吳瓊

案例教學(xué)法與《國際商法》雙語教學(xué)

吳瓊

通過確定國際商法的雙語教學(xué)目標(biāo)，指出目前國際商法雙語教學(xué)中存在的問題，探討教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇，研究教學(xué)模式及教學(xué)方法，證明折中的案例教學(xué)法可以適用于《國際商法》雙語教學(xué)。

雙語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)內(nèi)容;案例教學(xué)

2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2001］4號(hào)文)中，提出加強(qiáng)高校本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中第八條“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”的規(guī)定提出了雙語教學(xué)的要求。在隨后幾年里教育部又多次發(fā)文鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語教學(xué)工作的開展。2007年8月，教育部為落實(shí)上述文件精神，印發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高司函［2007］137號(hào))，更提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。［1］開展雙語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)，因?yàn)榻處熓菦Q定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師的外語水平、學(xué)科背景及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在雙語教學(xué)中起重要的作用。具備資質(zhì)的教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教材及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)模式，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，合理組織課堂教學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。本文擬從以下幾方面探討國際商法雙語教學(xué):教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀、教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式及教學(xué)實(shí)踐。

一 教學(xué)目標(biāo)

國際商法是法學(xué)專業(yè)、國際金融專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)科必修課，同時(shí)也是國際貿(mào)易方向英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科選修課。國際商法的教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方兩大法律體系的特點(diǎn)、國際貨物買賣合同公約的相關(guān)規(guī)定、產(chǎn)品責(zé)任法和國際商事組織法等，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國際商法的基本理論和法律規(guī)定的能力，提高其分析問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)在涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中運(yùn)用法律與慣例作武器，與合作伙伴或國際競爭對(duì)手直接進(jìn)行交流

與溝通，成為維護(hù)國家和企業(yè)的正當(dāng)權(quán)益的復(fù)合型人才。針對(duì)雙語教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)、綜合思維目標(biāo)而言，面向英語專業(yè)及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的國際商法雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)目標(biāo)→語言目標(biāo)→綜合思維目標(biāo)。

二 教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)一些高校開設(shè)的國際商法課一般僅有32課時(shí)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視學(xué)生的文本閱讀和教師的課堂講授，這種教學(xué)模式比較注重理論的系統(tǒng)性，容易忽略理論的實(shí)踐性;強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的效果，忽視了學(xué)生的課堂參與程度及綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)主要是指教師運(yùn)用外語(主要是英語)講授學(xué)科和專業(yè)課程內(nèi)容，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的廣度和深度。同時(shí)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專用術(shù)語與獨(dú)特的句型結(jié)構(gòu)，以便今后讀懂該學(xué)科的英文原版資料，形成用目標(biāo)語言思維，在工作中提高使用該語言進(jìn)行口頭與書面交流的能力，最終提高語言綜合運(yùn)用能力。［1］韓建俠、俞理明考察加拿大浸入式雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)后，認(rèn)為中國高校要成功進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)生必須具備一定的英語水平。只有達(dá)到CET6考試及格或CET4考試成績優(yōu)秀(80分以上)的英語水平，［2］學(xué)生才能從雙語教學(xué)中受益。與純粹法學(xué)專業(yè)或國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)學(xué)生相比，英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)大四學(xué)生一般具有較好的語言功底，相對(duì)而言比較容易接受學(xué)科課程的雙語教學(xué)。但是，在面向非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)國際商法雙語課前，學(xué)生都沒有預(yù)修過法律英語課，不了解法律英語的基本文體特點(diǎn)與詞匯特點(diǎn)，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過任何相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)課程，欠缺基本的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S能力，在一定程度上影響雙語教學(xué)的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)和綜合思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響教學(xué)效果及教學(xué)任務(wù)的完成。因此，必須一切從實(shí)際出發(fā)。

三 教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇

一門課程的成敗在一定程度上取決于教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇。以往國際商法課程選用較多的是國內(nèi)出版的中文教材，國內(nèi)出版的教材優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)密性，缺點(diǎn)是答案趨同性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。相比之下，國外原版教材觀點(diǎn)新穎、邏輯性強(qiáng)，編排較合理，重視培養(yǎng)學(xué)生科研能力、具有完整的教學(xué)輔助體系，但是普遍都又貴又厚，一般的學(xué)生都承受不了。面向英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的國際商法雙語課，應(yīng)選擇合適的教材以滿足新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)課時(shí)的限制及教學(xué)目標(biāo)的需要，筆者選用清華大學(xué)出版社出版的英文版《國際商法》教程，其主要內(nèi)容節(jié)選自影印版美國法學(xué)院教材，該原版教材均經(jīng)過多次再版修訂，理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密，能及時(shí)反映最新的國際商事法律規(guī)則。此外，這本教材價(jià)格合理，在學(xué)生承受能力之內(nèi)。結(jié)合教材的具體內(nèi)容，根據(jù)英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍有所側(cè)重，一半的課時(shí)用于合同法及國際貨物買賣法，另一半課時(shí)用其他章節(jié)的講解及課堂討論。

四 教學(xué)模式

目前國內(nèi)高校開展雙語教學(xué)主要存在三種模式:翻譯式、混合式和全英式。［3］在實(shí)際教學(xué)中，國際商法是以一個(gè)大班面向近百個(gè)學(xué)生開展教學(xué)。筆者主要考慮到:一、英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)沒有開設(shè)法律英語課程，學(xué)生已掌握的英語語言知識(shí)更多的是日常英語、商務(wù)英語和文學(xué)英語，并未了解法律英語的基本文體特點(diǎn)、詞匯特點(diǎn)及特殊的句型結(jié)構(gòu)，而這些都是法律英語浸透了深厚的英美法律文化傳統(tǒng)的結(jié)晶。如果不系統(tǒng)掌握這些特點(diǎn)，就難以達(dá)到準(zhǔn)確理解原文的目的。二、學(xué)習(xí)國際商法的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握民商法基本知識(shí)，但是，英語專業(yè)學(xué)生沒有學(xué)過任何相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)課程，欠缺基本的法學(xué)專業(yè)背景知識(shí)，尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S能力。在這種情況下，如果采用全英式教學(xué)模式，肯定會(huì)影響該課程雙語教學(xué)的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)和綜合思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響教學(xué)效果及教學(xué)任務(wù)的完成。因此，針對(duì)英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)大四學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，教師可采用混合浸入式教學(xué)模式。

五 《國際商法》雙語教學(xué)實(shí)踐

確定教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式后，就可開展具體的教學(xué)實(shí)踐。本課程采用折中的蘇格拉底式案例教學(xué)方法，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力，以便全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。蘇格拉底的案例教學(xué)方法是一個(gè)邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學(xué)生對(duì)既存的概念和定義進(jìn)行進(jìn)一步思考，對(duì)任何問題都要做進(jìn)一步的分析。［4］案例教學(xué)法本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著主持人的角色，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極參與討論具體的案例來掌握法律的基本原則。蘇格拉底式案例教學(xué)法要求師生在教學(xué)中始終積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者的課程設(shè)計(jì)如下。

課前:首先要求學(xué)生自學(xué)中文教材《國際商法》的相關(guān)內(nèi)容，作為必要知識(shí)的準(zhǔn)備。清華大學(xué)出版社出版的英文版《國際商法》教程只有法律知識(shí)綱要，沒有輔助性教學(xué)案例。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地收集一些典型性案例，對(duì)案例進(jìn)行精心的編輯整理，給學(xué)生提出明確的問題進(jìn)行討論，同時(shí)注意把握好案例的難易程度。案例不能太難或者太簡單。如果太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠無從下手，只能消極等待課堂講解。而如果案例太簡單，學(xué)生一看案情便可預(yù)知結(jié)果，缺乏挑戰(zhàn)性，自然就不會(huì)對(duì)案例分析保持濃厚興趣。教師選擇的案例不在于多，而在于精，能達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生可利用已掌握的語言知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行初步分析。

課堂實(shí)踐:英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)大四學(xué)生在課堂實(shí)踐中利用其英語技能充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢，目標(biāo)語言的使用貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。在課堂實(shí)踐中，教師先提出本次討論的主題及討論時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，然后通過角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案情進(jìn)入各自的角色進(jìn)行分組討論或辯論。在課堂討論中教師要審時(shí)度勢因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教學(xué)主要采用問答式或討論式?！敖處熢谡n堂實(shí)踐中不斷提問，與學(xué)生一起就某個(gè)虛擬的案例或?qū)嵗M(jìn)行討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系?！保?］案例教學(xué)法要求教師在課堂上抓住問題的主要矛盾，對(duì)案件涉及的法律問題進(jìn)行一針見血式的點(diǎn)評(píng)。除了案例中預(yù)先設(shè)定的問題以外，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中存在的疑問和出現(xiàn)的分歧，再假設(shè)一些有關(guān)的問題供學(xué)生討論，使學(xué)生能夠更加全面地思考實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種問題。總之，通過多種課堂活動(dòng)，使學(xué)生掌握學(xué)科綜合知識(shí)并逐漸提高英語綜合運(yùn)用能力。

案例教學(xué)法要求學(xué)生上課前要認(rèn)真閱讀教師布置的案例，查閱相關(guān)資料做記錄，主動(dòng)參與課堂討論，這在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。目標(biāo)語的使用貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握國際商法相關(guān)章節(jié)的學(xué)科知識(shí)時(shí)，在無形的浸泡中也接觸和使用了大量原汁原味的法律英語，最終在真實(shí)的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)和綜合思維目標(biāo)。因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是這種案例教學(xué)需要教師事前花時(shí)間精心準(zhǔn)備典型案例，而且課堂討論花費(fèi)時(shí)間較多，因此要把握好分寸。案例教學(xué)法也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要牢記教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的面向?qū)ο?，靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理組織課堂教學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

［1］袁長青，范正華.對(duì)我國高校推行雙語教學(xué)模式階段性成果述評(píng)［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，18(9):20－22.

［2］韓建俠，俞理明.我國高校進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平［J］.現(xiàn)代外語，2007，30(1):65－72.

［3］林莉.高校雙語教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查與思考［J］.浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，96(3):93－96.

［4］劉藝工.蘇格拉底與案例教學(xué)法［EB/OL］.http://www.law － lib.com/lw/lw_view.asp?no=1277(2002年11月30日).

Case Analysis Teaching and Bilingual Teaching of International Business Law

Wu Qiong

The paper specifies bilingual teaching objective of International Business Law，with respect to problems existing in current bilingual teaching，probes into selection of relevant textbooks and teaching contents，and discusses corresponding teaching mode and method.Finally，it proves that flexible teaching methods such as case analysis can be applied to bilingual teaching of International Business Law successfully.

bilingual teaching;teaching objective;state of teaching;teaching contents;case analysis teaching

G642

A

1672－6758(2012)02－0001－2

吳瓊，碩士，講師，華東交通大學(xué)外國語學(xué)院，江西·南昌。研究方向:法律翻譯。郵政編碼:330013

Class No.:G642Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)