楊 萌，孫愛琴

(西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730070)

基于微格教學(xué)的幼兒教師培養(yǎng)模式研究

楊 萌，孫愛琴

(西北師范大學(xué)，甘肅 蘭州 730070)

微格教學(xué)在師范生培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。幼兒教師是一種綜合性很強(qiáng)的職業(yè)，運(yùn)用微格教學(xué)來促進(jìn)幼兒教師發(fā)展，對于提高幼兒教師的素質(zhì)仍有重大意義。通過介紹和分析微格教學(xué)的概念和特點(diǎn)，探討在幼兒教師培養(yǎng)過程中實(shí)施微格教學(xué)的基本過程以及注意事項(xiàng)并闡述了實(shí)施微格教學(xué)的效果。

幼兒教師；微格教學(xué)；過程和效果

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，課堂教學(xué)、書本作業(yè)、課堂討論、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前社會對教師培養(yǎng)的要求。多年來，人們已經(jīng)用微格教學(xué)來對小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)行了各種嘗試與探索，并取得了巨大的成功，尤其是在教師教學(xué)技能的提高過程中，這種培養(yǎng)模式發(fā)揮了重要作用，但是很少有人將這種微格教學(xué)模式運(yùn)用到幼兒教師的培養(yǎng)中。幼兒教師這一職業(yè)是一種綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)，需要多方面能力的綜合，運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，能改變某些固定的教學(xué)模式，高效、簡捷地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。

一 微格教學(xué)的概念和特點(diǎn)

微格教學(xué)是將知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)融為一體的一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法，它將宏觀層次上復(fù)雜的教學(xué)活動進(jìn)行分解，并對各種變量進(jìn)行有效控制，集中訓(xùn)練某項(xiàng)特殊的教學(xué)行為，在訓(xùn)練中按照技能形成的規(guī)律，采用現(xiàn)代視聽技術(shù)，使教學(xué)技能的訓(xùn)練達(dá)到了可操作的水平。我國早在80年代開始引進(jìn)微格教學(xué)，在一些教育學(xué)院以及高等中等師范院校和許多中小學(xué)展開了積極地研究和實(shí)踐，并進(jìn)行了廣泛的交流。

微格教學(xué)的主要特點(diǎn)是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”。微格教學(xué)明顯的特點(diǎn)有：(1)培訓(xùn)目標(biāo)具體明確。在實(shí)施微格教學(xué)前已經(jīng)將培訓(xùn)的目標(biāo)做了細(xì)致地分解并將目標(biāo)具體化，從單項(xiàng)的目標(biāo)技能入手，制定科學(xué)訓(xùn)練體系，在針對性的訓(xùn)練基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的技能體系。(2)將幼兒教師的教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。微格教學(xué)中幼兒教師將所學(xué)的教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)理論的豐富和完善，促進(jìn)了教學(xué)理論與實(shí)踐的雙向發(fā)展。(3)課堂小，教師參與性強(qiáng)。微型課堂中受訓(xùn)者的人數(shù)一般為10人左右，每人時(shí)間為10-15分鐘，人數(shù)少，時(shí)間短，有利于幼兒教師將精力集中放在重點(diǎn)上進(jìn)行針對性的突破。在教學(xué)的實(shí)施過程中，每一位幼兒教師可以通過自己的授課來展示對培訓(xùn)目標(biāo)的掌握程度及運(yùn)用情況，同時(shí)又可作為學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對教學(xué)效果的評價(jià)。(4)提供及時(shí)有效客觀的反饋與評價(jià)，制定科學(xué)具體的評價(jià)指標(biāo)體系。參評人員可以是幼兒教師自身、其他受訓(xùn)教師以及指導(dǎo)老師和專家，評價(jià)主體多元化，教學(xué)評議民主化。采用多種評價(jià)方式相結(jié)合，構(gòu)成多方位的評價(jià)體系。計(jì)算機(jī)大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，我們可以把大量評價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使評價(jià)結(jié)果更有效可靠。(5)“教、學(xué)、研”相結(jié)合的一體化幼兒教師培養(yǎng)體系。幼兒教師在微格教學(xué)中不斷提高自身的教學(xué)水平，還可以通過觀察和評價(jià)，向同伴和專家學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題。

二 微格教學(xué)培養(yǎng)幼兒教師的過程

1.理論學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動。在實(shí)施模擬教學(xué)之前，幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容，這對于實(shí)施下一步的具體過程十分必要。

2.確定培訓(xùn)技能和觀看教學(xué)片。

由于幼兒教師教育對象主要是幼兒，幼兒身心發(fā)展水平較低，思維形象具體，幼兒教師的勞動任務(wù)呈現(xiàn)出幼稚性、全面性、多樣復(fù)雜性和多樣性等特點(diǎn)，幼兒教師就需要具備多方面的能力，微格教學(xué)將幼兒教師教學(xué)技能分為不同單元分開獨(dú)立進(jìn)行訓(xùn)練，每次集中訓(xùn)練，各個(gè)突破，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。當(dāng)培訓(xùn)的目標(biāo)確定以后，選擇教學(xué)片對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，在選擇示范片時(shí)，可以選擇正面典型、反面例子或者是混合使用，也可以選擇優(yōu)秀教師的教學(xué)片段。

3.編寫微格教案。

在觀看完示范片以后，幼兒教師根據(jù)需要培養(yǎng)的教學(xué)技能，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫出不同于一般教案的、詳細(xì)說明教學(xué)行為(即所應(yīng)運(yùn)用的技能)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))的微格教案。

4.實(shí)施微格教學(xué)。

(1)微型課堂的組成:受訓(xùn)的幼兒教師，學(xué)生的扮演者(受訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)的學(xué)生擔(dān)當(dāng))，教學(xué)評價(jià)人員(受訓(xùn)者的同學(xué)和指導(dǎo)教師擔(dān)任)和錄像設(shè)備的操作人員。

(2)實(shí)施教學(xué)。在微型課堂上，受訓(xùn)者根據(jù)事先準(zhǔn)備的教案，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行上課，所用的時(shí)間一般為10-15分鐘，同時(shí)錄像設(shè)備的操作人員做好錄像工作。

(3)反饋和評價(jià)。

首先，重放錄像。為了使受訓(xùn)的幼兒教師獲得及時(shí)有效的反饋，在講課結(jié)束后，微型課堂人員要一起觀看錄像，將授課幼兒教師的實(shí)際表現(xiàn)與具體培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行對比，對該老師的授課能力有一個(gè)初步的了解。其次，可以自我分析與評價(jià)?？催^錄像后，受訓(xùn)的幼兒教師要進(jìn)行細(xì)致的自我分析，根據(jù)事先準(zhǔn)備的微格教案，明確剛才的講授過程中是否達(dá)到了自己預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，是否已經(jīng)掌握了所培訓(xùn)的技能，正視自身的不足之處，做好自身的評價(jià)與總結(jié)工作。再次可以進(jìn)行他人評價(jià)。作為扮演學(xué)生角色的其他老師和指導(dǎo)教師要從各自的立場來評價(jià)實(shí)踐過程，學(xué)生扮演者從觀察者和學(xué)生的角度來對受訓(xùn)者進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)老師從專業(yè)的角度進(jìn)行評價(jià)，指出存在的問題，明確改進(jìn)的方向。

(4)再次進(jìn)行微格教學(xué)。接受培訓(xùn)的幼兒教師通過自我評價(jià)和他人評價(jià)，已經(jīng)認(rèn)識到自己的不足之處，了解目前自身水平與培訓(xùn)目標(biāo)之間存在的差距，明確需要注意的問題和改進(jìn)的方向，修改微格教學(xué)教案，進(jìn)行下次微格教學(xué)。

三 微格教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要合理，能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

幼兒教師要按照時(shí)間的要求來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容有很好的把握，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，充分利用教學(xué)時(shí)間，提高培訓(xùn)的效率。

2.克服幼兒教師在培訓(xùn)過程中的緊張情緒。

由于對拍攝現(xiàn)場不適應(yīng)、怕在眾人面前丟丑或者教學(xué)對象不是真實(shí)的學(xué)生等其他原因，受訓(xùn)的幼兒教師情緒會十分緊張，造成巨大的心理壓力，影響微格教學(xué)的實(shí)施，這就要求我們在實(shí)施之前，最大限度地降低受訓(xùn)者的緊張感。在實(shí)施微格教學(xué)之前，帶幼兒教師先參觀微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場，對著攝像機(jī)預(yù)先試講幾句，減少環(huán)境帶來的心理壓力。

3.防止追求模仿而忽略創(chuàng)新。

幼兒教師通過觀看示范片，可以模仿其中的教學(xué)機(jī)智，從中受到啟發(fā)，但不能一味的模仿，每個(gè)受訓(xùn)者都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其自身獨(dú)特的思維模式。在發(fā)揮示范模仿作用的同時(shí)，應(yīng)注重幼兒教師的主動性和創(chuàng)造力，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

4.防止將幼兒教師培訓(xùn)模式單一化。

微格教學(xué)可以有效地培養(yǎng)幼兒教師多方面的能力，促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)短時(shí)間內(nèi)大幅度提高，但不能作為培訓(xùn)幼兒教師的單一途徑。幼兒教師各方面的能力如何，還要在實(shí)踐中來培養(yǎng)和考察，要在幼兒教育的大課堂中診斷，把整個(gè)培訓(xùn)貫穿到大課堂的教學(xué)中去。

四 微格教學(xué)對幼兒教師的培養(yǎng)效果

1.為幼兒教師構(gòu)建積極反思的平臺。

在微格教學(xué)過程中，幼兒教師可以從對自身的直接分析觀察結(jié)果中進(jìn)行反思，將自我與教學(xué)活動作為意識的對象不斷對其進(jìn)行主動地思考、評價(jià)和探究。微格教學(xué)還提供了合作反思的平臺，幼兒教師之間可組成合作團(tuán)體，以案例為中介進(jìn)行分析，相互評價(jià)，從同伴的觀點(diǎn)中反思自身。有效的同伴學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)系統(tǒng)，具有自組織性，能夠產(chǎn)生集體效應(yīng)。

2.增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)實(shí)踐的參與意識。

幼兒教師在幼兒教育過程中發(fā)揮著不可替代的作用，他們能否積極主動地投入和參與到提高教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)揮他們的主體學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神，對于從根本上提高幼兒教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。通過微格教學(xué)的一系列環(huán)節(jié)，幼兒教師們積極參與到每個(gè)過程，他們在這個(gè)過程中不是旁觀者，而是參與者，他們在關(guān)注自身的同時(shí)，還在關(guān)注周圍的環(huán)境，時(shí)刻保持著與指導(dǎo)老師、伙伴和專家的信息交流。

3.促進(jìn)幼兒教師適宜教育行為的充分發(fā)展。

適宜教育行為是指適宜發(fā)展的教育行為，即適合于幼兒的年齡特征和個(gè)體特點(diǎn)，可以對幼兒身體、認(rèn)知、情感與社會行為的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用的行為。在微格教學(xué)過程中，積極調(diào)動幼兒教師的主觀能動性，增強(qiáng)自我調(diào)控的能力，并提供了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，這能使幼兒教師積極參與到與幼兒相關(guān)的各類活動中，通過自我調(diào)節(jié)，隨時(shí)對自身行為的適宜性進(jìn)行反思與調(diào)節(jié)，及時(shí)改善不適宜行為，以免對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

4.豐富了幼兒教師培訓(xùn)的方法。

微格教學(xué)的應(yīng)用改變了以往幼兒教師培訓(xùn)過程中宣講式、灌輸式、學(xué)科式的培養(yǎng)模式，形成一種參與式、過程式的培養(yǎng)模式，幼兒教師在這一過程中將知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)融為一體。

[1]熊英.微格教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].科技文匯,2010(1):47-48.

[2]劉羽.關(guān)于新時(shí)期幼兒教師在職培訓(xùn)方式的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(4):155-156.

[3]賈英俠.談微格教學(xué)在師范生教育實(shí)習(xí)中的有效應(yīng)用[J].科技教育創(chuàng)新,2009(13):207-208

[4]朱小娟.幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究[M].北京:人民教育出版社,2008.

ClassNo.:G650DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

APreschoolTeachersTrainingModelBasedonMicroteachingApproach

Yang Meng，Sun Aiqin

Microteaching plays an important role in the preschool teacher training.Application of Microteaching has great impact on the development of teachers occupation and the quality of preschool teachers.This paper explains the concept and characteristics of Microteaching and discusses the implementation of preschool teachers training through the Microteaching approach.

preschool teachers; microteaching; teaching process and effect

楊萌，碩士，西北師范大學(xué)。

孫愛琴，博士，副教授，研究生導(dǎo)師，西北師范大學(xué)。

1672-6758(2012)06-0040-2

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