袁 瑾

(廣東外語外貿(mào)大學中文學院文化系，廣東 廣州 510420)

創(chuàng)意人才培養(yǎng)應(yīng)韜光養(yǎng)晦
——破解文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的三大誤區(qū)

袁 瑾

(廣東外語外貿(mào)大學中文學院文化系，廣東 廣州 510420)

當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展遠超過文化產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展，盲目擴張此專業(yè)違背產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和客觀現(xiàn)實。由于文化產(chǎn)業(yè)學科體系短期內(nèi)難以確立，寬與專的矛盾將長期困擾文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才定位與發(fā)展方向。與此同時，傳統(tǒng)學科教育模式缺乏產(chǎn)學研合作機制，也束縛了學生的創(chuàng)意空間和專業(yè)認同感的建立。以上問題若得不到重視和解決，有可能阻礙整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程和創(chuàng)意人才工程的實施。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè);創(chuàng)意人才培養(yǎng);文化產(chǎn)業(yè)學科

伴隨文化產(chǎn)業(yè)興國熱潮的到來，文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的重要性再次被提到議事日程。早在2004年，國家為了緩解當時的文化產(chǎn)業(yè)人才荒率先在山東大學、云南大學、中國傳媒大學、中國海洋大學這4所高校試點開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，目前全國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高等院校至少有60所，開辦的相關(guān)專業(yè)或方向也多達30個。從專業(yè)建設(shè)的進度來看，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展勢頭強勁，但就人才培養(yǎng)的實際情況而言，其在學科定位、課程設(shè)置、師資配備、教學合作等方面與文化產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展存在一定錯位和不適應(yīng)。如果不解決好這些問題，必將影響文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)，也會阻礙文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。筆者在這里主要就文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在人才規(guī)劃、學科建制、市場對接中存在的三大誤區(qū)，集中討論當前文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的主要問題和應(yīng)對策略。

一 真熱還是虛火:文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的興辦之惑

據(jù)統(tǒng)計，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)已成為高校新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一，從一類本科院校到二類、三類院校，從一線城市到二線、三線城市，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)遍布全國各地。該專業(yè)的興辦熱既有來自于國家層面的政策鼓勵，也有來自于高校從事學科建設(shè)、專業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)在推動，兩者都有存在的合理性。但鑒于文化產(chǎn)業(yè)學科本身的特殊性和不確定性，筆者認為在現(xiàn)有條件下大規(guī)模興辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是各高校片面追求招生效應(yīng)而忽視專業(yè)內(nèi)涵的功利主義行為，其浮躁激進的辦學方法存在很大缺陷和不合理性。

首先，就人才培養(yǎng)規(guī)模而言，大范圍培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才背離當前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況和基本規(guī)律。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)絕大多數(shù)開辦于高等院校，尤其是綜合性大學，其專業(yè)定位高于一般的職業(yè)教育，并且是以培養(yǎng)懂經(jīng)濟、懂文化、懂技術(shù)的高端復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標。但問題是，我國文化產(chǎn)業(yè)仍處于初級發(fā)展階段，據(jù)統(tǒng)計，2011年是我國文化產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值最高的一年，超過3.9萬億元，但其占GDP比重也不過3%左右，相比英美日韓等文化產(chǎn)業(yè)強國，我國文化產(chǎn)業(yè)可謂散小弱差。盡管文化產(chǎn)業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)有極大的發(fā)展?jié)摿ΓF(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展已遠遠超過文化產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展，即使培養(yǎng)出再多的高端人才，也不可能完全被這個產(chǎn)業(yè)消化吸收。況且就目前的師資情況而言，國內(nèi)也不具備大范圍培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的能力。所以說，人才奇缺固然阻礙了文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但文化產(chǎn)業(yè)的初級化發(fā)展水平更是制約了人才培養(yǎng)的規(guī)模和檔次，如果無視這一基本事實，盲目擴張文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)(包括動畫專業(yè))，勢必造成學科專業(yè)的畸形發(fā)展和人力資源的極大浪費。

再次，從人才培養(yǎng)類型來說，局限于管理類人才培養(yǎng)不符合我國文化產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展趨勢和人才市場需求。文化產(chǎn)業(yè)學科是為文化產(chǎn)業(yè)輸送文化創(chuàng)意人才的專門學科，而創(chuàng)意人才包含了前端從事產(chǎn)品創(chuàng)意和策劃的設(shè)計人才、中端進行生產(chǎn)管理和組織的技術(shù)人才，以及后期從事服務(wù)與營銷的經(jīng)紀人才這三大類型，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)的主干專業(yè)，嚴格說來是為第二種人才培養(yǎng)服務(wù)的，相對于整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，其人才培養(yǎng)類型較為單一，與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化需求不符。事實上，就產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體趨勢而言，處于前端的內(nèi)容生產(chǎn)是整個產(chǎn)業(yè)鏈的核心，重視并提升內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本。加之我國內(nèi)容產(chǎn)業(yè)本身極不發(fā)達，文化原創(chuàng)力低，故應(yīng)特別重視。以北京、上海、廣州三地的廣告業(yè)發(fā)展為例，“三市廣告公司創(chuàng)意人才需求缺口達74%。全國動漫業(yè)雖已有400余家企業(yè)和10萬從業(yè)人員，但動漫創(chuàng)作人才奇缺，多數(shù)動漫企業(yè)拿不出富有創(chuàng)意的動漫產(chǎn)品”。［1］從這個角度說，加大培養(yǎng)從事內(nèi)容生產(chǎn)的設(shè)計人才是解決目前文化產(chǎn)業(yè)人才荒的當務(wù)之急，如果局限于管理和營銷專業(yè)，即使培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和經(jīng)紀人，也會由于內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的貧乏而無用武之地。

值得一提的是，有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置到目前為止都少有人問津，這使得本可大有作為的高等院校在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中并沒有發(fā)揮出主導作用。盡管有個別學校試圖創(chuàng)辦與內(nèi)容產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新專業(yè)，如創(chuàng)意寫作(復(fù)旦大學、上海大學)，但寥寥無幾，長此以往，有可能導致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡與產(chǎn)業(yè)鏈的斷裂。從這個意義上說，改變目前人才培養(yǎng)格局不合理的狀況已刻不容緩，落實到具體部門應(yīng)本著辦學多樣化和專業(yè)特色化的宗旨興辦內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，避免走同質(zhì)化發(fā)展道路，同時還應(yīng)增加職業(yè)教育投入，加快培養(yǎng)專業(yè)型、基礎(chǔ)型人才，從而在根本上逐步改善文化產(chǎn)業(yè)人才緊缺的問題。

二 寬與專的矛盾:文化產(chǎn)業(yè)學科的建設(shè)困境

從學科歸屬上看，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的分布混亂，有的在歷史學院、有的在新聞學院，還有的在經(jīng)濟管理學院，缺乏系統(tǒng)性的知識體系與明確的專業(yè)定位，在實際教學和人才培養(yǎng)過程中，寬與專的矛盾也尤其突出。

所謂寬，即寬口徑，主要指能適應(yīng)不同職業(yè)需要，根據(jù)市場變化不斷調(diào)整自己的復(fù)合型人才(或曰通才)所具有的綜合素質(zhì)。所謂專，即專業(yè)性，指學生具備某種特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能。一般來說，培養(yǎng)專才是大學本科階段的基礎(chǔ)和主流，而培養(yǎng)通才則是針對少部分高級人才實施的目標。兩者代表了人才培養(yǎng)的不同層次和階段，本身并沒有沖突，但多數(shù)開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校卻以通才標準進行專業(yè)定位，使得人才培養(yǎng)目標與實際培養(yǎng)效果之間的矛盾加劇。以全國最早開辦此專業(yè)的幾所高校為例，山東大學的招生培養(yǎng)方案是“以培養(yǎng)具有寬闊的文化視野和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念及經(jīng)營技能的復(fù)合型文化管理人才為目標”;云南大學是“培養(yǎng)掌握文化產(chǎn)業(yè)、中國文化、策劃營銷等多種學科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，能從事文化藝術(shù)、文化出版、廣播影視、文化旅游等領(lǐng)域內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的理論研究、政策咨詢、開發(fā)利用、經(jīng)營管理的復(fù)合型人才”;中國海洋大學是“可到黨政機關(guān)、文化企業(yè)經(jīng)營和文化事業(yè)管理部門、新聞出版、影視音像、網(wǎng)絡(luò)文化、文化旅游、文博場館、文化遺產(chǎn)保護等部門行業(yè)，從事管理、經(jīng)營、創(chuàng)意、策劃、研究等工作，或考研、留學及自主創(chuàng)業(yè)”。

眾所周知，任何一個產(chǎn)業(yè)都不可能由單一學科或單一專業(yè)來輸送人才，而大部分文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標卻是要滿足從創(chuàng)意到策劃、從服務(wù)到中介、從管理到營銷整個產(chǎn)業(yè)鏈的需要，這顯然是不可能的。由于專業(yè)定位是寬口徑，加之文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)涵蓋的學科門類繁雜，學生除了學習文化學、藝術(shù)學、文學等文化課程外，還要學習管理學、經(jīng)濟學、傳播學等課程。這些課程從表面上看與文化產(chǎn)業(yè)管理有聯(lián)系，學生也學了不少東西，但實際上都是走馬觀花式的了解，無法把所學知識融會貫通，進而造成學生對專業(yè)學習的極大困惑和迷惘。據(jù)筆者對本校涉外文化管理專業(yè)在讀的185名本科生學習情況問卷調(diào)查顯示，學生對本專業(yè)最不滿意的地方就是課程設(shè)置，有38%的學生認為不合理，主要原因是“課程多而雜，粗而不精，如萬精油，蜻蜓點水”，而這些問題也是目前其他高校存在的通病。

實際上，文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)屬于高端人才培養(yǎng)，并不適合放在本科階段普及，而部分高校不顧自身實際情況，一味跟風模仿，導致此專業(yè)在全國泛濫成災(zāi)，教育界人士應(yīng)該反省。此專業(yè)在創(chuàng)辦之初缺少科學規(guī)劃和嚴格論證，在人才定位和專業(yè)方向上也很模糊，是當時粗放式教育思維的產(chǎn)物。由于絕大部分高校對文化產(chǎn)業(yè)缺乏足夠認識，也沒有對產(chǎn)業(yè)進行市場細分，導致專業(yè)性和分工性在課程設(shè)置中的缺位，由此培養(yǎng)出來的學生根本不能適應(yīng)企業(yè)的實際需要。正如有的學者指出，“在中國，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)本科專業(yè)還要面臨能力教育與職業(yè)教育的平衡，即要使文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的本科生在經(jīng)歷四年的培養(yǎng)訓練后獲得職業(yè)市場所需要的知識和技能，這種知識和技能是高度區(qū)別于在傳統(tǒng)學科專業(yè)下所獲得的訓練結(jié)果。很顯然，目前試點的文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)顯然沒有辦法獲得這種優(yōu)勢”。［2］

如何克服以上矛盾，關(guān)鍵在于文化產(chǎn)業(yè)學科的建立和完善。但文化產(chǎn)業(yè)學科的發(fā)展有賴于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這決定了文化產(chǎn)業(yè)學科的學科對象、學科邊界、學科方法都無法在短期內(nèi)確立下來。因此，寬與專的矛盾有可能成為長期困擾文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的深層次問題。從這個角度說，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要走出困境，最現(xiàn)實的辦法恐怕還是要從固有的學科中尋找可依托的資源和基礎(chǔ)，開辦更為具體和細化的管理類專業(yè)或?qū)I(yè)方向，如藝術(shù)管理、傳媒經(jīng)濟管理、制片管理等。

三 產(chǎn)、學、研拉鋸戰(zhàn):文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)危機

從各大高校的人才培養(yǎng)總體情況來看，可謂是高端人才培養(yǎng)不合格，基礎(chǔ)人才培養(yǎng)得又不夠，這使得文化產(chǎn)業(yè)人才荒問題難有實質(zhì)性突破。創(chuàng)意人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)教育工程，借鑒歐美等文化產(chǎn)業(yè)強國的成功經(jīng)驗可知，這一類型人才通常是在產(chǎn)學研三者有機融合的教育環(huán)境中產(chǎn)生的。而在中國，就具體的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言，教學、科研、實踐的發(fā)展極不平衡，其聯(lián)系也很松散，雖然學術(shù)科研力度正在加大，但實踐環(huán)節(jié)(即產(chǎn)業(yè)合作)還非常薄弱，問題也最突出。

根據(jù)筆者對本校涉外文化管理專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達64%的學生認為專業(yè)教學的理論與實踐相脫節(jié)，學無所用，用而無獲。由于目前高校普遍缺乏雙師型教師，配套的硬件和軟件資源有限，使得文化產(chǎn)業(yè)學科在一種表面熱鬧，實則尷尬的處境下孤立發(fā)展。教學缺乏實踐、科研紙上談兵、產(chǎn)業(yè)合作無從入手，這些都導致文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特長與特色沒法發(fā)揮，久而久之也將該專業(yè)引入一種冷熱兩極化發(fā)展的怪圈，即國家宣傳熱、企業(yè)用人冷;科學研究熱、教學實踐冷;招生現(xiàn)場熱、就業(yè)市場冷。伴隨時間的推移，上述問題所暴露的弊端已越來越明顯，學生和家長對此專業(yè)的質(zhì)疑和非議也越來越多，如果繼續(xù)視而不見，很有可能危及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的生存發(fā)展，同時對正在建設(shè)中的文化產(chǎn)業(yè)學科也極為不利。

誠然，解決上述問題的首要辦法是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)團隊與教育團隊的互動，這并非不可能的事情，但要從根本上實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，則變得異常棘手和復(fù)雜。

首先，文化產(chǎn)業(yè)學科是典型的交叉型學科，其學科的特殊性要求相關(guān)專業(yè)打破學科界限，實現(xiàn)知識的共享和互補。但在目前高校管理中，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是兩張皮，學科建設(shè)具有知識自主性的特點，故專業(yè)在發(fā)展過程中知識成為獨享性內(nèi)容，這與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的跨學科性具有內(nèi)在沖突。同時，在實際操作過程中，各高校通常是學科建設(shè)優(yōu)先于專業(yè)建設(shè)，而“學科建設(shè)的內(nèi)容主要是學術(shù)梯隊建設(shè)，研究設(shè)施建設(shè)，確定研究方向，形成、轉(zhuǎn)化研究成果及研究組織建設(shè)等，其重點是學科帶頭人的遴選和培養(yǎng)，學術(shù)梯隊建設(shè)，科研條件的充實改善，目標是形成更高水平的研究成果”。［3］這使得有限的師資無法完全致力于新專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)和稀缺教育資源向科研領(lǐng)域的傾斜，造成文化產(chǎn)業(yè)學科的虛假繁榮，也加深了學科與專業(yè)之間的對立。從這個角度講，現(xiàn)行教育體制中形成的學科山頭和行政壁壘有悖于文化產(chǎn)業(yè)學科進行綜合交叉式發(fā)展的要求，也不利于教學與科研之間的互利合作。

其次，文化產(chǎn)業(yè)學科是全新的開放式學科，其與社會經(jīng)濟生活的高度關(guān)聯(lián)性要求相關(guān)專業(yè)必須與市場接軌，與社會進行廣泛的交流合作。但問題是文化產(chǎn)業(yè)學科專業(yè)大多數(shù)直接脫胎于傳統(tǒng)學科專業(yè)，其教育理念、教育模式、教學方法與新興的文化產(chǎn)業(yè)學科專業(yè)存在沖突。以中文學院開辦的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，中文教育的理念是提高學生人文素養(yǎng)，而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)技能為主;中文教育的模式是書齋式教學，以知識傳授為主，而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生除了學習知識，還要進行社會實踐。總體而言，傳統(tǒng)學科長期形成的封閉式教學方法無法滿足文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的學習需要，同時也束縛了學生從事創(chuàng)意活動的空間。盡管部分院校也為學生尋找實踐機會，如參加各種交易會、文博會，推薦學生去報社、電視臺實習，但這些臨時組織的實踐行為并不具有制度性的示范作用，學校與企業(yè)之間缺乏長期穩(wěn)定的聯(lián)系，因此這種合作本身并沒有很大的產(chǎn)出價值，而更像是安慰學生的一種方法。

可以說，文化產(chǎn)業(yè)學科專業(yè)要真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，意味著必須建構(gòu)一套全新的教育體系，但在目前各項條件都不成熟的情況下，傳統(tǒng)學科專業(yè)向新學科專業(yè)蛻變的轉(zhuǎn)型之路還非常漫長。從這個角度講，高校應(yīng)立足于本地，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，在已有的文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上探索高校與企業(yè)合作模式，形成人才集聚效應(yīng)，循序漸進地介入文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程才是較為務(wù)實和行之有效的方法。

［1］戴衛(wèi)明.論高等學校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的問題及對策［J］.當代教育論壇(下半月刊)，2009(7):52.

［2］向勇.學科范式的轉(zhuǎn)換與身份認同的構(gòu)建——文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)的目標與對策［J］.學術(shù)月刊，2010(8):11.

［3］郭必裕.對“學科”與“專業(yè)”建設(shè)兩張皮問題的對策研究［J］.高等工程教育研究，2004(3):23－24.

Analysis the Development Misdirection of Cultural Industries Management Major

Yuan Jin

The development of cultural industries management major has exceeded far more than cultural industry itself.The discipline system of cultural industry couldn’t be established in a short time，the contradiction between integrated and professional problem would trouble the positioning and direction of cultural industry management major’s personnel development.Because of lack of the integration mechanism among Practice，Teaching and Research，traditional disciplines bounded the creative activities of college students and disturbed their professional identity.If these problems are not resolved，it would impede the development of cultural industry and the creative talent education.

cultural industry management major;cultivation of creative talent;disciplines of cultural industry

G124

A

1672－6758(2012)09－0033－3

袁瑾，博士，副教授，碩士生導師，廣東外語外貿(mào)大學。

Class No.:G124Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)