， ，

(1.石家莊鐵道大學(xué) 人文學(xué)院 河北 石家莊 050043；2.石家莊鐵道大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,河北 石家莊 050043)

改革開放以來，我國高校面向大學(xué)生開展的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)大致可分為兩個階段。第一階段為20世紀(jì)90年代中期以前；第二階段為20世紀(jì)90年代中期至今。第一階段高校對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)對象主要針對應(yīng)屆畢業(yè)生，指導(dǎo)內(nèi)容主要為求職技巧和擇業(yè)技能指導(dǎo)；第二階段高校開始將指導(dǎo)對象指向所有在校大學(xué)生，倡導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的全過程、分階段、可持續(xù)性。大學(xué)生就業(yè)體制改革是發(fā)生這一階段性更替的深層次原因。在第一階段，大學(xué)生就業(yè)主要采取的是國家統(tǒng)包統(tǒng)分的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，職業(yè)指導(dǎo)的目的主要是為了應(yīng)屆畢業(yè)生盡快進(jìn)入職業(yè)人狀態(tài)，主要強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)人意識的培養(yǎng)。在第二階段，“雙向選擇、自主擇業(yè)”的大學(xué)生就業(yè)模式使得用人單位與應(yīng)屆畢業(yè)生的自主選擇權(quán)松綁，但同時也出現(xiàn)了應(yīng)屆大學(xué)生職業(yè)采擇困難加大的趨勢，畢業(yè)生簽約概率也明顯縮水，這一因素與就業(yè)市場存在的結(jié)構(gòu)性失衡因素相互作用，最終導(dǎo)致應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展傾向的兩極化特征越來越明顯。因此，在第二階段，如何減緩兩極化傾向，引導(dǎo)職業(yè)選擇能力強(qiáng)的學(xué)生“好就業(yè)、就好業(yè)、就業(yè)好”，幫助職業(yè)選擇能力弱的學(xué)生“能就業(yè)、可就業(yè)、樂就業(yè)”，是第二階段大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的終極目的。以上職業(yè)指導(dǎo)模式的變革帶來了高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的變革。本研究擬探究在新的職業(yè)指導(dǎo)模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程體系的建設(shè)問題。

一、研究方法

本研究采用定量研究為基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)研究和定性分析，探討大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程體系建設(shè)的基本思路。

定量研究部分主要采取問卷法，回收問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采用spss17進(jìn)行分析。定量研究問卷包括三個部分，即：面向各年級大學(xué)生問卷、職業(yè)指導(dǎo)課任課教師問卷、面向應(yīng)屆畢業(yè)班學(xué)生問卷。三部分問卷通過互聯(lián)網(wǎng)形式聯(lián)系答題者，問卷作答和數(shù)據(jù)獲得也通過互聯(lián)網(wǎng)形式。采集數(shù)據(jù)來源于石家莊鐵道大學(xué)、燕山大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、河北師范大學(xué)、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州大學(xué)、西南交通大學(xué)、西北師范大學(xué)、西安理工大學(xué)、河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校、滄州學(xué)院等14所國內(nèi)高等院校。三部分問卷共回收有效數(shù)據(jù)為1 500份、260份、900份，達(dá)到預(yù)期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最低限，整個數(shù)據(jù)采集達(dá)一年之久。

定性研究過程中，研究者研究分析了大量文獻(xiàn)材料，尤其是最近5年來國內(nèi)相關(guān)主題研究，通過比較研究和數(shù)據(jù)分析，就目前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程開設(shè)的現(xiàn)狀、大學(xué)生自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)狀、課程體系的建設(shè)提出了自己的看法。

二、目前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)和大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

生涯是個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式。職業(yè)生涯是指個人從進(jìn)入幼兒園開始直到退休的漫長階段中形成職業(yè)意識、培育職業(yè)能力、完成職業(yè)行為的整個發(fā)展過程。職業(yè)生涯的發(fā)展既有環(huán)境對人的互動影響，更有作為主體的人的積極干預(yù)自身生涯發(fā)展過程的作用。從目前我國高校大學(xué)生對自身職業(yè)生涯發(fā)展的積極干預(yù)情況以及高校對大學(xué)生提供的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)來說，有以下特點(diǎn)：

(一)目前大多數(shù)高校職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)仍然停留在面向應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)方面

從對職業(yè)指導(dǎo)任課教師的問卷訪談中反映，有73%的作答者反映本高校開設(shè)了大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)課程，有14%的作答者反映本高校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)課程，3%的作答者反映本高校開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。同時從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程體系建設(shè)不規(guī)范，使用教材規(guī)范化、科學(xué)化程度低等問題。對職業(yè)指導(dǎo)任課教師的問卷訪談中反映，75%的訪談?wù)叻从潮締挝唤虒W(xué)沒有統(tǒng)編的教材，90%的訪談?wù)叻从乘褂谩敖滩募芭涮撞牧喜惶媳拘?shí)際”。因高校重視程度不夠, 反映在教育、教學(xué)過程中, 教學(xué)方法簡單化、教學(xué)內(nèi)容隨意化現(xiàn)象普遍存在。

(二)學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的心理期望與實(shí)際開展效果之間存在著比較大的差距

73%的學(xué)生訪談?wù)哒J(rèn)為學(xué)校面向在校大學(xué)生“開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程”是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力提升的主要路徑。王潔、張曉芳等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的重要性”時，各年級對其重要性的評價都在70%以上。[1]但從開設(shè)效果看，學(xué)生訪談?wù)邔φn程開設(shè)效果表示“滿意”的僅有15%，“非常滿意”的只有3%，表示效果“一般”的為29%，對教學(xué)效果表示“不滿意”的達(dá)到53%。至于通過上課，對于自己未來發(fā)展，4%的訪談?wù)哒J(rèn)為“作用很大”，32%的訪談?wù)哒J(rèn)為有“一定作用”，38%的訪談?wù)哒J(rèn)為“作用不大”，26%的訪談?wù)哒J(rèn)為“沒有感覺”。王潔，張曉芳等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程有幫助的僅占調(diào)查者的三成多，并且隨年級提高比重下降。[2]教師認(rèn)為學(xué)生對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的接受比較感興趣的僅有23%，45%的訪談?wù)叻从潮拘！罢n程教學(xué)軟硬件設(shè)施不全”，43%的訪談?wù)叻从潮拘?dān)任職業(yè)指導(dǎo)課程的“師資力量薄弱”。

(三)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化、專家化、專職化建設(shè)滯后

從訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程任課教師組成人員主要為從事學(xué)生工作的專職副書記、團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員，其他為少量的專業(yè)課任課教師、黨委書記等。學(xué)生工作干部往往有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性較弱，課堂教學(xué)的效果往往并不能很好地照顧到教學(xué)本身的需要。專業(yè)課任課教師長處在于有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但短處是沒有從事職業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)容易陷入照本宣科的教條形式。

(四)大學(xué)生在專業(yè)選擇中，自我認(rèn)識不夠，忽視自身與專業(yè)的匹配關(guān)系，急功近利心態(tài)明顯，缺乏明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

對于所學(xué)專業(yè)的選擇理由，48%的作答者認(rèn)為是該專業(yè)“在目前好就業(yè)”，30%的作答者是“聽別人說該專業(yè)將來好發(fā)展”，18%的作答者認(rèn)為是“自己估計(jì)將來發(fā)展應(yīng)該可以”，只有4%的作答者認(rèn)為該專業(yè)“適合自己的能力特點(diǎn)”。對于自己所學(xué)專業(yè)只有9%的作答者認(rèn)為是因?yàn)椤跋矚g”，而高達(dá)73%的作答者則表示“不清楚”或“沒思考過”。從本次調(diào)查看，只有3%的大學(xué)生對于自己的大學(xué)生活有清晰且長遠(yuǎn)的目標(biāo)，沒有目標(biāo)和目標(biāo)模糊的達(dá)到73%。對于自己將來適合在哪些職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，只有5%的學(xué)生作答者表示了解，52%的作答者表示不了解或者沒考慮過。對于自己的興趣、性格和特長，只有6%的學(xué)生表示非?！傲私狻保?1%的學(xué)生表示“不了解”或者“沒想過”。

(五)大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)能力較弱，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的生涯規(guī)劃

從本次問卷訪談中發(fā)現(xiàn)，只有3%的作答者表示“了解”職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，89%的作答者表示“不了解”或“沒考慮過”。43%的作答者有關(guān)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識主要來源于家人，只有35%的作答者表示相關(guān)知識來源于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門。對于自己的生涯發(fā)展路徑，只有3%的作答者表示有非常清晰的遠(yuǎn)期、中期、短期規(guī)劃，8%的作答者表示有比較清晰的近期規(guī)劃，36%的作答者表示從來沒有考慮過，53%的作答者表示有但沒有很仔細(xì)的考慮過。王潔，張曉芳等人對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在校生相關(guān)研究表明，本專科學(xué)生整體上分別有56.48%和59.80%的比例進(jìn)行過規(guī)劃，隨年級比重略有上升，各年級間差別不明顯。在規(guī)劃過程中接受過指導(dǎo)的大學(xué)生比例更低，本科一年級僅有21.43%，?？粕鷥H有17.86%的學(xué)生接觸過規(guī)劃指導(dǎo)等方面內(nèi)容。[1]邱穎明提出，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題表現(xiàn)為：自我評估不夠全面客觀，對各行各業(yè)缺乏深入了解，職業(yè)目標(biāo)模糊，規(guī)劃意識弱，可行性差。[2]

(六)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，追求享樂和實(shí)惠的功利傾向明顯

應(yīng)屆畢業(yè)生的作答者中，有58%的表示在選擇就業(yè)單位時最看重工作地點(diǎn)，35%的表示在選擇就業(yè)單位時很看重薪酬與福利，只有7%的表示最關(guān)注個人發(fā)展空間。在就業(yè)觀念上，49%的作答者表示最想選擇的是政府部門，43%的作答者表示最想選擇的是國有企業(yè)，而選擇民營企業(yè)和私營企業(yè)的只有6%，準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的為2%。對于影響就業(yè)的因素，有55%的作答者認(rèn)為家庭及社會背景是很重要的因素。王潔、張曉芳等人研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生將自己最理想的就業(yè)區(qū)域確定為大、中等城市，其中超過50%的大學(xué)生將中等城市作為最理想就業(yè)區(qū)域，37.18%的大學(xué)生選擇了大城市，僅占2.87%和1.96%的大學(xué)生分別選擇了小城市和農(nóng)村。擇業(yè)取向帶有明顯的“城市情結(jié)”和“白領(lǐng)情結(jié)”，不愿回到農(nóng)村去。[1]五是應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的求職擇業(yè)技能訓(xùn)練，信息采擇能力較弱。55%的作答者反映“就業(yè)信息少”，40%的作答者表示“欠缺求職面試技巧”，18%的作答者表示“對行業(yè)、工作崗位不理解”。71%的作答者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為畢業(yè)生提供就業(yè)技能的指導(dǎo)。

(七)大學(xué)生對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門充滿期望，希望學(xué)校能為廣大學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)

對于自己將來的發(fā)展，56%的作答者表示“需要”學(xué)校提供的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，92%的作答者表示“愿意”或“可以考慮”參加有關(guān)的職業(yè)咨詢及相關(guān)活動，73%的作答者希望通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程來“促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的提升”，78%的作答者希望學(xué)校進(jìn)行求職和擇業(yè)技能培訓(xùn)來提升大學(xué)生的求職擇業(yè)能力，83%的作答者希望能通過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門獲得去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會，68%的作答者希望獲得與就業(yè)指導(dǎo)老師面對面的咨詢。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)體系建設(shè)基本思路

(一)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善職業(yè)指導(dǎo)課程體系的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

首先，各省地市教育主管部門要充分認(rèn)識到加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要意義，切實(shí)加大在高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)上的政策支持，通過充分調(diào)研出臺一系列既具有前瞻性和科學(xué)性，又具有實(shí)戰(zhàn)性和可操作性的相關(guān)政策措施。既加強(qiáng)對高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)過程中的政策引導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)與監(jiān)督，又加大對高校職業(yè)生涯指導(dǎo)課程體系建設(shè)的軟硬件扶持。各省地市教育主管部門在制定本省職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中，既要遵循教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)基本綱要，又要結(jié)合本地實(shí)情，有所突破和創(chuàng)新。

其次，各高校要將職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃,納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系, 列入就業(yè)一把手工程, 將職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程建設(shè)及其效果列入學(xué)校學(xué)生工作或者就業(yè)工作的評估。學(xué)校要建立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，整合教務(wù)、學(xué)生、思政教師隊(duì)伍、專業(yè)院系的各種資源，結(jié)合本校實(shí)際，統(tǒng)一謀劃本校課程體系的建設(shè)和完善。何春風(fēng)，趙文博認(rèn)為，當(dāng)前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高?；具€處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自我探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)為認(rèn)識片面化；隊(duì)伍薄弱化；過程間斷化；體系缺失化；指導(dǎo)簡單化。因此，積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當(dāng)前問題的重要途徑之一。[3]

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容體系建設(shè)

羅群等人認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程應(yīng)該具有綜合性、政策性、全程性、實(shí)踐性、實(shí)效性的特點(diǎn)。在課程內(nèi)容上應(yīng)主要包括四個主題，即：側(cè)重一年級學(xué)生的生涯意識與職業(yè)規(guī)劃主題；側(cè)重二年級學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)拓展主題；側(cè)重三年級學(xué)生的求職準(zhǔn)備與心理調(diào)適主題；側(cè)重四年級學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換與創(chuàng)業(yè)發(fā)展主題。[4]陳海娟、周祥龍?zhí)岢?，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程可以采用模塊化形式，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容特點(diǎn), 把職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容劃分為課堂教學(xué)模塊、職業(yè)能力測試模塊和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練模塊三個教育模塊。[5]董金寶、易宏琤等人提出，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該劃分四個階段來設(shè)置，分別是：大一階段開設(shè)專業(yè)概論必修課程，教學(xué)內(nèi)容包括： 大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換;大學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì); 專業(yè)介紹及前景展望; 個人綜合素質(zhì)與成才; 人生目標(biāo)教育等。大二階段開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必修課教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)心理、人才測評三大模塊；大三階段主要是引導(dǎo)大學(xué)生開展就業(yè)實(shí)踐活動。教學(xué)主要內(nèi)容為: 國情與大學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、誠信教育、大學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)整、求職技巧、法律知識、參與就業(yè)實(shí)踐等、大四階段開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)必修課。教學(xué)內(nèi)容主要為：就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)形勢與就業(yè)政策、相關(guān)法律講座咨詢、擇業(yè)技巧指導(dǎo)、誠信教育、廉政教育等。[6]本研究認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系在構(gòu)建上要做到：教學(xué)時段應(yīng)該貫穿大學(xué)教育全過程、各年級；教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)生自我發(fā)展中所必須完成的同時段發(fā)展任務(wù)和分階段發(fā)展任務(wù)。所有教學(xué)內(nèi)容要有助于幫助學(xué)生形成五種基本意識，培養(yǎng)和提升三種基本能力。所謂五種基本意識是指：角色意識、生涯意識、規(guī)劃意識、競爭意識、成就意識。三種基本能力是指：訓(xùn)練通用能力，如聽說讀寫能力；提升可遷移能力，如：專業(yè)發(fā)展能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等；優(yōu)化自我管理能力，如：時間管理能力、情緒管理能力、閑暇管理能力等等。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)理論體系的本土化構(gòu)建

到目前為止，我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中所涉及相關(guān)理論基本上都是來自歐美，本土化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際、文化生態(tài)相脫節(jié)，使教學(xué)效果大打折扣。比如說西方職業(yè)輔導(dǎo)理論建立在以個人為核心的人本主義職業(yè)發(fā)展價值觀上，這和我們文化中重集體、輕個人的文化生態(tài)是存在明顯沖突的，如果刻意的去嘗試用西方的職業(yè)發(fā)展價值觀去改變或替換我們社會的主流價值觀，一方面可能給個人未來職業(yè)發(fā)展帶來一系列的發(fā)展困擾，同時還可能嚴(yán)重地破壞我們社會成型的、具有積極意義的文化價值生態(tài)。比如說，人本主義大師馬斯諾曾經(jīng)提出一個理論叫需要層次理論，非常普及，幾乎所有講經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程等等的教材和老師，都會提到這個理論。馬斯諾認(rèn)為，人的心理需要總是按照由低到高的順序可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，整個需要層級是一個金字塔型的關(guān)系，在低層次需要沒有滿足時，個體不會去追求高層次需要。這個理論建立在最基本的人性論基礎(chǔ)上，但用這個理論是無法解釋清楚如長征中的紅軍、成功完成兩彈一星任務(wù)的科學(xué)家們的心理動因的。毫無疑問，后者更明顯是精神需求高于生理需求的，恰恰是這種從業(yè)精神使得新中國在短短幾十年取得了長足的進(jìn)步和偉大的成就。因此，用西方人本主義的觀點(diǎn)解釋我們的某些文化現(xiàn)象是存在著水土不服的問題。但同時要看到，西方的某些職業(yè)發(fā)展理論可能會對我們傳統(tǒng)價值觀起到解構(gòu)的作用，比如說西方的個人主義價值觀正深刻地影響著我國青少年的行為模式和思想觀念，像以前高校畢業(yè)生離校前學(xué)校往往都會懸掛“到農(nóng)村去，到基層去，到祖國最需要的地方去”的橫幅，現(xiàn)在已經(jīng)鮮有看到。這一點(diǎn)既印證了人性的趨樂避苦、趨利避害的天性，同時與前期就業(yè)階段比較，也反映了不但大學(xué)生的就業(yè)觀念被解構(gòu)，而且我們高校就業(yè)指導(dǎo)部門的教育理念也被解構(gòu)。每年壯觀的“國考大軍”亦是很好的印證。因此,如何進(jìn)一步加大本土化職業(yè)生涯規(guī)劃理論和職業(yè)輔導(dǎo)相關(guān)理論的建設(shè)力度，構(gòu)建適合我國國情，符合我國學(xué)生成才特點(diǎn)，并具有鮮明針對性和可操作性的職業(yè)生涯規(guī)劃理論的任務(wù)迫在眉睫。

(四)加強(qiáng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方法的探索和本土職業(yè)測評工具的開發(fā)工作

到目前為止，我國高校引導(dǎo)大學(xué)生掌握的設(shè)計(jì)方法基本上是全盤照搬西方的一套，尤其是在職業(yè)測評中所使用的工具，比如說：16PF、MBTI、霍蘭德職業(yè)能力傾向測試、氣質(zhì)類型測試、職業(yè)錨測試和各種能力測試等，大多數(shù)沒有經(jīng)過很好的本土化處理就直接使用于學(xué)生的他評或自評，施測者很少關(guān)注相關(guān)工具用在中國學(xué)生身上是不是會有水土不服的問題。從國內(nèi)許多心理學(xué)工作者的研究看，絕大多數(shù)的西方測評工具在進(jìn)入中國后都存在著中國化、本土化程度不高，施測的信度和效度都明顯降低的問題。因此，今后高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系化建設(shè)要將生涯設(shè)計(jì)的方法探索和測評工具的本土化問題作為重中之重的任務(wù)來抓。

(五)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校要通過引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，盡快改變師資隊(duì)伍“缺乏專業(yè)背景，缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)”的現(xiàn)狀。一方面要通過引進(jìn)心理學(xué)、人力資源類專業(yè)教師，并使之充實(shí)到學(xué)生工作第一線，逐漸改變職業(yè)生涯發(fā)展課程教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)；同時要加大對現(xiàn)有學(xué)生工作干部隊(duì)伍的專業(yè)知識培訓(xùn)力度，引導(dǎo)學(xué)工干部往專職化、專業(yè)化、專家化方向發(fā)展；其次對于專業(yè)教師擔(dān)任本課程教學(xué)的可以嘗試讓其擔(dān)任學(xué)生班主任，使其在理論教學(xué)的同時積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提升其課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性；第四是聘請優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，來校傳授職業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)，為在校學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)交流的平臺。

(六)建構(gòu)重心下移、多元協(xié)作的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)工作運(yùn)行體系

學(xué)校要以就業(yè)指導(dǎo)部門為核心，逐步將學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)常務(wù)工作不斷重心下移到二級教學(xué)單位，各二級教學(xué)單位根據(jù)本單位專業(yè)實(shí)際情況，編制具有針對性的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。職業(yè)生涯發(fā)展課程體系的運(yùn)行需要學(xué)校的教務(wù)部門、學(xué)工部門、就業(yè)指導(dǎo)部門和各教學(xué)單位的密切配合才可能順利完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效果落到實(shí)處。

(七)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課教材體系建設(shè)

目前我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作者編著的職業(yè)生涯指導(dǎo)類教程就數(shù)量而言相當(dāng)可觀，僅從對2012年11月10日當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銷售的有關(guān)大學(xué)生生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)方面的書來看，書名包含“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教程”字段的達(dá)21種，書名包含“大學(xué)生生涯發(fā)展”的達(dá)30種，書名包含“大學(xué)生生涯規(guī)劃”達(dá)137種，書名包含“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”字段的達(dá)130種，書名包含“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”字段的達(dá)258種；書名包含“大學(xué)生求職”字段的達(dá)35種，書名包含“大學(xué)生擇業(yè)”字段的達(dá)16種。這些數(shù)據(jù)說明，目前針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不缺乏成型教材，但從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，本課程任課教師對所使用教材在“教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和組織方式上”持否定態(tài)度的達(dá)63%，持基本肯定的為29%，持完全肯定的僅為8%；對于所使用教材“在”篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)時間控制的配合上很好的僅為8%，69%的教師認(rèn)為一般，還有23%的教師認(rèn)為“有點(diǎn)差”。對于學(xué)生對教材的認(rèn)同程度，11%的教師認(rèn)為學(xué)生對所使用教材沒有興趣，66%的教師認(rèn)為學(xué)生對所使用教材興趣一般，認(rèn)為學(xué)生對所使用教材比較有興趣的僅為23%。這些數(shù)據(jù)說明，那就是教材的出版量和學(xué)生的心理需求之間并不存在著因果關(guān)系或者實(shí)證關(guān)系。

目前，我國高校編寫的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程教材存在著以下一些問題：

一是內(nèi)容陳舊，體例呆板。許多教材內(nèi)容中還充斥著大量20世紀(jì)90年代初期的提法，教條色彩濃厚，與學(xué)生的實(shí)際需求和時代變遷相互脫節(jié)。在體例上受傳統(tǒng)教材體例的影響太大，篇章節(jié)層次結(jié)構(gòu)很清晰，但是導(dǎo)致手腳受到束縛，犧牲了內(nèi)容組合的靈活性和可讀性。

二是教材長于教條說理，操作性差。許多教材擅長于對大學(xué)生擺事實(shí)、講道理，但是對于大學(xué)生該如何操作完成具體的目標(biāo)，缺少提出具有科學(xué)性和富于操作性的策略。

三是教材突出了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是教師講授環(huán)節(jié)，而忽略或者弱化了學(xué)生課堂內(nèi)外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使許多課堂教學(xué)效果最終依舊停留在課堂，對學(xué)生真正起到的指導(dǎo)和幫助并不明顯。

在問卷調(diào)查中，對于現(xiàn)行教材中設(shè)計(jì)的活動和任務(wù)，23%的受訪學(xué)生認(rèn)為活動少，38%的受訪學(xué)生認(rèn)為活動的可操作性和案例的代表性一般，69%的受訪學(xué)生認(rèn)為，以后教材的編著應(yīng)該突出訓(xùn)練部分。63%的受訪學(xué)生認(rèn)為對現(xiàn)用教材，應(yīng)該適當(dāng)增加案例、可操性強(qiáng)的內(nèi)容。45%的受訪教師認(rèn)為很有必要將學(xué)生用書和教師用書加以區(qū)分，面向教師編寫專門的教師教學(xué)用書，面向?qū)W生編寫分年級、分階段的學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)書。在教材版式和美工設(shè)計(jì)上，48%的受訪學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材缺乏版面的新穎性，層次結(jié)構(gòu)不清晰，顯得凌亂的感覺，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫的慣性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織材料，突出可讀性、層次性和操作性。王潔、張曉芳等人研究表明，大學(xué)生最感興趣的職業(yè)生涯發(fā)展課內(nèi)容依次是求職技巧、素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)信息、就業(yè)體驗(yàn)。在教學(xué)形式上，大學(xué)生更喜歡富于互動和實(shí)踐操作的教學(xué)方式，而對傳統(tǒng)的如“課程式”、“專題講座”，則表現(xiàn)出很少的興趣。[1]理想的教材應(yīng)該將抽象的理論與生動的實(shí)踐結(jié)合起來。

(八)突破大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程體系構(gòu)建上的窄視野、單一化傾向

從目前我國高校面向大學(xué)生開設(shè)的相關(guān)課程來看，有些課程在內(nèi)容設(shè)置上存在著相互間的重疊，比如說大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、大學(xué)生心理健康教育課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策課、大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)課等等，中間都存在一部分章節(jié)或者內(nèi)容交叉的部分，同時講授以上課程的老師在許多高校也存在著隊(duì)伍上的重疊。應(yīng)該鼓勵各高校敢于大膽改革創(chuàng)新，突破舊有思維定勢，變過去以生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)和求職擇業(yè)指導(dǎo)為主體的小而封閉的課程體系為以培育生涯規(guī)劃意識，提升生涯發(fā)展能力為主體的大而開放的課程體系。比如說國內(nèi)部分高校實(shí)施的大模塊課程體系構(gòu)建即是一種嘗試。

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