侯英梅 宋斌華

論獨(dú)立學(xué)院專職青年教師的專業(yè)發(fā)展
——基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的視角

侯英梅 宋斌華

如何針對獨(dú)立學(xué)院專職青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,探尋一種適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)和教師個(gè)性化需要的專業(yè)發(fā)展范式,是一個(gè)亟需探討的課題。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、獨(dú)立性、反思性和責(zé)任感,可成為獨(dú)立學(xué)院專職青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；獨(dú)立學(xué)院；青年教師；專業(yè)發(fā)展

一 獨(dú)立學(xué)院專職青年教師專業(yè)發(fā)展：問題與困惑

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成，一是學(xué)院自主招聘的專職教師，二是來自母體高校的師資力量，三是外聘的兼職教師。專職教師主要是包括兩部分，一是近期聘任的研究生，緊俏專業(yè)本科畢業(yè)生；二是普通高校退休返聘教師，以及來自企業(yè)、事業(yè)單位，有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專業(yè)技術(shù)人員。這樣一支隊(duì)伍為滿足獨(dú)立學(xué)院的日常教學(xué)運(yùn)行做出了積極貢獻(xiàn)，但也暴露出其與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展要求不相適應(yīng)的問題：從學(xué)校層面上看，教師年齡結(jié)構(gòu)大都呈現(xiàn)出“啞鈴”狀，中青年骨干教師缺乏；學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)不匹配，有很大部分教師是本科學(xué)歷，職稱構(gòu)成重心偏低，高職稱的專職教師很少；教師培訓(xùn)不到位，普遍存在只注重人才的使用，不注重師資培養(yǎng)，培訓(xùn)投入不足的現(xiàn)象。從教師個(gè)體層面上說，青年教師迫于教學(xué)的壓力，在教育教學(xué)中往往處于被動(dòng)應(yīng)付的境地，較少地關(guān)注其自身的專業(yè)發(fā)展問題。主要表現(xiàn)為：教師個(gè)體缺乏專業(yè)發(fā)展的主體性意識導(dǎo)致自我發(fā)展的意愿不強(qiáng)烈；教學(xué)上缺乏職業(yè)成長的環(huán)境及職業(yè)發(fā)展定位不明確而形成的發(fā)展環(huán)境問題；科研開展困難和自身實(shí)踐教學(xué)技能缺乏帶來的發(fā)展機(jī)會(huì)問題。隨著獨(dú)立學(xué)院從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，青年教師更新教育觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)能力已成燃眉之急，需要我們探尋一種適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)和教師個(gè)性化需要的專業(yè)發(fā)展范式。

二 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：意義與價(jià)值

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的涵義與特征。

成人教育專家塔夫(A.Tough)1966年首次提出“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的概念后，引起了許多學(xué)者的研究興趣。美國成人教育大師馬爾科姆·諾爾斯(Malcom S. Knowles，1975)將其定義為“一種由個(gè)體在他人的幫助下或獨(dú)自引發(fā)并完成的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者自我診斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果?！盵1]美國學(xué)者戈瑞森(D.R.Garrison，1997) 則認(rèn)為“自我導(dǎo)向是一個(gè)程度問題，應(yīng)注重責(zé)任與控制的統(tǒng)一，并主張自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)與批判性思維相結(jié)合”。[2]我國學(xué)者李廣平等(2005)指出自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)自學(xué)在理念、含義、方式和過程上的局限，將自主學(xué)習(xí)與借助外來支持結(jié)合起來。[3]自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括了作為教學(xué)過程的外在特征以及作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的內(nèi)在特征，它是一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲取知識、技能、發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性、獨(dú)立性、反思性、靈活性和終生性等特征，既可以在正式教育中實(shí)施，也可以在非正式教育中進(jìn)行。因而，美國學(xué)者戈瑞森說：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”。[5]凱芙瑞拉(R.B.Caffarella)則進(jìn)一步指出：“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)已經(jīng)成為應(yīng)對當(dāng)代社會(huì)快速變化的一項(xiàng)生存技能(a survival skill)”。[6]

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的意義與價(jià)值。

教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際上成為教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。它要求教師在職業(yè)生涯中進(jìn)行自覺、主動(dòng)、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。作為一種追求自我成長、自我超越的學(xué)習(xí)型態(tài)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主性、反思性，反映了教師成長的本質(zhì)和內(nèi)在要求，對教師的專業(yè)發(fā)展有重要的價(jià)值。

(1)提高教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與性。

長期以來，我國教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展主要依賴于教育主管部門主導(dǎo)的制度化培訓(xùn)。這種集中培訓(xùn)為教師學(xué)歷的提升和專業(yè)成長作出了積極的貢獻(xiàn)，但是，這種培訓(xùn)模式在理念上依然秉承了工具理性的思想，把教師視為“知識的接受者”、“知識的販賣者”等角色，忽視了教師作為知識的生成者和創(chuàng)造者的角色；在方式上是自上而下的“外接式”的“兒童化”培訓(xùn)，使得教師處于“被學(xué)習(xí)”、“被培訓(xùn)”的狀態(tài)，忽視甚至是壓抑了教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性；在現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足和突出的工學(xué)矛盾使得教師對各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)也只能“望洋興嘆”。 而國外所推崇的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式正是基于尊重成人學(xué)習(xí)者的主體地位和提高學(xué)習(xí)效果而提出的，對轉(zhuǎn)變青年教師專業(yè)發(fā)展方式，提高“專業(yè)發(fā)展自覺”有積極的意義。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有時(shí)空不限、內(nèi)容豐富、形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，最為一般教師所共享。這樣，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程就成為教師自主參與的專業(yè)發(fā)展過程，教師體驗(yàn)到的是賦權(quán)增能的幸福感，從而必將喚醒教師的主體意識和提高自我發(fā)展的主動(dòng)性，進(jìn)而大大提高教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的可能性。

(2)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性。

內(nèi)因是事物變化的決定因素，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)在的自我完善與自我提高，因而，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就不能簡單依靠外在進(jìn)修與培訓(xùn)，更需要教師在實(shí)踐中通過主動(dòng)參與、積極探究、認(rèn)真反思，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提升與個(gè)性的全面發(fā)展。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性，“體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性和自治力，鼓勵(lì)教師在獨(dú)立于外在壓力的情境中訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將制訂的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)踐。同時(shí)，由于擁有了自由的選擇空間，教師對自己的決策以及所采取的行動(dòng)充滿了信心并承擔(dān)起責(zé)任”。[7]因而，整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)際就成為教師根據(jù)自己的發(fā)展需求，不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立思考、積極探索的過程，不斷享受到充分賦權(quán)的幸福過程。

(3)突出教師專業(yè)發(fā)展需求的個(gè)體性。

常年來，各級政府推行的整齊劃一的強(qiáng)制性高校教師培訓(xùn)活動(dòng)在為教師發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的同時(shí)也暴露了其弊端：忽視了教師的個(gè)體差異，也沒有顧及到獨(dú)立學(xué)院教師所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、教師職業(yè)發(fā)展的需求不同而導(dǎo)致的教師之間的差異，更沒有考慮教師自身是一個(gè)不斷發(fā)展變化的個(gè)體，其職業(yè)定位、職業(yè)興趣和職業(yè)需求必將隨其自身一系列的變化而不斷發(fā)生改變。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由教師根據(jù)自己的需要，以自身為本位，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以依自己的學(xué)習(xí)速度和方式來進(jìn)，克服教師學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的工學(xué)矛盾，滿足教師不同的學(xué)習(xí)需求，滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

(4)提升教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的實(shí)效性。

傳統(tǒng)的高校教師在職培訓(xùn)往往是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一上課、統(tǒng)一管理的“包裹式”的在職訓(xùn)練，其結(jié)果是隔靴搔癢的理論知識學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo)、定義任務(wù)、形成計(jì)劃并“自我卷入”的基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者與問題情境共存的問題解決學(xué)習(xí)。因而，教師能將概括化的理論與復(fù)雜情境中的實(shí)踐問題結(jié)合起來，并通過“做中學(xué)、學(xué)中研、研中思”深化理解與認(rèn)識，提高知識的應(yīng)用能力和促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)提升。

三 促進(jìn)專職青年教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：對策與建議

教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，積極開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是提高其專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。為了促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不僅教師要提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)校也要為教師提供有效的支持環(huán)境。

1.規(guī)劃自我，明晰目標(biāo)，增強(qiáng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動(dòng)意識。

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的職業(yè)生涯也是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)生涯。它要求教師在職業(yè)發(fā)展中規(guī)劃自我，確立發(fā)展目標(biāo)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是在客觀地審視、反思自我的基礎(chǔ)上，對自己專業(yè)成長的各個(gè)方面和不同階段作出設(shè)計(jì)與規(guī)劃。這對他們的自我成長和職業(yè)發(fā)展具有積極的意義，能夠促進(jìn)教師對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生緊迫感，進(jìn)而進(jìn)行自覺、主動(dòng)、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。但是，綜觀獨(dú)立學(xué)院教師的現(xiàn)狀，很多入職初期的新教師缺乏個(gè)人專業(yè)成長的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展存在很大的隨意性。因而，“教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定，應(yīng)該成為從事教師職業(yè)的人員的積極主動(dòng)行為”。[8]人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者懷有某種目的，并認(rèn)為學(xué)習(xí)有助于這一目的實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高，速度就更快，效果就更好。

2.掌握策略，加強(qiáng)反思，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效率。

教師的學(xué)習(xí)是一種基于自我概念的自主學(xué)習(xí)，以教師的經(jīng)驗(yàn)為資源、以解決生活或工作中的實(shí)際問題為目的的實(shí)用性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的學(xué)習(xí)策略和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力將直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果?！俺扇私逃浮瘪R爾科姆·諾爾斯認(rèn)為，對于成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)包括觀念更新策略、經(jīng)驗(yàn)審視策略、實(shí)用學(xué)習(xí)策略、社會(huì)技能策略、環(huán)境學(xué)習(xí)策略、整合學(xué)習(xí)策略。[9]我們要幫助教師明確實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一般步驟，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，強(qiáng)化自我導(dǎo)向的人格特質(zhì)訓(xùn)練，激發(fā)教師潛能。教師自身則應(yīng)該自覺按照自身的人格特質(zhì)，積極運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，努力培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)行為等多方面進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，加強(qiáng)自我管理、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、進(jìn)行自我激勵(lì)、開展自我評價(jià)，使學(xué)習(xí)成為一種高效的學(xué)習(xí)。

獨(dú)立學(xué)院絕大多數(shù)專職青年教師都沒有教育教學(xué)專業(yè)知識儲(chǔ)備，他們也不具備成熟教師和優(yōu)秀教師所特有的緘默知識，這種緘默知識難以形式化和通過他人的“告知”來獲得而只能由當(dāng)事者本人在充滿復(fù)雜性、模糊性、不穩(wěn)定性和價(jià)值沖突的真實(shí)教育場景中通過“在行動(dòng)中的反思”去自我構(gòu)建。由于教師的反思具有境遇性，是針對教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題而進(jìn)行的，是教師基于個(gè)體原有的經(jīng)驗(yàn)來思考現(xiàn)行行為并引導(dǎo)未來行動(dòng)的“有預(yù)期的”意識活動(dòng)，它必須是一個(gè)親歷自為的過程，也只能在教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。因而，教師作為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者“超越了簡單的任務(wù)控制，同時(shí)學(xué)會(huì)了進(jìn)行批判性的思考以及能夠在定義不良和復(fù)雜問題領(lǐng)域建構(gòu)問題的意義”。[10]

3.創(chuàng)造條件，搭建平臺，提供有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)支持系統(tǒng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一種積極的自我建構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。然而，“如果沒有一種支持的政策環(huán)境，使所有的教師參與到持續(xù)的發(fā)展過程中，我們就不可能期望有什么系統(tǒng)的、整體的變化發(fā)生”。[11]凱芙瑞拉(R.S.Caffarella)也指出“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并不意味著孤獨(dú)式的學(xué)習(xí)(solitary learning or isolation)，相反，這種學(xué)習(xí)方式要求成人學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)尋求各種人力和物力資源”。[12]因而，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖賦予學(xué)習(xí)者很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但離不開外部環(huán)境的支持。從學(xué)校組織層面而言，要加大對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，創(chuàng)造各種條件，提供各種平臺，積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍，以服務(wù)于教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。首先，制定措施，“賦權(quán)”教師，回歸教師的主體地位。青年專職教師是獨(dú)立學(xué)院的基本力量，要讓青年教師參與學(xué)校管理、參加學(xué)校規(guī)劃、明晰學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，形成共同的發(fā)展愿景，從而促使教師把自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，主動(dòng)而有目標(biāo)地制定職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，搭建平臺、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)多元的學(xué)習(xí)資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)筑教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或教師發(fā)展中心，建設(shè)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源庫，不僅為青年教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了有利的條件，使得青年教師學(xué)習(xí)更為方便、快捷，也在很大程度上解決獨(dú)立學(xué)院教師學(xué)習(xí)資源相對匱乏、教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題，有力地推動(dòng)青年教師的專業(yè)化成長。此外，開展校本學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)青年教師學(xué)習(xí)工作坊等也是有效利用學(xué)習(xí)資源的途徑。第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)教師的工作特點(diǎn)和日益激烈的職稱競爭壓力從某種程度上造就了一種“孤立文化”，妨礙了教師之間的交流合作。消解學(xué)校的“孤立文化”，推動(dòng)教師間的合作與互動(dòng)是充分挖掘利用校本資源，促進(jìn)教師開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的保證。對于獨(dú)立學(xué)院科研意識不高、研究能力較弱、學(xué)習(xí)自主性較低的青年教師來說，更需要充分依靠學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)探討和追求的合作型的組織文化，為教師營造良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍，進(jìn)而提高青年教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意識和能力。最后，出臺制度，提供有效的制度保障。從長遠(yuǎn)的角度和戰(zhàn)略高度制定合理的學(xué)習(xí)保障制度、良好的學(xué)習(xí)激勵(lì)制度和科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)制度，以實(shí)現(xiàn)對教師學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)和有序管理。

概言之，獨(dú)立學(xué)院專職青年教師的專業(yè)發(fā)展必須回歸到依靠教師自覺、自主、自為的本真層面，以教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為基礎(chǔ)，在反思和行動(dòng)研究中不斷增強(qiáng)專業(yè)知識、夯實(shí)職業(yè)技能，與學(xué)生、學(xué)校同發(fā)展。

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ClassNo.:G645DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OntheProfessionalDevelopmentofYoungTeachersinIndependentCollege

Hou Yingmei Song Binhua

It is an urgent work to explore a professional development paradigm which is suitable to the special situation of independent colleges and the needs of individualized teachers. Self-oriented learning strategy ,which is regarded as one of the approach to realize the goal mentioned , stresses the autonomy, independence, epistemic reflexivity and sense of responsibility. It is believed that self-oriented learning is one of the principal approaches to promote young teachers’ professional development in independent colleges.

Self-oriented learning; Independent colleges; Young teachers; Professional development

侯英梅，高級實(shí)驗(yàn)師，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，江西·南昌。郵政編碼：330044

江西省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院新任教師發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號：JXJG-09-76-1)；院科研扶助基金項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院教師校本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策研究”(項(xiàng)目編號：NCSXY-J-10-6)的階段性研究成果

1672-6758(2012)02-0017-2

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