摘 要：在眾多的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中，一種體現(xiàn)大學(xué)生特性、發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新能力、更注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的“雙平臺(tái)、雙層次”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，在實(shí)踐探索中不斷成熟和完善起來(lái)。在此模式下，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的分層教育理念也得到良好的體現(xiàn)。該模式對(duì)豐富高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的實(shí)踐具有一定價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；科學(xué)構(gòu)建

2010年5月5日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求高等學(xué)校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，各大高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是大家都處在一個(gè)探索的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有固定的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式可以依循。寧波大學(xué)地處創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的寧波，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源比較優(yōu)越，創(chuàng)業(yè)教育工作的開展相對(duì)比較成熟。所以，結(jié)合寧波大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育特色，提出了“雙平臺(tái)、雙層次”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒。

一、“雙平臺(tái)、雙層次”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建

“雙平臺(tái)、雙層次”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式是基于大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象這一特殊性提出的。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)教育有所不同。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目的不是為了快速培養(yǎng)一名企業(yè)家。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能功利化，也不能形式化，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程中去實(shí)現(xiàn)自我教育，在接收創(chuàng)業(yè)信息，繼承創(chuàng)新精神的同時(shí)，鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，凝練創(chuàng)新能力。為此，我們提出了涵蓋廣大學(xué)生而非只針對(duì)個(gè)別學(xué)生的，科學(xué)的、具有層次性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

“雙平臺(tái)、雙層次”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式利用兩大創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，針對(duì)大學(xué)生的不同階段，有重點(diǎn)、有目的、有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。雙平臺(tái)由“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)”和“三類實(shí)踐互促的實(shí)踐平臺(tái)”構(gòu)成。教學(xué)平臺(tái)主要側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，比較偏重模擬教學(xué)。實(shí)踐平臺(tái)則更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)者。雙層次教育則是按照學(xué)生的不同階段，依托兩大創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)來(lái)具體開展對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

二、“雙平臺(tái)、雙層次”創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐

（一）雙平臺(tái)實(shí)踐

1. 構(gòu)建三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)

“三個(gè)課堂”是根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求和獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的規(guī)律來(lái)建設(shè)的。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程可以劃分為三個(gè)部分，即第一課堂（創(chuàng)業(yè)理論課程）、第二課堂（創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程）和第三課堂（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程）。這三個(gè)部分既相互分離，又相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體。

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第一課堂——?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論課程

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第一課堂當(dāng)中，主要是采取理論課程教學(xué)的方式來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)理論教育可以包含學(xué)科滲透、必修課和選修課。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科滲透是把各學(xué)科的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生自身專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。比如說(shuō)，以文科教育為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，以理科教育為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育，以技能教育為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的教育等等。創(chuàng)業(yè)教育的必修課程是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，要盡可能的讓大學(xué)生都參與到該課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。在必修課程當(dāng)中可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)常識(shí)課、職業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)技能課、公共關(guān)系課、經(jīng)營(yíng)管理課、法律知識(shí)課、市場(chǎng)營(yíng)銷課及各類專題報(bào)告等等。[1]例如，寧波大學(xué)以KAB、SIYB、創(chuàng)業(yè)心理教育等課程為載體，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育。創(chuàng)業(yè)教育的選修課程則是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)以及不足等有選擇地學(xué)習(xí)，來(lái)滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，來(lái)彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂——?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)課程

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為目的，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育?；顒?dòng)課程主要包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇、舉辦專題講座、舉行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、參觀訪問(wèn)成功企業(yè)等等。以寧波大學(xué)為例，寧波大學(xué)每年都會(huì)開展“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子大賽等活動(dòng)項(xiàng)目。與此同時(shí)，學(xué)校逐漸發(fā)展形成了一系列精品講座、論壇活動(dòng)，主要包括“做人做事做學(xué)問(wèn)”名家系列講座、寧大師生“講述寧大人自己的故事”、政府和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)主講的“地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展論壇”、“企業(yè)家論壇”、“百名優(yōu)秀企業(yè)家、高級(jí)管理人才進(jìn)寧大”、“寧波幫文化節(jié)”、“寧波幫人士系列講座”等。這些活動(dòng)邀請(qǐng)來(lái)的一些成功企業(yè)家和著名寧波幫人士給學(xué)生帶來(lái)了各種各樣的案例，能夠讓學(xué)生看到不一樣的成功特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的直接影響很大，對(duì)寧波大學(xué)學(xué)生尋求適合自身的成才方式、探求人生發(fā)展機(jī)會(huì)都有很好的啟迪意義。

（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第三課堂——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不同于活動(dòng)課程，它涉及直接的動(dòng)手操作。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中，指導(dǎo)老師與學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)親身感受創(chuàng)業(yè)的流程及方式。指導(dǎo)老師也可通過(guò)實(shí)習(xí)的方式把學(xué)生分配到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，將理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行直接的指導(dǎo)。

2. 構(gòu)建三類實(shí)踐互促的實(shí)踐平臺(tái)

“三類實(shí)踐”是指創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)以課程實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論水平；創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)以扶持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)以政府、高校、企業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新活動(dòng)為內(nèi)容，為學(xué)生提供真正的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)谏探绲膶?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（1）創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)是在課程教育的過(guò)程當(dāng)中，模擬進(jìn)行一些企業(yè)行為，讓學(xué)生來(lái)模擬充當(dāng)創(chuàng)業(yè)者，讓學(xué)生從中體會(huì)創(chuàng)業(yè)需要哪些基本條件。課程實(shí)驗(yàn)可以利用KAB、SIYB等創(chuàng)業(yè)教育課程為平臺(tái)，通過(guò)角色模擬、沙盤演練、商業(yè)游戲等方式來(lái)完成。

（2）創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有一定的實(shí)踐性。但是如果讓大學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不僅難度很大，而且創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也非常高，創(chuàng)業(yè)成功率也會(huì)相當(dāng)小。讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基地的真實(shí)環(huán)境開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)業(yè)能力。目前，我國(guó)許多高校創(chuàng)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)基地，為缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和辦公場(chǎng)地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供一段時(shí)期的孵化和政策扶持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建有效的平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而不是僅僅停留在“紙上談兵”的層面上。

（3）創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)最終還是要回歸社會(huì)。高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的后期，要探索一定的途徑來(lái)幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)，把一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入社會(huì)。以寧波大學(xué)為例，2005年學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心之后，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建了一系列的平臺(tái)，協(xié)助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)辦理稅務(wù)登記、工商注冊(cè)，提供企業(yè)管理、法律咨詢、專利申請(qǐng)、科技計(jì)劃申報(bào)等服務(wù)。[2]創(chuàng)業(yè)中心還幫助成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)系地方創(chuàng)業(yè)基地，幫助做好入駐工作；組織校內(nèi)外有關(guān)專家和管理咨詢機(jī)構(gòu)提供一系列的咨詢服務(wù)和人員培訓(xùn)；同時(shí)還提供會(huì)議室、接待洽談室、培訓(xùn)教室等公共設(shè)施服務(wù)；幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行宣傳以獲得社會(huì)的投資。[3]創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心定期對(duì)入駐基地的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行業(yè)績(jī)管理與評(píng)價(jià)，安排學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果推介會(huì)，通過(guò)推介會(huì)將學(xué)生的成果推介到相關(guān)企業(yè)當(dāng)中，或者幫助學(xué)生吸取資金實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)。

（二）雙層次闡述

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育實(shí)施分層次教育，即“普及層創(chuàng)業(yè)教育+提升層創(chuàng)業(yè)教育”相結(jié)合?！捌占皩觿?chuàng)業(yè)教育+提升層創(chuàng)業(yè)教育”方式，實(shí)際上是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和理念的具體體現(xiàn)。[4]

1. 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)普及層

在面對(duì)全體大學(xué)生的情況下，要采用普及型創(chuàng)業(yè)教育方式，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為教學(xué)目標(biāo)。在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制訂，舉辦一些創(chuàng)業(yè)類的講座、論壇，邀請(qǐng)一些企業(yè)家來(lái)給學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。從大學(xué)一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并隨著年級(jí)的升高加大這種教育力度。[5]寧波大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是開展普及型創(chuàng)業(yè)教育的很好載體，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年不間斷。

普及層創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的，教育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和實(shí)際動(dòng)手的能力，使大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠敢于面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，以創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)打工并使自己脫穎而出，在條件成熟的時(shí)候還能進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。在教育設(shè)計(jì)方面，要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程的相互滲透。[6]

2. 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提升層

面對(duì)在校期間有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，采用提升層創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)。要通過(guò)測(cè)評(píng)軟件找出職業(yè)錨為創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生，為他們提供一定的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)支持，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者。例如寧波大學(xué)采用的“項(xiàng)目準(zhǔn)入、全真管理、企業(yè)孵化、定期考核四級(jí)聯(lián)動(dòng)模塊”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，通過(guò)提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程當(dāng)中提供創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，積極推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，積極鼓勵(lì)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，定期對(duì)學(xué)生創(chuàng)辦的公司進(jìn)行考核評(píng)比。[7]

提升層創(chuàng)業(yè)教育面向的是具有明顯創(chuàng)業(yè)傾向且有家庭商業(yè)背景的學(xué)生，教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使他們成為自主創(chuàng)業(yè)者。在教育設(shè)計(jì)上，除了要讓他們接受普及層創(chuàng)業(yè)教育外，還要開設(shè)一些直接與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)性和技能性課程，讓學(xué)生參與模擬并獲得直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

接受普及層創(chuàng)業(yè)教育后，通過(guò)一定的選拔方式選取具有明顯創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生進(jìn)入提升層創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者。

三、“雙平臺(tái)、雙層次”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)牽涉面廣、環(huán)節(jié)諸多的系統(tǒng)工程。要有效推動(dòng)“雙平臺(tái)、雙層次”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，還需要建立機(jī)制來(lái)保障模式的運(yùn)行和促進(jìn)模式的優(yōu)化。

1. 課程保障體系

在“雙平臺(tái)、雙層次”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中，要針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成課程教學(xué)大綱，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能等方面的教育和培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮創(chuàng)業(yè)教育課程與其他各門學(xué)科課程相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互支持，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力得到比較系統(tǒng)的提升，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最佳效果。

2. 師資保障體系

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功的保障。高校首先應(yīng)當(dāng)建立一系列激勵(lì)教師和引導(dǎo)教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育的文件和政策，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，夯實(shí)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)。其次，安排創(chuàng)業(yè)教師走入企業(yè)、融入社會(huì)，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的第一手資料帶回學(xué)校，使創(chuàng)業(yè)教育更加貼近實(shí)際。最后,還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)政府部門、人事部門、工商部門、知名企業(yè)、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)能手成為高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

3. 硬件保障體系

由于創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教育過(guò)程中對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施等硬件設(shè)施的要求就比較高。在開展創(chuàng)業(yè)教育之前，要改善創(chuàng)業(yè)教育條件，保證創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的順利進(jìn)行。學(xué)校要盡最大努力為創(chuàng)業(yè)教育增設(shè)新場(chǎng)地和新設(shè)備，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的水平。

4. 經(jīng)費(fèi)保障體系

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程當(dāng)中，資金是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是綜合性很強(qiáng)的教育，在教師培訓(xùn)、場(chǎng)地環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐環(huán)節(jié)上都同樣需要一定的資金保障。高校應(yīng)當(dāng)盤活內(nèi)部資源、積極爭(zhēng)取外部資金，多渠道、多層面地解決創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的熱點(diǎn)話題，已經(jīng)越來(lái)越為人們所關(guān)注。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，為了推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這項(xiàng)工作，有必要構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

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（責(zé)任編輯于小艷）