乎全部安排思想道德修養(yǎng)、大學(xué)語文、健康教育、計(jì)算機(jī)、英語這樣一些公共基礎(chǔ)課，這些公共課內(nèi)容簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)便松懈下來。大部分學(xué)校在大一第二學(xué)期也只是安排“民法學(xué)”和“刑法學(xué)”兩門專業(yè)課，而大四一年幾乎都留給學(xué)生實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備考研、司法考試，專業(yè)課安排很少，即使安排了，學(xué)生也因各種原因缺席上課，教學(xué)效果和教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響。這樣一來，十門法學(xué)核心課程加上三十多門選修課程都?jí)嚎s到大二和大三學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力突然增加，而且限于時(shí)間的有限，很多實(shí)務(wù)性的選修課如：證據(jù)法學(xué)、物證技術(shù)學(xué)、證據(jù)調(diào)查、仲裁法等無法開設(shè)。

本科學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間尚且如此，更不用說學(xué)制只有三年的法律?？茖W(xué)生了，他們更是“來去匆匆”，幾乎沒有學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)性課程的時(shí)間，這與對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)是不想符合的。我國(guó)開設(shè)“法律碩士”專業(yè)的大學(xué)往往也是開設(shè)法學(xué)本科的學(xué)校，同樣的課程設(shè)計(jì)，同樣的老師上課，幾乎就是本科法學(xué)教育的翻版。

事實(shí)上，在以后的法學(xué)課程安排中，我們可以考慮將大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課分學(xué)期安排，而不是在第一、二學(xué)期集中安排，比如說，計(jì)算機(jī)、健康教育都可以在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。同時(shí)將學(xué)生比較容易理解、和生活很密切的“民法學(xué)”適當(dāng)提前開設(shè)，這樣既不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也能使學(xué)生盡快接觸法學(xué)專業(yè)課程。另外在大學(xué)二年級(jí)可以開設(shè)“簡(jiǎn)明證據(jù)法學(xué)”“法律文書寫作”這樣一些實(shí)務(wù)性課程。在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有民法、刑法、行政法這樣一些部門法做支撐的情況下，此時(shí)開設(shè)這類課程已經(jīng)有可行性，并且能輔助部門法的學(xué)習(xí)。

2．開展“判例教學(xué)”而非“案例教學(xué)”。

在法學(xué)教育中我們常常強(qiáng)調(diào)“案例教學(xué)”，但“案例”的含義很廣泛，既包括現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生、判決的案件，也包括學(xué)者假設(shè)、編造的案情，更多的書籍和課堂教學(xué)采用的是后者。后者往往是根據(jù)法律條文中的“假設(shè)”，將他演繹成一個(gè)案情，加入必要的人物，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地推理出法律條文中所列“法律后果”。這種方式看起來是教授了法律的應(yīng)用方法，其實(shí)只是邏輯學(xué)中的簡(jiǎn)單推理，與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)法律糾紛相距甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)期采用簡(jiǎn)單的模擬案例教學(xué)只會(huì)使學(xué)生離社會(huì)生活越來越遠(yuǎn)，進(jìn)入法律職業(yè)生涯后，很長(zhǎng)一段時(shí)間接受不了現(xiàn)實(shí)法律案件的復(fù)雜性，而產(chǎn)生挫敗感。

提到“判例”二字，很多學(xué)者會(huì)想到英美法系，似乎學(xué)習(xí)判例是英美法系的專利，與大陸法系的我們無關(guān)。英美法系有“遵循先例”的傳統(tǒng)，因而判例的學(xué)習(xí)對(duì)美國(guó)律師來說其實(shí)就是法律的學(xué)習(xí)。

判例在我國(guó)不具有法律淵源的效力，那為什么還要研習(xí)判例呢？任何事物都有其兩面性。正是因?yàn)榇箨懛ㄏ禌]有遵循先例的傳統(tǒng)，而是強(qiáng)調(diào)“忠于法律”，不同的法官對(duì)同樣的案情，可能有完全不同的判決結(jié)果。這就使得我們?cè)谘芯颗欣龝r(shí)可以不受已有思維和判決結(jié)果的約束，可以對(duì)相同的法律事實(shí)提出不同的法律適用觀點(diǎn)。將已有判例用于教學(xué)，既可以讓學(xué)生了解真實(shí)生活中法律糾紛產(chǎn)生的復(fù)雜背景性、當(dāng)事人關(guān)系的真實(shí)性，更可以讓學(xué)生從自己對(duì)法律條文的理解出發(fā)提出自己的法律適用意見，并且將此結(jié)果放歸真實(shí)生活，考慮其合法性與合理性，也可以對(duì)現(xiàn)有法律條文的合理性和科學(xué)性提出思考。

3．模擬“法庭經(jīng)驗(yàn)”而非“法庭形式”。

在我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)教育改革已經(jīng)進(jìn)行十余年的今天，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，因此，可以說只要開設(shè)法學(xué)本科院校的學(xué)校，都具備了“模擬法庭”這一硬件，但這個(gè)硬件是否真正發(fā)揮作用，卻是我們今天要反思的問題。大多數(shù)學(xué)校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)訴訟法(民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法)時(shí)，會(huì)進(jìn)入到模擬法庭扮演角色。一般情況下，學(xué)生選取的案例相對(duì)簡(jiǎn)單，選擇角色也是從演員角度出發(fā)，詞比較少、程序簡(jiǎn)單、不容易出錯(cuò)的角色比較容易被學(xué)生選中；而對(duì)個(gè)人能力要求比較高的審判長(zhǎng)、辯護(hù)人較少有學(xué)生愿意承擔(dān)。大多數(shù)老師對(duì)模擬法庭的認(rèn)識(shí)也限于“讓學(xué)生熟悉法庭審判的流程”，而不注重培養(yǎng)學(xué)生在模擬法庭中審判節(jié)奏的把握、質(zhì)證的推理、法庭辯論的鍛煉等“法庭經(jīng)驗(yàn)”的獲得。

高校設(shè)置模擬法庭的目的是讓學(xué)生在進(jìn)入司法實(shí)踐之前，能有“模擬審判”的經(jīng)驗(yàn)。模擬審判是通過模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生分別扮演法庭上的不同角色，位于不同訴訟地位，將課堂上所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的司法實(shí)際聯(lián)系結(jié)合起來，并使相關(guān)法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為司法工作的技能。[6]因此，模擬法庭設(shè)立的初衷是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，司法技能、經(jīng)驗(yàn)的獲得，而非簡(jiǎn)單的走走形式。這就要求我們?cè)诓捎媚M法庭教學(xué)過程中，注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

首先，將學(xué)生分為8—10人的小組，要求寫出模擬法庭的策劃書，明確每個(gè)人的職責(zé)分工，培養(yǎng)分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，在案例的選取上應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)?？梢赃x擇具有一定爭(zhēng)議性和典型性的案例進(jìn)行模擬，鼓勵(lì)學(xué)生作出自己的說理判斷。第三，要求學(xué)生認(rèn)真完成相關(guān)法律文書的寫作，包括起訴書、起訴意見書、答辯詞、財(cái)產(chǎn)保全申請(qǐng)書、總結(jié)呈詞等。第四，做好法庭審判結(jié)束后的總結(jié)工作?？梢允紫劝才虐缪萁巧膶W(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，談?wù)勀M審判的感受，緊接著可以由旁聽的同學(xué)提問或提出意見，最后由老師總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，真正做到準(zhǔn)備充分，過程精彩，完整落幕，學(xué)生收獲頗多。

4．利用高?！胺稍行摹遍_展診所教學(xué)。

美國(guó)學(xué)者科德林指出，診所式法律教育是指“在律師或者法學(xué)老師監(jiān)督下，在學(xué)生從事實(shí)際辦案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的技能即職業(yè)倫理觀念”。[7]這種法學(xué)教育方式興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與到真實(shí)的法律案件處理中，“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。我國(guó)從2000年開始引入“法律診所”，經(jīng)過十年發(fā)展，全國(guó)共有40多所高校開設(shè)了法律診所課程，大多數(shù)學(xué)校由于師資和資金的困難沒有開設(shè)。

事實(shí)上，我國(guó)高校普遍存在的“法律援助中心”和訴訟法領(lǐng)域的“公民代理”已經(jīng)為我們開展診所法律教育提供了條件。學(xué)生參與辦案的案源問題，我們可以通過學(xué)?！胺稍行摹苯M織高年級(jí)(大三、大四)的同學(xué)定期到社區(qū)、街道提供免費(fèi)法律咨詢來獲得。在這個(gè)過程中，對(duì)于簡(jiǎn)單問題，比如代寫法律文書，法律條文的解釋等，學(xué)生一般當(dāng)場(chǎng)就可以完成，在這個(gè)過程中正是鍛煉了學(xué)生的人際關(guān)系處理能力和溝通能力。稍微復(fù)雜可能要進(jìn)入訴訟程序的案件，需要先征詢指導(dǎo)老師意見。老師認(rèn)為學(xué)生有能力完成的，可以知道學(xué)生以公民代理人的身份進(jìn)入到案件中。在這個(gè)過程中，既為經(jīng)濟(jì)困難不能獲得律師法律服務(wù)的人群提供了希望，也鍛煉了法律專業(yè)學(xué)生的法律文書寫作、證據(jù)組織、法庭辯論等實(shí)務(wù)操作能力。因此，充分發(fā)揮高校中普遍設(shè)立的法律援助中心的積極作用，在培養(yǎng)實(shí)踐性法律人才和解決社會(huì)法律糾紛方面都具有重要意義。

[1]嚴(yán)雪怡．試論人才分類的若干問題[J]．職教通訊，2000(8)：9．

[2]方流芳．中國(guó)法學(xué)教育觀察．中國(guó)法學(xué)教育之路[M]，中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997：3．

[3]丁相順．比較法視野下的東亞法律人才養(yǎng)成制度改革[J]．法學(xué)家，2009(6)：9．

[4]侯威．析當(dāng)前法律類高等職業(yè)院校的發(fā)展困境與出路[J]．遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(7)：15．

[5]據(jù)中國(guó)教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)主任張文顯在2009年中美法律信息及圖書館研討會(huì)上發(fā)言的信息。中美法律信息及圖書館研討會(huì)在北京舉行[J]．法律文獻(xiàn)信息與研究，2009(2)．

[6] [7]何洪奇．對(duì)復(fù)合型法律人才實(shí)踐培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12)：5．

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(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StudyonCultivationModeofPracticalLegalPersonnel

Xu Ling

The primary goal of law education is to cultivate the practical law talents , namely the practice-oriented law talents.In order to realize the training goal , universities should offer the relative courses and lecturing time to carry out the case study , the stimulating the court teaching , to teach students in the Legal Aid Center.

practice-oriented;law talents;legal occupation;case study

徐玲，碩士，講師，四川師范大學(xué)。

四川師范大學(xué)文理學(xué)院課題“實(shí)踐性法律人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Wly201122。

1672-6758(2012)09-0025-3

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