張軍會 李 銘

(成都中醫(yī)藥大學(xué)2011級博士研究生，四川 成都 610072)

淺談《方劑學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)

張軍會 李 銘1

(成都中醫(yī)藥大學(xué)2011級博士研究生，四川 成都 610072)

中藥方劑學(xué);方劑;教學(xué)

1 保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校方劑教研室，云南 保山 678000作者簡介:張軍會(1980—)，男，講師，碩士，博士研究生在讀。研究方向:方劑學(xué)教學(xué)、方劑作用機制及物質(zhì)基礎(chǔ)研究。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達到的最終結(jié)果，而且提出了達到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用，可確保教學(xué)目標(biāo)落到實處，從而提高教學(xué)效率。

《方劑學(xué)》是闡明并研究方劑的基本理論及其臨床運用的一門學(xué)科。在中醫(yī)學(xué)科體系中，《方劑學(xué)》既是中醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，又與臨床內(nèi)、外、婦、兒各科緊密相連，起著承上啟下、溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁作用?！斗絼W(xué)》教學(xué)目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)，直接關(guān)系到本課程及其他臨床課程的教學(xué)能否順利進行，關(guān)系到學(xué)生在今后的臨床工作中能否正確運用理、法、方、藥有關(guān)知識診治疾病，更關(guān)系到學(xué)生就業(yè)、個人可持續(xù)發(fā)展、中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)等問題。

明確強調(diào)《方劑學(xué)》應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。我們結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，立足傳統(tǒng)中醫(yī)特色、社會對人才的需求狀況、學(xué)科發(fā)展前沿等，對《方劑學(xué)》教學(xué)應(yīng)達到之目標(biāo)淺淡如下。

1 德育為先

1.1 引導(dǎo)學(xué)生熱愛中醫(yī)事業(yè) 熱愛中醫(yī)是學(xué)好中醫(yī)的前提條件。當(dāng)前，專業(yè)思想不穩(wěn)固的現(xiàn)象普遍存在于中醫(yī)院校，其原因很多，主要有就業(yè)形勢嚴峻、懷疑中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性等，這直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)中醫(yī)的抱怨和學(xué)習(xí)積極性的降低?！斗絼W(xué)》教師可在教學(xué)過程中作以下努力:①《方劑學(xué)》中方劑的命名、組方等蘊含了大量的中國傳統(tǒng)文化，在講授專業(yè)知識的同時，融以中國傳統(tǒng)文化的熏陶。②《方劑學(xué)》教材選用的方劑都是歷代醫(yī)家臨證經(jīng)驗的結(jié)晶，具有組方嚴謹、療效確切的特點。在講述一首方劑時，教師將收集到的使用該方劑的經(jīng)典病案提供給學(xué)生，使他們從中受到啟發(fā)，并適當(dāng)介紹中醫(yī)在治療該方劑相關(guān)疾病的特色及優(yōu)勢等。③鼓勵學(xué)生勇于實踐，通過臨床跟師、口嘗身受來感受中醫(yī)的獨特療效。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的精神和“服務(wù)大眾”的高尚道德情操 中醫(yī)學(xué)構(gòu)建在中國傳統(tǒng)文化之上，蘊藏著極其豐富的人文理性和智慧，是中醫(yī)院校獨有的德育資源?！叭嗣林兀匈F千金，一方濟之，德逾于此”，“士先曰識而后文章，醫(yī)先品德而后學(xué)問”，“醫(yī)之道，必先正己，然后正物”，無不體現(xiàn)品質(zhì)修煉對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)職業(yè)操守的滲透和影響。

《方劑學(xué)》教材中，眾多醫(yī)家創(chuàng)制的方劑背后都有艱難的時代背景或一些曲折的經(jīng)歷，或是有一些反映醫(yī)家高尚醫(yī)德的故事。教師在課堂上可適當(dāng)將歷史上著名醫(yī)家或老一輩醫(yī)家艱苦奮斗的作風(fēng)、濟世救人的高尚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)融入教學(xué)中，使學(xué)生獲得專業(yè)知識的同時，得到人生觀、價值觀的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的精神和“服務(wù)大眾”的高尚道德情操。

探索構(gòu)建適應(yīng)中醫(yī)院校自身特點的德育體系，既是德育內(nèi)在的發(fā)展動力，也是適應(yīng)外在社會發(fā)展、人才培養(yǎng)需要的必然。

2 夯實基礎(chǔ)知識，提高實踐動手能力

《方劑學(xué)》是闡明并研究方劑的基本理論及其臨床運用的一門學(xué)科，它要求學(xué)生掌握不同類方劑的配伍規(guī)律，以及實驗操作能力、臨床實踐能力。對于初學(xué)者，要知道不同類方劑的配伍規(guī)律，就必須牢記相關(guān)方劑的組成、功用、主治、方解等，同時學(xué)會比較同類及類似方劑的異同，系統(tǒng)總結(jié)不同類別方劑的配伍規(guī)律;實驗課、臨床實踐課不同于理論課，它是從課本學(xué)習(xí)過渡到實踐操作及發(fā)揮同學(xué)主觀能動性的一個重要環(huán)節(jié)，豐富生動的實驗課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的動手操作能力，為以后臨床及其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過實驗課、臨床實踐教學(xué)，不僅可強化學(xué)生對理論知識點的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對學(xué)生的言傳身教，加強學(xué)生的素質(zhì)教育。

3 了解學(xué)科前沿，拓展學(xué)生視野

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，社會對中醫(yī)藥人才的要求不斷提高，當(dāng)代大學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)努力成為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的復(fù)合型高級中醫(yī)藥專門人才，這要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)《方劑學(xué)》的同時，盡可能多的了解一些學(xué)科的相關(guān)知識及本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)等前沿知識。

可通過以下途徑達到這一目標(biāo):①通過課堂講授或?qū)ｎ}講座的方式，將《方劑學(xué)》學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)介紹給學(xué)生。②以教研室為依托，在全校范圍內(nèi)開設(shè)《中成藥學(xué)》、《骨傷方劑學(xué)》、《美容食療養(yǎng)生方劑學(xué)》等選修課，補充和拓展中醫(yī)方劑學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，進一步豐富學(xué)生的知識。這些課程的開設(shè)，順應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢和需求，使學(xué)生能用多層次、多方法的立體式綜合醫(yī)療手段去為人類的健康服務(wù)。③將《方劑學(xué)》相關(guān)的書籍，如《中醫(yī)治法與方劑》、《經(jīng)方配伍用藥指南》等介紹給學(xué)生，便于學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)，深化專業(yè)理論知識，拓寬專業(yè)視野。

4 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

當(dāng)代教育不僅是提供知識與技術(shù)技能，還為追求和應(yīng)用這些技能提供動力、證明和社會支持。即通過教育培養(yǎng)可持續(xù)未來所需的價值觀、行為方式和生活方式等。培養(yǎng)這種以未來為導(dǎo)向的思維能力是教育的一個關(guān)鍵任務(wù)。

4.1 學(xué)生自學(xué)能力、辨證思維、科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

4.1.1 必要性 歷代方劑、方書浩如煙海，大學(xué)階段不可能全部學(xué)習(xí)，因此教授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要;辨證思維是中醫(yī)臨床工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)，辨證思維的培養(yǎng)應(yīng)從提高學(xué)生的辨證處方能力入手，而《方劑學(xué)》學(xué)習(xí)的主要目的就是要提高學(xué)生的辨證處方能力;隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，市場競爭越來越激烈，當(dāng)前及未來的競爭將是知識的競爭、創(chuàng)新的競爭，大學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)努力提高科研思維和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在未來競爭中立于不敗之地。

4.1.2 實現(xiàn)途徑 在《方劑學(xué)》理論教學(xué)中將易于理解、掌握的章節(jié)列為自學(xué)內(nèi)容，并輔以課堂討論與答疑，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強探索科學(xué)知識的興趣，提高綜合分析歸納的能力;教學(xué)過程中通過對基本方、代表方、常用方劑的配伍方法講授，逐步啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生歸納、掌握各類方劑的基本配伍形式與方法。并密切結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中藥學(xué)知識進行教學(xué)，對每一首方劑的教學(xué)都強調(diào)“方證對應(yīng)”，并將類似方劑進行鑒別比較，以建立辨證用方思維方式，提高辨證用方能力;在實驗教學(xué)中先由學(xué)生來自主設(shè)計實驗步驟，再由教師答疑指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新能力;在案例實訓(xùn)教學(xué)中通過病案討論，自主組方，并適時地予以引導(dǎo)和指導(dǎo)，掌控課堂進度，由于學(xué)生預(yù)先有背景知識的準備，往往能夠深入而熱烈的進行討論，同時由于要準備背景知識，極大地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及辨證思維、創(chuàng)新能力。

4.2 促進學(xué)生的探究意識，養(yǎng)成批判求真的精神 學(xué)生在大學(xué)中能夠?qū)W到的知識容量是有限的，與基礎(chǔ)知識相比，能力的培養(yǎng)尤其是思維體系的培養(yǎng)更重要。這一點在《方劑學(xué)》案例實訓(xùn)教學(xué)與考核中體現(xiàn)得最為明顯。在案例教學(xué)中，診斷及辨證是統(tǒng)一的，但由于中藥品種多，處方用藥千差萬別，只要符合證型需要，配伍合理，都是正確的。由于答案不惟一，勢必引發(fā)一系列問題，如相近方劑如何區(qū)別使用，相近藥物如何進行優(yōu)選加減，相同的中藥在不同組方中的地位等。以上情況通過案例加以呈現(xiàn)，就會引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考和辨析，在反復(fù)訓(xùn)練中逐步形成探究意識和求真精神。學(xué)生在討論過程中，可以學(xué)會如何與他人交流，如何借鑒他人的辨證經(jīng)驗，如何擴展知識外延等;同時，在審視或接受他人成果的同時，也會逐步形成批判性思維。由于案例實訓(xùn)教學(xué)引發(fā)的探究意識和批判求真的治學(xué)態(tài)度，都會對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響，其教育作用遠遠大于該課程本身。

5 結(jié)語

合理的教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標(biāo)的愿望;合理的教學(xué)目標(biāo)，就會導(dǎo)出有效的教學(xué)，否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)與社會需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶，是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。正確的教學(xué)目標(biāo)是測量、檢查、評價教學(xué)活動成功與否的尺度或標(biāo)準。因此，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

《方劑學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的確定，是對這門學(xué)科的性質(zhì)、在整個中醫(yī)教學(xué)中的地位和對其教學(xué)規(guī)律的認識，結(jié)合當(dāng)前社會對中醫(yī)人才的要求的基礎(chǔ)上概括而形成的。它遵循社會主義教育方針和教育目的，反映當(dāng)前社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展對學(xué)校教學(xué)的客觀存在要求，反映中醫(yī)學(xué)科體系特點及中醫(yī)教學(xué)過程的規(guī)律，它對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義“四有”新人起著經(jīng)常性的指導(dǎo)作用。

R289;R932.91;R192

A

1002－2619(2012)11－1756－02

2012－05－29)