毛曙宇，張 晶

（1.江陰中等專業(yè)學(xué)校 機(jī)電系，江蘇 江陰 214400；2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 機(jī)械系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

職業(yè)教育的定位已經(jīng)非常明確，即培養(yǎng)面向企業(yè)的技能型人才。在職業(yè)教育中，必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)發(fā)展和技能型人才的需要，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式［1］。在專業(yè)教學(xué)中，引入并應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法［2］（projectbased learning），將使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性變化，逐步形成一種新的以項(xiàng)目課程為載體的教學(xué)關(guān)系［3］，并為廣泛應(yīng)用“模塊化教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目化能力培養(yǎng)、個(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)”的教學(xué)模式產(chǎn)生積極作用［4］。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的特征

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的項(xiàng)目主要是指能針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的可由學(xué)生獨(dú)立完成的、并能收到較好教學(xué)效果的任務(wù)。它主要是通過將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，形成若干教學(xué)項(xiàng)目，教師和學(xué)生以完成項(xiàng)目工作為目的進(jìn)行系列教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程，在實(shí)際工作中有效培養(yǎng)和提高應(yīng)用能力。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特征

項(xiàng)目教學(xué)法在歐洲特別是德國的職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。它一般具有以下特征：

1）實(shí)踐的同時(shí)注重理論的滲透；將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。

2）以項(xiàng)目任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)創(chuàng)造性；與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系。

3）在項(xiàng)目完成過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成和合作完成的能力。

4）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

2 “數(shù)控編程”實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

數(shù)控加工專業(yè)中，“數(shù)控編程”作為一門能直接進(jìn)行零件加工的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程［5］，關(guān)聯(lián)了很多專業(yè)的基礎(chǔ)知識。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能使理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練較好融合，使學(xué)生掌握專業(yè)技能、熟悉各課程專業(yè)基礎(chǔ)知識、構(gòu)建完整的知識能力體系。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，確立優(yōu)秀實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目是關(guān)鍵，使項(xiàng)目得到合理實(shí)施則是核心。教學(xué)項(xiàng)目要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。因此，在“數(shù)控編程”中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，既要注重對項(xiàng)目的選定，也要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目具體實(shí)施的整個(gè)過程。

筆者以“數(shù)控編程”中車削部分實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐為例，進(jìn)一步明確項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的諸多要素［6］。

2.1 選定教學(xué)任務(wù)并轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

在該課程項(xiàng)目教學(xué)中，通過對教材和實(shí)訓(xùn)條件的綜合分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為7個(gè)具體項(xiàng)目：

1）數(shù)控車床的基本操作。

2）軸的加工，包括2個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，即階梯軸的加工和異形軸的加工。

3）套的加工。

4）槽的加工。

5）螺紋的加工。

6）綜合件的加工。

7）配合件的加工。

每個(gè)具體項(xiàng)目都以1個(gè)實(shí)際零件的加工任務(wù)為核心。通過讀圖分析，針對不同的項(xiàng)目任務(wù)，不斷地引出新的數(shù)控工藝知識和編程基礎(chǔ)知識，將零件的數(shù)控工藝、編程、加工、檢測等知識或技能的講授融為一體。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生分工合作完成具體項(xiàng)目

項(xiàng)目確定后，對每個(gè)具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都以任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)，通過項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、相關(guān)知識、項(xiàng)目實(shí)施、知識拓展、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目自測等展開。實(shí)施步驟大致如下：

1）任務(wù)階段。教師分發(fā)《項(xiàng)目（課題）任務(wù)書》，布置項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)、知曉要達(dá)到的目標(biāo)，做好準(zhǔn)備工作。

2）計(jì)劃設(shè)計(jì)階段。學(xué)生一般以小組合作方式制定項(xiàng)目工作計(jì)劃。每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)，組員之間分工明確。通過小組討論，擬訂一份較詳盡的《項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃》（模板如圖1所示）與實(shí)施方案，內(nèi)容主要包括明確各零件程序編制、加工的基本方法和具體步驟等。最后，整個(gè)計(jì)劃以書面形式交給教師審閱。

3）實(shí)施階段。小組組長在教師的指導(dǎo)下，將組員的任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化和明確，如將他們再分組，即分為項(xiàng)目分析組、程序編制組、程序錄入組、匯報(bào)組、點(diǎn)評組等。根據(jù)計(jì)劃，組員動(dòng)手實(shí)踐，執(zhí)行各自的任務(wù)，教師查看并巡回指導(dǎo)。

在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生通過查閱、取舍、整理資料進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。通過工藝分析、指令應(yīng)用完成程序編制，然后在數(shù)控模擬軟件中進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，成功運(yùn)行后到數(shù)控車床上進(jìn)行實(shí)際加工操作，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在此期間，將面臨許多問題，可以通過小組討論、請教教師等途徑加以解決。

圖1 項(xiàng)目計(jì)劃表

2.3 進(jìn)行項(xiàng)目點(diǎn)評，師生交流，展示成果

對項(xiàng)目結(jié)果的檢查與評估是開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。展示、總結(jié)與匯報(bào)項(xiàng)目成果的過程是交流探討、感受收獲的過程。

通過技能訓(xùn)練和點(diǎn)評回顧，學(xué)生對自己所掌握的理論知識及技能會有新的認(rèn)識，獲得新的提高。

合理的自評、互評能使學(xué)生充分明確自我優(yōu)勢及他人優(yōu)點(diǎn)，清楚自身存在的問題，總結(jié)小組合作的成功經(jīng)驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，更有利于后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施、完成和優(yōu)化。因此，項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生客觀地評價(jià)自我和他人，并對學(xué)生反饋的在編程和加工過程中出現(xiàn)的問題、遇到的困難和困惑及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，與其一起解決。

評價(jià)表要簡單實(shí)用，模板如圖2所示。

教師要根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和進(jìn)步程度及時(shí)調(diào)整新項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣性及學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神、創(chuàng)新性等。

圖2 評價(jià)表

2.4 重視培養(yǎng)教師“一體化”技能

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，要求教師具有很強(qiáng)的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。教師不僅要能很好地完成理論課的教學(xué)，還要能靈活自如地運(yùn)用各種硬件和軟件設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作，并能對學(xué)生在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中提出的相關(guān)疑問進(jìn)行解答。在編程教學(xué)中，不僅熟悉如何綜合應(yīng)用制圖、材料、工藝等基礎(chǔ)知識，而且能熟練運(yùn)用各種編程、計(jì)算機(jī)輔助等應(yīng)用軟件，數(shù)控機(jī)床等相關(guān)的數(shù)控設(shè)備。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)重視教師理論和實(shí)踐一體化執(zhí)教能力的培養(yǎng)和提高。

項(xiàng)目教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容是綜合性的理論與實(shí)踐一體的專業(yè)知識與技能，不僅關(guān)乎本專業(yè)本學(xué)科的相關(guān)知識與技能，也會涉及相鄰學(xué)科的一些知識與技能。從學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，他們對知識的吸納不再單單依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的教師灌輸，而是更加多元化。在教師的指導(dǎo)下不斷地嘗試與探索知識和技能，并在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐中培養(yǎng)和提高感知能力和實(shí)際操作能力。

面對問題，教師與學(xué)生均應(yīng)認(rèn)同為問題情景中的主體，教師和學(xué)生同是學(xué)習(xí)者和探索者。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)逐漸從學(xué)習(xí)個(gè)體走向群體間的相互學(xué)習(xí)合作。對于教師而言，面對項(xiàng)目實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題，有時(shí)很難獨(dú)自一人很好地加以解決，另外，面對眾多的學(xué)生，有時(shí)也很難獨(dú)自一人很好地完成對他們的指導(dǎo)，所以，教師的工作方式也要隨之轉(zhuǎn)變，要善于分工合作，逐步從個(gè)人教學(xué)走向集體探究合作。

教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)不僅僅表現(xiàn)于表面的互動(dòng)環(huán)節(jié)，更應(yīng)達(dá)成雙方的和諧互動(dòng)關(guān)系。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。雙方共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過程是學(xué)生探究和解決問題的過程，也是學(xué)生展示自己認(rèn)識的過程，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生再探究、再認(rèn)識的過程。因此，教師的指導(dǎo)是順利開展實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，應(yīng)盡可能地為教師提供專業(yè)一體化成長平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師的專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)控加工專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，只有充分重視項(xiàng)目選定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)等環(huán)節(jié)，才能取得滿意的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用必將對深化數(shù)探加工專業(yè)課程教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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