薛麗鋒

從大一新生的語(yǔ)音水平看高中語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)
—— 以新課改為背景

薛麗鋒

隨著新課改的推行和對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重視，新課標(biāo)和英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高中生應(yīng)掌握的語(yǔ)音知識(shí)有明確的規(guī)定。但是由于對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視不足以及教師本身水平有限等原因，高中畢業(yè)生的語(yǔ)音知識(shí)掌握情況不容樂(lè)觀。還需要在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的意識(shí)，提高教師素質(zhì)，把語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)與其他語(yǔ)言項(xiàng)目的教學(xué)相融合，為學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高創(chuàng)造有利條件。

新課改；高中；語(yǔ)音教學(xué)

隨著新課改的推行，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)理念和方法以及教材等等都發(fā)生了變化。新的教學(xué)理念的把握，以及整個(gè)教學(xué)模式的變革對(duì)英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雖然新課改已經(jīng)取得了一定成果，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。筆者有幸參加了新課改期間對(duì)山西省高中英語(yǔ)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并且作為語(yǔ)音教師每年有機(jī)會(huì)了解大一新生的語(yǔ)音水平。此外，近幾年，還通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到高中學(xué)校實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，觀察了實(shí)際高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程。本文將就通過(guò)以上途徑獲得的信息對(duì)新課改背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)做簡(jiǎn)要分析，望能與廣大英語(yǔ)教師共勉。

一 大一新生的語(yǔ)音知識(shí)掌握狀況

出于教學(xué)目的，對(duì)于大一新生的語(yǔ)音狀況，筆者每年都要從音素、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)三個(gè)方面進(jìn)行摸底。雖然，筆者所在院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已從2本B類(lèi)升為1本A 類(lèi)，學(xué)生的英語(yǔ)高考入學(xué)成績(jī)也相應(yīng)地高了。但是，就學(xué)生的語(yǔ)音狀況而言，筆者發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有太大的變化。其中學(xué)生的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1. 音素方面。

筆者所在院校使用的語(yǔ)音教材是由王桂珍編著，高等教育出版社(2002)出版的《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程》。其中第一部分就是音素的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)此表示不理解：他們認(rèn)為從小學(xué)三年級(jí)到高中畢業(yè)，他們有至少10年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，上了大學(xué)再講音素顯然是畫(huà)蛇添足。但是讓學(xué)生讀44個(gè)音素的測(cè)試結(jié)果卻令人吃驚。30人的自然班里，一般只有3%到10%的學(xué)生能準(zhǔn)確地念出每個(gè)音素。

2. 節(jié)奏方面。

英語(yǔ)是有節(jié)奏的語(yǔ)言，其閱讀速度不以音節(jié)的數(shù)量累計(jì)，而是以重音為基本單位。重音的重要性不言而喻。就單個(gè)單詞而言，如果重音不對(duì)，就會(huì)使人難以理解。而且英語(yǔ)中有些詞，雖然拼寫(xiě)相同，但是重音位置不同時(shí)，其詞性和詞義都會(huì)不同。如desert 的第一個(gè)音節(jié)重讀時(shí)是名詞，意義為“沙漠”，；但是第二個(gè)音節(jié)重讀時(shí)是動(dòng)詞，意義為“遺棄”。Perfect 第一個(gè)音節(jié)重讀時(shí)是形容詞，意義為“完美的”；但是當(dāng)?shù)诙€(gè)音節(jié)重讀時(shí)是動(dòng)詞，意義為“使…完美”。學(xué)生在念單個(gè)單詞時(shí)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：不注重雙音節(jié)及以上的單詞里重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的區(qū)別。還有部分學(xué)生不把重音列入學(xué)習(xí)單詞的范疇，同樣是第二個(gè)音節(jié)重讀的單詞，他們?cè)谟械膯卧~里能讀對(duì)重音，有的單詞里卻讀不對(duì)。就句子重音而言，大部分學(xué)生受母語(yǔ)的影響，力求每個(gè)單詞的清晰響亮，卻忽視了英語(yǔ)節(jié)奏的基本規(guī)律，即重讀音節(jié)要以大致相等的時(shí)間間隔出現(xiàn)。那么，重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)的長(zhǎng)度就需要運(yùn)用連讀、弱讀、省音和縮略等手段來(lái)調(diào)節(jié)。

3. 語(yǔ)調(diào)方面。

大部分學(xué)生都知道有升調(diào)和降調(diào)兩種基本語(yǔ)調(diào)，但只是籠統(tǒng)地認(rèn)為陳述用降調(diào)，疑問(wèn)用升調(diào)。對(duì)于一般疑問(wèn)句用升調(diào)，特殊疑問(wèn)句用降調(diào)只有一部分學(xué)生知道。而大部分學(xué)生都稱(chēng)沒(méi)有關(guān)注過(guò)交際中語(yǔ)調(diào)的功能和用法。

二 高中畢業(yè)生語(yǔ)音知識(shí)不足的原因

筆者利用帶領(lǐng)學(xué)生到高中學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察了一些高中的實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)，并發(fā)現(xiàn)了以下一些原因。另外，筆者所在的院校面向全國(guó)招生，在對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的大一新生高中階段語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中也證實(shí)了以下問(wèn)題的普遍性。

1. 語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)得不到重視。

雖然《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中明確規(guī)定高中畢業(yè)生需要達(dá)到語(yǔ)音八級(jí)的目標(biāo)：(1)在實(shí)際交際中逐步做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，得體，流暢；(2)根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)理解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度；(3)了解詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律；4)根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單句” 。[1]教育部新頒布的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也規(guī)定： “一名普通高中畢業(yè)生要掌握包括字母，國(guó)際音標(biāo)，基本拼讀規(guī)則，輔音連綴和雙音節(jié)單詞重音，語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏六個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目”。[2]但是由于高考不考聽(tīng)力，教師和學(xué)生都致力于學(xué)習(xí)語(yǔ)法，詞匯和閱讀等語(yǔ)言項(xiàng)目；對(duì)于課本每一個(gè)module 里的pronunciation 部分也只是輕描淡寫(xiě)地做簡(jiǎn)單處理。在課堂上，教師在給學(xué)生反饋信息時(shí)很少在語(yǔ)音方面做出評(píng)價(jià)和建議。

2. 教師語(yǔ)音水平有限。

不容忽視的是教師語(yǔ)音水平對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。比如在領(lǐng)讀單詞時(shí)，如果不注重重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的區(qū)別，學(xué)生也會(huì)以同樣的方法念單詞，時(shí)間久了，學(xué)生不僅對(duì)重音不敏感，還會(huì)誤以為單詞音節(jié)數(shù)越多，讀單詞時(shí)所花的時(shí)間就越長(zhǎng)，影響學(xué)生對(duì)句子重音以及英語(yǔ)節(jié)奏的學(xué)習(xí)。教師在連讀、弱讀、省音、縮略、同化等音變方面知識(shí)的缺乏會(huì)使學(xué)生失去早期認(rèn)知并學(xué)習(xí)這些語(yǔ)音現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。此外，許多學(xué)生受方言的影響，有些因素如 /n/ 和 /l/，/h/ 和 /f/ 等互不區(qū)分，語(yǔ)調(diào)也沿襲當(dāng)?shù)乜谝簦⒄Z(yǔ)教師卻不能及時(shí)指出來(lái)。

3. 其他原因。

從教材的編排來(lái)看，“《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中高中英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施理念在國(guó)內(nèi)兩套廣為使用的高中教材 (一套是由人民教育出版社出版的New Senior English for China; 另一套是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的New Standard English) 中有明顯的體現(xiàn)”。[3]但是筆者認(rèn)為鑒于目前教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的不重視和教師的語(yǔ)音水平，教材中語(yǔ)音知識(shí)的連貫性還需加強(qiáng)。山西省專(zhuān)用的高中英語(yǔ)教材是由陳琳和Simon Greenall 主編，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和英國(guó)麥克米倫出版公司共同推出的中小學(xué) “一條龍” 英語(yǔ)教材--《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))的高中部分。學(xué)生用書(shū)從第五冊(cè)開(kāi)始就沒(méi)有了pronunciation 部分。第一冊(cè)到第四冊(cè)的pronunciation部分在語(yǔ)音項(xiàng)目練習(xí)的編排上沒(méi)有體現(xiàn)出一定的規(guī)律，不利于語(yǔ)音整體知識(shí)體系的形成。而且沒(méi)有簡(jiǎn)單的解說(shuō)，不利于在語(yǔ)音知識(shí)方面較欠缺的教師去把握。

三 高中語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的建議

新課改的基本理念中第一條即為重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)也可以放到語(yǔ)言知識(shí)層面的處理上。語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。隨著對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的重視，語(yǔ)音知識(shí)在提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平過(guò)程中的作用日益凸顯。因而語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)受到高度重視，為學(xué)生整體英語(yǔ)能力的提高提供有利條件。

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的態(tài)度還需糾正。不少高中生認(rèn)為高考成績(jī)就是他們英語(yǔ)水平的最好體現(xiàn)，而語(yǔ)音知識(shí)對(duì)整體成績(jī)影響不大。殊不知語(yǔ)音知識(shí)的欠缺會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的提高形成障礙。而好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不僅有力于整體語(yǔ)言能力的提高，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和競(jìng)爭(zhēng)能力。那么，作為教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音知識(shí)對(duì)其他語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。比如在講聽(tīng)力和口語(yǔ)部分時(shí)，可以穿插音變和節(jié)奏的知識(shí)幫助學(xué)生解釋為什么我們總感覺(jué)英美國(guó)家的人說(shuō)的英語(yǔ)語(yǔ)速快而且不清晰的問(wèn)題，幫助學(xué)生感知英語(yǔ)的節(jié)奏，練習(xí)地道的英語(yǔ)。通過(guò)讓學(xué)生感知語(yǔ)音知識(shí)的實(shí)際功用來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

2. 提高教師的語(yǔ)音水平。

高中畢業(yè)生語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況以及對(duì)高中英語(yǔ)課堂的實(shí)地觀察都顯示出，英語(yǔ)教師在語(yǔ)音知識(shí)方面不同程度地存在欠缺，或者說(shuō)至少缺乏對(duì)語(yǔ)音知識(shí)處理的敏感性。有部分教師自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不太好。教師可以在提高自身水平的同時(shí)有效利用磁帶，多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。此外，新課改提倡完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。作為教師應(yīng)注意到學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步的細(xì)節(jié)。哪怕是一個(gè)字母念得非常準(zhǔn)確都值得去表?yè)P(yáng)。在不斷增強(qiáng)學(xué)生自信的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)增加，從而更有利于和諧師生關(guān)系，提高整體的教學(xué)效果。

3. 與其他語(yǔ)言項(xiàng)目的教學(xué)相結(jié)合。

在教學(xué)中注意不同語(yǔ)言項(xiàng)目的穿插和相互提高，有利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，還有利于提高新課改中提倡的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教詞匯時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)中音素與相應(yīng)字母或字母組合之間的關(guān)系，以及重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)長(zhǎng)度與強(qiáng)度的區(qū)別，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)拼讀單詞的能力。有助于學(xué)生自學(xué)新詞匯的發(fā)音以及提高學(xué)生聽(tīng)力中不熟悉詞匯拼寫(xiě)的準(zhǔn)確度。在聽(tīng)力教學(xué)中注重提醒學(xué)生對(duì)不同音變現(xiàn)象的感知以及它們對(duì)整個(gè)語(yǔ)流的影響，有利于聽(tīng)力技巧的積累。此外，如果時(shí)間允許還可以把這些材料作為口語(yǔ)材料去模仿，從而，從 “聽(tīng)” 和 “說(shuō)” 兩個(gè)角度幫助學(xué)生把握英語(yǔ)的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。最后，在每一個(gè)模塊中，“說(shuō)” 的練習(xí)設(shè)置貫穿始終。在完成這些練習(xí)項(xiàng)目之余，適當(dāng)?shù)刈⒁鈱?duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的點(diǎn)撥能為語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，從而避免了選取額外材料來(lái)練習(xí)語(yǔ)音給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。

四 結(jié)語(yǔ)

雖然對(duì)高中生應(yīng)掌握的語(yǔ)音知識(shí)在高中階段教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確規(guī)定，但是受到高考不考語(yǔ)音知識(shí)以及教師語(yǔ)音水平有限等因素的影響，高中畢業(yè)生的語(yǔ)音水平還處于薄弱環(huán)節(jié)，不利于他們聽(tīng)說(shuō)等整體語(yǔ)言能力的提高以及對(duì)大學(xué)階段主要以英語(yǔ)授課的英語(yǔ)課堂教學(xué)的適應(yīng)。另外， “從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)說(shuō)，Spolsky (1989) 通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就語(yǔ)音體系而言年齡越小越好”。[1]因而英語(yǔ)教師應(yīng)充分注意到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，為學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，掃清障礙。

[1] 黃奎華. 高中(中職)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職語(yǔ)音教學(xué)的影響及對(duì)策[J]. 職業(yè)教育研究, 2010(12): 122-124.

[2] 金朝霞. 高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)——一塊不可漠視的基石[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2009 (5): 112-114.

[3] 鄭舜芝, 何安平. 教材的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J]. 英語(yǔ)教師, 2009 (6): 12-17.

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnPhoneticTeachingofEnglishinSeniorMiddleSchoolFromthePerspectiveofFreshmen’sPhoneticLevel

Xue Lifeng

With the deepening of the new curriculum reform , the listening and speaking abilities and the phonetic knowledge of senior middle schools students have paid much attention in English teaching. However, some factors , such as the neglecting of phonetic teaching and the teachers’ own phonetic knowledge, have restrained the expected teaching effects. So, in the phonetic teaching, it is necessary to cultivate the consciousness of the phonetic knowledge to improve teachers’ quality and to combine phonetic knowledge teaching with the other language items in order to provide a beneficial basis for the comprehensive improvement of students’ English ability.

The new curriculum reform; Senior middle schools; Phonetic teaching

薛麗鋒，碩士，講師，太原師范學(xué)院，山西·太原。郵政編碼：030012

1672-6758(2012)02-0086-2

H319

A