何碧芳

普通高校英語專業(yè)高年級學(xué)生寫作困境探析

何碧芳

普通高校英語專業(yè)高年級學(xué)生仍然面臨著種種寫作困境，這是各種因素綜合作用的結(jié)果。從客觀層面來說，教師必須靈活調(diào)整教學(xué)策略。教師只有因材施教、對癥下藥，學(xué)生才能不斷攻破他們在寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使高年級階段的TEM8寫作測試單項(xiàng)成績邁上一個新臺階。

TEM8;寫作困境;影響因素;語言;教學(xué)策略

一 研究背景

高校英語專業(yè)學(xué)生在大四學(xué)年都要參加TEM8考試。為了平衡信度和效度，TEM8采取主客觀題型相結(jié)合的測試方式。寫作項(xiàng)目由于具有較高的效度，一直是TEM8必不可少的主觀題型之一。

然而，歷年的TEM8考試寫作單項(xiàng)成績并不理想，可以說是學(xué)生各項(xiàng)技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。眾多學(xué)者對學(xué)生們的寫作表現(xiàn)進(jìn)行了深入研究，并揭示了不少問題。但是，他們的研究也存在一定的局限性:研究方向很少涉及不同高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的寫作水平縱橫向?qū)Ρ取?/p>

筆者認(rèn)為，普通與重點(diǎn)高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的寫作能力及英語語言能力的發(fā)展既有共性又有個性，由于各種條件的限制，前者在TEM8考試中明顯處于劣勢地位。而且，新版考綱對寫作測試的要求提高了:“能根據(jù)所給題目及要求撰寫各類體裁的文章，文章長度約400個單詞;能做到內(nèi)容充實(shí)，語言通順，用詞恰當(dāng)，表達(dá)得體。”［1］這對普通高校的學(xué)生來說是一個更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，只有加強(qiáng)對這些學(xué)生寫作狀況的研究力度，逐步挖掘他們的寫作困境，從教學(xué)層面做到因材施教、對癥下藥，學(xué)生才能不斷攻破他們在寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而最終縮小與重點(diǎn)高校學(xué)生的TEM8寫作單項(xiàng)成績差異。

二 研究目的

筆者隨機(jī)抽取了某普通高校07級英語專業(yè)31名學(xué)生大四上學(xué)期的期末寫作試卷，研究目的如下:(1)筆者欲借助外在的文本研究這些學(xué)生的寫作困境。(2)建立在學(xué)生寫作難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者欲從教學(xué)層面進(jìn)一步探討造成這些寫作問題的客觀性因素。(3)通過本次的研究發(fā)現(xiàn)，筆者希望廣大普通高校英語專業(yè)教師能汲取教訓(xùn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生能不斷彌補(bǔ)他們的寫作缺陷，逐步縮小與兄弟院校的寫作水平差距，從而使TEM8寫作測試綜合單項(xiàng)成績實(shí)現(xiàn)新突破。

三 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。

建立在學(xué)生寫作樣本及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者著眼于研究以下幾個問題:(1)普通高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的寫作困境主要表現(xiàn)在哪些方面?(2)造成他們寫作難點(diǎn)的客觀性因素是什么?(3)教師應(yīng)采取什么策略使學(xué)生擺脫這些寫作問題?

2.研究對象。

筆者的研究對象是某普通高校07級英語專業(yè)31名大四學(xué)生，男生3人，女生28人。

3.研究工具。

筆者隨機(jī)抽取了上述學(xué)生大四上學(xué)期的期末寫作答卷。這主要是居于以下考慮:期末考試關(guān)系到學(xué)生的切身利益，寫作部分能較真實(shí)地反映他們的寫作能力及英語語言能力的發(fā)展?fàn)顩r;這些學(xué)生當(dāng)時都將參加TEM8考試，他們期末考試的寫作水平具有代表性。

四 數(shù)據(jù)的收集

筆者將學(xué)生的寫作文本輸入電腦，由word文檔自動統(tǒng)計(jì)作文字?jǐn)?shù)。文中所涉及的寫作成績?yōu)閷W(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，教師采用整體評分法。

五 結(jié)果與討論

1.數(shù)據(jù)分析。

就寫作長度而言，最短的為164個單詞，最長的為520個單詞。其中，1/3左右的學(xué)生未完成作文規(guī)定詞數(shù)(300個單詞左右)。從寫作成績(滿分20分)來看，最低分為7分，最高分為17分。大部分的學(xué)生分?jǐn)?shù)在12－15分之間，符合正態(tài)分布規(guī)律，這將有力地支持筆者的研究結(jié)論。

2.文本分析。

筆者借助TEM8評分量表，從三個方面深入研究他們的寫作文本。從思想與表達(dá)層面看:(1)大部分學(xué)生都能做到內(nèi)容基本切題，幾乎沒人出現(xiàn)審題失誤。(2)大部分學(xué)生都遵循一定的寫作模式，不過仍有少數(shù)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂，篇章缺乏邏輯性和連貫性。(3)頻繁更換模糊人稱代詞，文章缺少統(tǒng)一性和整體性。(4)在篇章組織結(jié)構(gòu)子層面，有些學(xué)生過渡使用銜接詞，而有些學(xué)生則缺少過渡詞。此外，部分學(xué)生缺乏邏輯思維能力，主要表現(xiàn)為支撐句邏輯關(guān)系不當(dāng)，這影響了篇章的可讀性和可理解性。從語言運(yùn)用能力層面看:(1)大部分學(xué)生都能綜合運(yùn)用各種句型來實(shí)現(xiàn)句子的豐富性和多樣性。但是，隨著句子復(fù)雜度的增加，他們寫的句子普遍結(jié)構(gòu)模糊、斷句不清。(2)很多學(xué)生機(jī)械地重復(fù)一些詞匯，很少有人借助同義詞或者詞性轉(zhuǎn)換等不同手段來達(dá)到同樣的交際目的。(3)固定搭配頻繁出錯，主要表現(xiàn)為介詞誤用、偷換中心詞等。(4)語法錯誤俯拾皆是，如混淆時態(tài)、主謂不一致等。(5)學(xué)生習(xí)作中卻出現(xiàn)了大量口語體，有些語言形式完全脫離語境。而且，受漢語思維的負(fù)面影響，文中出現(xiàn)了大量中式英語。正如學(xué)者王馥芳、劉險(xiǎn)峰所言:“換句通俗的話說，即某些考生作文時，根本沒有目標(biāo)讀者意識，他們完全用中文思維，然后再把中文思維的結(jié)果翻譯成英文，如此炮制出來的東西不但說英語的人不懂，就是中國人也不知其所云?！保?］從寫作規(guī)范層面看:(1)出現(xiàn)了大面積的拼寫錯誤，如字母漏寫、多寫等，有些篇章則出現(xiàn)了許多陌生的詞匯。(2)標(biāo)點(diǎn)符號誤用，如疑問句用句號，句子結(jié)束了卻用逗號。(3)大小寫不規(guī)范，如首字母未大寫，而句子內(nèi)部卻用大寫。

3.影響因素。

由上述分析中，我們不難發(fā)現(xiàn):這些學(xué)生在各個維度都出現(xiàn)了不少問題，并且語言運(yùn)用維度的問題尤其嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，這是各種因素綜合作用的結(jié)果。由于篇幅有限，筆者將主要從教學(xué)方面分析客觀性因素。

首先，寫作、語法課時安排少，課程銜接不當(dāng)。(1)該校只在大二上學(xué)期開設(shè)寫作必修課，每周1節(jié)課。筆者認(rèn)為，這種缺乏層次性和延續(xù)性的跳躍性寫作教學(xué)是造成學(xué)生寫作水平低下的一個重要原因。正如學(xué)者杜金榜所言:“中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有其特點(diǎn)，英漢語言差異大，奠定英語語言基礎(chǔ)需要很長的時間，語言能力的發(fā)展有其階段性和層次性，教學(xué)要求太大就會影響語言能力的發(fā)展?！保?］(2)該校僅在大一下學(xué)期開設(shè)語法必修課，每周也是1節(jié)課。盡管這些學(xué)生每天都在接觸語法，但由于缺乏系統(tǒng)的課程，他們難以形成一個全面的認(rèn)知體系。不當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)進(jìn)一步解釋了為什么這些學(xué)生在低年級所犯的語言錯誤一直持續(xù)到高年級。

其次，寫作評分方式不平衡，重視整體評分，忽視分項(xiàng)評分。筆者訪談了相關(guān)課程的任課教師，他們承認(rèn)在教學(xué)中都采用整體評分法。這種固定的評分模式產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。整體評分只提供單一分?jǐn)?shù)，信息量不足:一方面，教師無法準(zhǔn)確地判斷學(xué)生不同側(cè)面的寫作能力，因而在教學(xué)時就無法因材施教。另一方面，學(xué)生無法確切地了解自己在不同維度的寫作表現(xiàn)，因而就不可能對自己的薄弱項(xiàng)目對癥下藥了。這就解釋了為什么這些學(xué)生在評分量表的各個層次還是問題重重。

4.策略與建議。

由于以上各種客觀性因素的綜合影響，普通高校英語專業(yè)學(xué)生在高年級階段仍然面臨著嚴(yán)峻的寫作困境。筆者認(rèn)為，要解決這些寫作問題，普通高校必須充分考慮這些學(xué)生寫作能力及語言能力發(fā)展的特殊性，靈活調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。只有這樣，普通高校學(xué)生才能真正提高他們的寫作質(zhì)量和綜合語言質(zhì)量，而普通高校也才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與兄弟院校及重點(diǎn)高校的抗衡。

首先，普通高校必須靈活調(diào)整教學(xué)策略，增加語法及寫作課時，使教學(xué)規(guī)律化、階段化。保證非跳躍性的語法教學(xué)，才能使這些語法知識淡薄的學(xué)生對語法逐步形成一個系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從不規(guī)則階段逐漸過渡到規(guī)則階段。至于寫作教學(xué)，筆者認(rèn)為必須遵循學(xué)生語言能力及寫作能力的發(fā)展規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，從低級到高級。普通高校不妨采取學(xué)者Danalson所提倡的寫作三步走策略:(1)初級階段:寫作教學(xué)側(cè)重基本詞匯(核心詞匯)及其句子結(jié)構(gòu)。一方面，逐漸提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性、得體性、豐富性和多樣性;另一方面，漸漸培養(yǎng)學(xué)生分析句子的能力，使篇章具有可讀性和交際性。(2)中級階段:寫作教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到段落(篇章)寫作上，訓(xùn)練學(xué)生的句際、段際銜接能力。(3)高級階段:寫作教學(xué)焦點(diǎn)過渡到內(nèi)容的表達(dá)上，語言形式為內(nèi)容服務(wù)。只有遵循這種循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，才能保障普通高校英語專業(yè)學(xué)生從低年級到高年級的寫作水平實(shí)現(xiàn)階梯式的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)充分結(jié)合整體評分與分項(xiàng)評分，以分項(xiàng)評分為主，整體評分為輔。學(xué)者姚琴宜等人的研究發(fā)現(xiàn):“總體上，整體評分結(jié)果的質(zhì)量沒有分項(xiàng)評分結(jié)果的質(zhì)量高?！保?］而且，分項(xiàng)評分可以提供豐富的反饋信息，“我們可以從不同方面的分?jǐn)?shù)中得知考生寫作能力的不同側(cè)面，并在此基礎(chǔ)上對考生的能力做出更準(zhǔn)確的推測，或者做出更準(zhǔn)確的決策?！保?］對于普通高校英語專業(yè)的學(xué)生來說，分項(xiàng)評分更有利于他們的語言能力及寫作能力的發(fā)展。在分項(xiàng)評分的基礎(chǔ)上，教師可以先對學(xué)生的寫作問題進(jìn)行分析與綜合，然后再給每個學(xué)生貼上問題標(biāo)簽，最后通過個性化的教學(xué)模式使學(xué)生一一攻破寫作難點(diǎn)。

六 結(jié)論

建立在某普通高校英語專業(yè)高年級學(xué)生期末考試寫作試題的基礎(chǔ)上，筆者首先探索了他們的寫作困境。研究發(fā)現(xiàn):這些學(xué)生在思想與表達(dá)、語言運(yùn)用能力及寫作規(guī)范三個層面都存在寫作問題。其中，語言運(yùn)用維度的問題尤為突出。在此基礎(chǔ)上，筆者從教學(xué)層面分析了造成這些寫作難點(diǎn)的客觀性因素并提出了建設(shè)性的應(yīng)對措施。

通過本次的研究發(fā)現(xiàn)，筆者希望廣大普通高校英語專業(yè)教師能及時調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生的的寫作技能與綜合語言技能實(shí)現(xiàn)更加平衡的發(fā)展，最終提高他們高年級階段的TEM8寫作項(xiàng)目分項(xiàng)成績。

［1］高校英語專業(yè)八級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)八級考試大綱(2004年新版)［Z］.上海:上海外語教育出版社，2004:7.

［2］王馥芳，劉險(xiǎn)峰.英語專業(yè)八級作文評析與思考［J］.國外外語教學(xué)(FLTA)，2003(4):54 －57.

［3］杜金榜.從學(xué)生英語寫作錯誤看寫作教學(xué)［J］.外語教學(xué)，2001，22(2):43 －47.

［4］姚琴宜，祁宗海，席仲恩.作文整體評分與分項(xiàng)評分結(jié)果的質(zhì)量對比［J］.外語教學(xué)，2008(5):66－71.

［5］鄒申.語言測試［M］.上海:上海外語教育出版社，2005:381.

An Analytical Study of the Problems Involved in Writing for Senior English Majors in Colleges and Universities

He Bifang

Senior English majors in colleges and universities are still confronted with lots of problems in their writing performances，which can be attributed to various factors.As far as the objective factors are concerned，teachers are required to make strategic adjustments to their teaching and take proper measures.Only in this way will the students be able to gradually improve their weakness in writing，which will finally enable them to make a breakthrough and gain higher scores in the writing item in TEM8.

TEM8;Problems;Influencing factors;Language;Teaching strategies

H319.36

A

1672－6758(2012)02－0092－2

何碧芳，碩士，福建師范大學(xué)，福建·福州。郵政編碼:350007

Class No.:H319.36Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)