顏意娜

（杭州電子科技大學體育教學部，浙江杭州310018）

0 前 言

“藝術體育”課程是指以音樂、舞蹈、服裝等藝術表現(xiàn)方式為基礎，把不同藝術化的體育運動項目內(nèi)容進行改造、移植、放大和組建來實現(xiàn)本運動項目的基本內(nèi)容，以運動技能和藝術表現(xiàn)為主要內(nèi)容的具有較觀賞性和審美價值的身體文化娛樂活動。藝術體育課程，不僅實現(xiàn)學生鍛煉身體，促進健康的根本目標。更重要的是在體育與藝術的雙重熏陶下，提高學生的人文素質(zhì)，增強學生的自信心，提高人格魅力，形成健康向上的生活方式；學會運用“藝術體育”的手段與人交流；培養(yǎng)學生的主動參與性，增強學生的實踐能力。但是目前國內(nèi)多數(shù)學校的藝術體育課程還只是停留在單一的課內(nèi)教學上，很少從大課程觀的角度，以課內(nèi)外一體化的整體教學理念實施教學。根據(jù)2002年頒布的普通高校體育課程指導綱要中對于體育課程強調(diào)的是大體育課程觀，體育課程包括運動訓練、課外體育活動等。有學者研究表明，“課內(nèi)外一體化的整體教學”有助于學生實現(xiàn)生理的鍛煉和心理的完善，達到身心和諧發(fā)展的目的。有利于培養(yǎng)學生開放性人格，發(fā)展和提高社會適應能力［1］。

非智力因素是大學生素質(zhì)結(jié)構中重要的組成部分，非智力因素教育在整個素質(zhì)教育里占據(jù)核心地位，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容和歸宿［2］。非智力因素來源于心理教育體系，對它的研究應符合心理教育學的基本要求，避免偏向發(fā)展；其次在非智力因素的研究中，應考慮定義的可操作性，要有利于心理教育實踐，同時還應兼顧考察社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求［3］。基于以上考慮，本研究把非智力因素界定為大學生在先天遺傳的基礎上，通過后天的環(huán)境影響、教育訓練和實踐活動而逐漸內(nèi)化的、具有適應社會生存和發(fā)展的基本內(nèi)容和相對穩(wěn)定的個性傾向性特征和心理能力的總和，主要表現(xiàn)為個體自尊自信、情緒調(diào)節(jié)、心理適應和人際關系四個主要方面［4，5］。

但長期以來，大部分高校對體育課程促進大學生非智力因素的重要作用認識不足，現(xiàn)階段也沒有一套完整的按照大學生年齡階段，心理發(fā)展連續(xù)性特點，利用體育課程教學促進學生心理發(fā)展的教學內(nèi)容體系和教學實踐方法體系［6，7］。而“課內(nèi)外一體化“教學模式對于大學生非智力因素影響的研究也甚少。基于此，本研究以藝術體育課程為例，將大課程觀的概念融入體育課程教學，構建以課堂教學、網(wǎng)絡教學與課外俱樂部學三塊內(nèi)容為主體的“課內(nèi)外一體化”的教學模式，對高校體育課程的新模式影響大學生非智力因素的效應進行實證研究，探索體育課程促進大學生非智力因素發(fā)展的有效途徑和方法，以提供教學策略參考。

1 研究樣本與研究方法

1.1 研究樣本

杭州電子科技大學隨機抽取藝術體育課程班級90名大學生，年齡17～20歲。隨機分為兩組，每組45人，一組為實驗組（實施課內(nèi)外一體化教學模式），另一組為對照組（保持原有教學模式）。實驗為期一學期，每周2學時，共16周32學時。

1.2 測量工具

研究在S E S自尊量表、P E I個人評價問卷、P OM S心境情緒量表、心理適應性自評問卷在在國內(nèi)外被多次使用，具有可靠性和實用性。但是基于這些表格面向各類人群，不是完全針對大學生這一特殊人群，故在此基礎上，對問卷進行了適當?shù)恼{(diào)整，問卷主要包括：自尊自信、情緒控制、人際關系、心理適應4個方面。問卷統(tǒng)一采用L i k e r t 5點計分法，被試根據(jù)自己的同意程度在量表上做出唯一選擇。

隨機選取40名在校大學完成問卷。運用因素分析的方法，對問卷進行結(jié)構效度檢驗，4個因子的總貢獻率為74％。另外，隨機選取40名在校大學生被試，進行間隔3周后的重測信度檢驗，相關系數(shù)為0.81。再對問卷的內(nèi)部一致性進行檢驗，結(jié)果表明自尊自信為R＝0.89、情緒控制R＝0.77、人際關系為R＝0.83、心理適應為R＝0.72、完全符合統(tǒng)計應用要求。

1.3 實驗設計

實驗主要采用教學實驗法，采用等組前后測實驗設計。實驗組實施課內(nèi)外一體化的教學模式，對照組保持原有單一的課堂教學模式。通過實驗組的前后比較，及其與對照組比較，考察藝術體育課程課內(nèi)外一體化的教學模式對實驗組成員非智力因素的干預效果。

課堂教學以“主項＋副項”模式，主項包括形體、體育舞蹈、健美操、武術；副項結(jié)合課程特色，進行健康體適能與健康管理處方的指導。網(wǎng)絡教學建立網(wǎng)絡知識課堂、身體健康測評及運動處方、不同種類和級別的網(wǎng)絡視頻教學內(nèi)容，滿足不同層次同學的需要，同時增強競爭性和合作性。俱樂部以“教師為主導、學生為主體，提供學生實踐的機會，充分調(diào)動學生的參與性。主要模塊：運動競賽、表演活動、公益推廣。注重課堂教學效果課外的延伸，注重為不同層次的同學提供更多實踐和展示的平臺。（見圖1）

圖1 藝術體育課程課內(nèi)外一體化教學模式

1.4 實驗過程

主要運用合作學習教學法、分層次教學法、網(wǎng)絡自主學習法、視頻圖像法等手段，增強師生之間、學生之間的互動，同時能夠因人而異地實施教學，真正實現(xiàn)因材施教。新評價標準在結(jié)合新的教學內(nèi)容的基礎上，設計身體素質(zhì)（20％）、運動技能（20％）、理論知識（10％）、平時成績（50％），體現(xiàn)多元化的教學評價體系。

1.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計運用S P S S 15.0進行協(xié)方差分析，比較實驗組和對照組前后兩次的測試結(jié)果差異性，且檢驗藝術體育課程新模式影響大學生非智力因素所取得的效果。

2 研究結(jié)果與分析

實驗前兩組學生非智力因素的同質(zhì)性檢驗。實驗前分別對實驗組和對照組進行了非智力因素的團體測試。方差分析的結(jié)果表明，兩個組之間自尊自信、情緒調(diào)節(jié)、人際關系、心理適應方面都不存在顯著性差異（見表1）。此結(jié)果表明，各實驗組均來自同一水平的群體，即實驗前，兩組學生非智力因素的4各方面是同質(zhì)的，實驗后如發(fā)生變化，可以認為這種變化是由于自變量干預所引起的，即實驗結(jié)果具有可靠性。

經(jīng)過為期16周的實驗干預，實驗組的學生參與課堂教學、網(wǎng)絡教學、俱樂部模式的藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式，對照組保持原有單一的課堂教學模式。實驗結(jié)果由表2可見，實施新的課程模式，實驗組學生在自尊自信、心理適應、人際關系三方面實驗前后存在非常顯著差異，實驗組與對照組之間同樣存在非常顯著差異。但情緒調(diào)節(jié)方面，實驗組學生實驗前后存在顯著差異，而兩組間不存在差異，課內(nèi)外一體化教學模式的干預對學生情緒調(diào)節(jié)不起作用。

表1 實驗前兩組學生非智力因素的方差分析

表2 藝術體育課程干預對非智力因素影響的協(xié)方差分析

3 討 論

研究表明藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式試驗后，學生在自尊自信、人際關系、心理適應方面有了非常顯著的提高。該課程模式注重課程整體性，互相合作、互相補充，課內(nèi)外互相結(jié)合，促進學生體育參與；注重學生的團隊協(xié)同，合作學習；注重學生自我體驗，因人而異，自主學習。

藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式強調(diào)整體性，打破傳統(tǒng)的體育課時間、空間的概念，使學生不受時間、空間限制，全方位學習體育知識、掌握信息、增加體育活動參與。實驗班的學生不僅參與每周2學時的課堂教學，還要參與網(wǎng)絡教學及俱樂部活動，大大增加了課外體育活動的的時間和頻率。研究結(jié)果顯示，學生在自尊自信、心理適應、人際關系方面都有了很大提高，這一點和國內(nèi)外的很多學者的研究結(jié)果相同。經(jīng)常參與體育活動，能有效改善大學生的心理適應能力；大學生應該積極，持久地，有規(guī)律地參加課外體育活動［8－11］。個體自尊自信是人對自己的感覺，是一種隨環(huán)境變化易變的自我評價［10］。持續(xù)長時間的體育活動，隨著運動積極體驗的增加，會增加“流暢體驗”獲得的機會。研究表明體育活動中的“流暢體驗”能使個體容易產(chǎn)生較高的自我評價［12］。而一旦學生的活動體驗和自信增加后，他會更愿意去展示自己的能力，從而繼續(xù)參與體育活動，形成一個良性循環(huán)［13，14］。

藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式注重學生的團隊協(xié)同，合作學習。合作學習的主旨是通過一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法的實施，使得學生通過同學間的交互作用對其認知、發(fā)展、情感和同伴關系產(chǎn)生積極影響。研究證實了課程模式的干預，能增強學習者的自尊和自信。合作學習為每個學生都提供了一個展示自己才能的舞臺。由于個人成績和團體目標緊密聯(lián)系，個人的點滴進展都會得到他人及時地認可或稱贊，這些強化物反過來又進一步增強個人的自信或自尊。在合作學習中，學生之間建立了一種積極互賴的關系，每一個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而使學生的自尊和自信得以提高［15］。此外合作學習模式下小組成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。這種目標結(jié)構有利于形成積極的相互促進的關系，以一種既有利于自己成功有利于同伴成功的方式活動。在這種情況下，同伴之間的關系是相互促進、相互協(xié)作的關系。合作性的目標結(jié)構能夠激發(fā)團體成員的集體榮譽感，他們互相幫助，相互鼓勵［16］。給學生更大的自由發(fā)展空間以及更多的相互交流機會，培養(yǎng)學生理解不同意見，聽取反對意見；學會人與人之間相互尊重、相互依靠、合作共事的協(xié)作精神。從而可以大大改善學生的人際關系、提高社交能力。

藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式，注重學生自我體驗，因人而異，自主學習?！白灾鲗W習”模式是指在教師的指導下，學生主動自學，掌握知識，熟練地運用知識解決問題，養(yǎng)成獨立學習的能力和良好的學習態(tài)度。課程模式設計的整個過程注重學生的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制。同時根據(jù)學生的個體不同，分層次分內(nèi)容以不同的教學手段。使學生在自我學習中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)造性地學習，人的個性潛能得到充分發(fā)展。研究證明，該模式對于非智力因素的加強起到一定的作用，這一點與閆洪杰等人的研究結(jié)果一致［17－19］，特別是針對學生的自尊自信方面有顯著幫助。

研究還發(fā)現(xiàn)，實施藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式后，實驗組實驗前后的情緒調(diào)節(jié)有明顯改善，但是與對照組之間沒有差異，也就是說研究實施的課程干預對情緒調(diào)節(jié)的改善沒有發(fā)揮作用。分析其原因在于，國內(nèi)外的研究證明體育鍛煉可以對緊張、憤怒、疲勞、抑郁等負性情緒有明顯的改善作用，在輕松、自主的活動中，學生通過領略體育鍛煉的樂趣，愿意主動參加和長期堅持，使身心健康的發(fā)展更協(xié)調(diào)而持久，對焦慮、抑郁等消極情緒的控制和調(diào)節(jié)作用更為顯著［20］。B.G.B e r g e r等學者的研究發(fā)現(xiàn)，學生長期堅持體育鍛煉可以調(diào)節(jié)治療消極的情緒［20］。結(jié)合相關學者的研究，不難發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)的改善是一個長期的過程，我們?yōu)槠?6周的實驗，雖在一定程度上改善了學生的情緒調(diào)節(jié)，但要有顯著的改變，可能需要更為長期的實踐，其效果才好會慢慢顯現(xiàn)出來。

4 結(jié)論與建議

4.1 藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式改革，有助于提高學生非智力因素，尤其是自尊自信、人際關系和心理適應方面。

4.2 藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式改革，短時間對于情緒調(diào)節(jié)的改善效應不大，但可能存在隱性的作用，從這一點在今后的實踐過程中還需繼續(xù)關注。

4.3 藝術體育“課內(nèi)外一體化”課程模式改革：建立課堂和課外體育的內(nèi)容互動體系，構建網(wǎng)絡教學，課內(nèi)外體育成績評價體系，課外俱樂部管理和運行體系。還需要經(jīng)過長期實踐完善，但對目前普通高校體育課程改革及其要求加強大學生非智力因素教育的行動落實具有一定的指導和借鑒意義。

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