祝大鵬，楊華東

（1.武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079；2.紅河學(xué)院體育學(xué)院，云南蒙自661100）

課堂評價(jià)是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程，課堂評價(jià)由教師在課堂中關(guān)注的各種信息組成。體育課堂教學(xué)就是由教師的體育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的體育課堂活動(dòng)以及師生的交互作用構(gòu)成的體育課堂教學(xué)的全部。

張彤（2007）指出，課堂教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性、激勵(lì)性、多向性和社會(huì)性的原則［1］。首先，要改革體育教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提高、課程優(yōu)化的功能，評價(jià)中特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和素質(zhì)的養(yǎng)成過程；其次，把體育課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)和過程，作為學(xué)生展示自我的平臺和機(jī)會(huì)，挖掘和發(fā)揮學(xué)生自身的特長和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，在評價(jià)過程中，要注意評價(jià)內(nèi)容多項(xiàng)，評價(jià)形式多樣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層，評價(jià)機(jī)會(huì)多次，評價(jià)主體多元。第四，要求學(xué)生認(rèn)識社會(huì)需求，把體育學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐需要聯(lián)系起來，為學(xué)生走向社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的理論知識和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，這是由課堂教學(xué)的本質(zhì)所決定的，也是衡量課堂教學(xué)好壞的重要原則之一。

虞錫芳（2001）認(rèn)為長期以來體育教育評價(jià)中過多地強(qiáng)調(diào)了體育的功效性，注重運(yùn)動(dòng)成績的評價(jià)，而忽視以人為中心的教育指向，使評價(jià)作為整個(gè)體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應(yīng)起到的反饋檢驗(yàn)作用與學(xué)校體育教育目標(biāo)錯(cuò)位［2］。

學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)是指在體育課堂教學(xué)評價(jià)中，作為教學(xué)對象的學(xué)生全程參與到對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)過程中的課堂評價(jià)方式。有研究認(rèn)為學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)由于學(xué)生在評價(jià)過程中的作用得到提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感和投入程度大大增加，對于充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性具有重要作用。

本研究以大學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)為研究對象，突破了以往體育課堂評價(jià)中以教師評價(jià)為主導(dǎo)而忽視學(xué)生評價(jià)作用的局限，建立學(xué)生參與式的體育課堂評價(jià)模式，并通過實(shí)驗(yàn)研究尋找促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的新途徑。

1 研究對象與方法

1.1 被試

隨機(jī)選取某高校4個(gè)體育課教學(xué)班的132名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)組和對照組各2個(gè)班，其中實(shí)驗(yàn)組68人（男生42人，女生26人），對照組64人（男生34人，女生30人），平均年齡20.53歲（S D＝1.79）.

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法。4個(gè)教學(xué)班的體育教學(xué)任務(wù)由同一名教師擔(dān)任，教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周，每周1次課（90m i n），實(shí)驗(yàn)組和對照組教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法相同，均按照學(xué)校教學(xué)大綱進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在第一次課之前均要求完成《體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》和《體育學(xué)習(xí)基本心理需要量表》。并告知實(shí)驗(yàn)組被試學(xué)期末要求學(xué)生對本學(xué)期該體育課程的愛好程度、運(yùn)動(dòng)參與的積極性、體育學(xué)習(xí)效果、對體育老師體育課程資源、體育教學(xué)評價(jià)等方面的滿意程度進(jìn)行評價(jià)，并把評價(jià)結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量年終考核的重要指標(biāo)之一。另外，告知實(shí)驗(yàn)組被試期末結(jié)業(yè)考試技術(shù)考核部分將隨機(jī)抽取3名本班學(xué)生和教師共同組成考核小組，為每一位學(xué)生進(jìn)行評分。在學(xué)期最后一次課結(jié)束后再次要求實(shí)驗(yàn)組和對照組被試完成《體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》和《體育學(xué)習(xí)基本心理需要量表》。

而對照組被試只完成相關(guān)測驗(yàn)，沒有告知額外信息，期末結(jié)業(yè)考試仍按傳統(tǒng)方法進(jìn)行。

1.2.2 問卷調(diào)查法。

1.2.2.1 體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表?！扼w育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》由G u a y等人編制，該量表包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部調(diào)節(jié)、缺乏動(dòng)機(jī)4個(gè)維度，由16個(gè)條目組成。有研究表明，該量表具有良好的信效度［3］。S t a n d a g e等人在體育教學(xué)中應(yīng)用《體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》進(jìn)行研究，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，x2/d f＝2.32，AG F I＝0.91，C F I＝0.89，NN F I＝0.90。結(jié)果表明該量表具有的良好信效度［4］。量表采用5級L i k e r t計(jì)分方式，每題從“非常不同意”（1分）到“非常同意”（5分）。

1.2.2.2 體育學(xué)習(xí)基本心理需要量表。D e c i等人編制的體育學(xué)習(xí)基本心理需要量表，該量表包括自主需要、能力需要和歸屬需要3個(gè)維度共21個(gè)條目。D e c i等人的研究表明，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，x2/d f＝3.12，AG F I＝0.92，C F I＝0.90，NN F I＝0.92。該量表具有良好的信效度［5］。N t o u m a n i s等人驗(yàn)證了《基本心理需要量表》體育教學(xué)中應(yīng)用的良好信效度［6］。量表采用7級L i k e r t計(jì)分方式，每題從“非常不同意”（1分）到“非常同意”（7分）。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。所有收集到的數(shù)據(jù)均使用s p s s 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對樣本T檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果以任課教師對每名學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的評價(jià)結(jié)果為依據(jù)。

1.2.4專家評定法。研究聘請3名一線優(yōu)秀體育教師作為評定專家，實(shí)驗(yàn)前后分別對對照組和實(shí)驗(yàn)組被試的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評價(jià)，主要從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)健康3個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)以往此類研究和專家建議，各部分所占評定總分的比例為：①運(yùn)動(dòng)參與（20分）②運(yùn)動(dòng)技能（50分）③體質(zhì)健康（30分）。并把評定結(jié)果作為學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。運(yùn)動(dòng)參與評價(jià)包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂投入程度、練習(xí)的積極性、注意集中性等方面；運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、對教學(xué)內(nèi)容的理解能力、練習(xí)的效率等方面；體質(zhì)健康評價(jià)包括學(xué)生的身體素質(zhì)的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等方面。

2 研究結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組被試運(yùn)動(dòng)能力的比較

實(shí)驗(yàn)前運(yùn)動(dòng)能力的評定由專家評定組在第一次體育課上通過觀摩的形式進(jìn)行，在第一次課后對每個(gè)被試從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)健康3個(gè)方面進(jìn)行評分。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組被試運(yùn)動(dòng)能力比較的t檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表1），實(shí)驗(yàn)組和對照組被試實(shí)驗(yàn)前在運(yùn)動(dòng)能力的3個(gè)方面均未表現(xiàn)出顯著性差異（P＞0.05），表明兩組被試同質(zhì)，可以參加進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組體育學(xué)習(xí)基本心理需要的比較

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)基本心理需要的影響，研究對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組體育學(xué)習(xí)基本心理需要的比較的T檢驗(yàn)

由表2結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組組和對照組在體育學(xué)習(xí)基本心理需要的3個(gè)維度上的差異均未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05），表明兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組在體育學(xué)習(xí)基本心理需要的3個(gè)維度上均表現(xiàn)出了顯著差異（P＜0.05），其中在能力需要維度上的差異達(dá)到了非常顯著性水平（P＜0.01）。

2.3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，研究對收集到的被試的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較的T檢驗(yàn)

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前對照組和實(shí)驗(yàn)組在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表4個(gè)維度上的得分均未表現(xiàn)出顯著性差異（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)后的測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，兩組被試在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)2個(gè)維度上表現(xiàn)出了顯著性差異（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)水平顯著高于對照組。而在外在動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)2個(gè)維度上未表現(xiàn)出顯著性差異（P＞0.05）。

2.4 實(shí)驗(yàn)前后對照組體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)基本心理需要的比較

為了檢驗(yàn)傳統(tǒng)體育課堂評價(jià)方式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)基本心理需要的影響，研究對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。

表4 實(shí)驗(yàn)前后對照組體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)基本心理需要比較的T檢驗(yàn)

表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前后對照組被試在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表4個(gè)維度上的得分均有所提高，但只有在外在動(dòng)機(jī)維度上達(dá)到了顯著性差異水平（P＜0.05），其余維度均未達(dá)到顯著性差異水平（P＞0.05）。

另外，實(shí)驗(yàn)后對照組被試在體育學(xué)習(xí)基本心理需要的能力和歸屬維度上的得分有所提高，在自主維度上的得分略有下降，但這些變化均未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。

2.5實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)基本心理需要的比較

為了檢驗(yàn)學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)方式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)基本心理需要的影響，研究對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。

表5 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)基本心理需要比較的T檢驗(yàn)

表5的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)出了顯著性提高（P＜0.05），在外在動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)維度上則沒有出現(xiàn)顯著性改變（P＞0.05）。

另外，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組被試在體育學(xué)習(xí)基本心理需要的3個(gè)維度上均表現(xiàn)出了顯著性提高（P＜0.05），其中能力的提高達(dá)到了非常顯著性水平（p＜0.01）.

2.6實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組被試運(yùn)動(dòng)能力的比較

實(shí)驗(yàn)后運(yùn)動(dòng)能力的評定由專家評定組在最后一次體育課上通過觀摩的形式進(jìn)行，在課后對每個(gè)被試從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)健康3個(gè)方面進(jìn)行評分。把評分結(jié)果作為評定學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的考核指標(biāo)。

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組被試運(yùn)動(dòng)能力比較的T檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表6），實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組被試在運(yùn)動(dòng)能力的運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能上的得分顯著高于對照組（p＜0.05），而在體質(zhì)健康方面則未表現(xiàn)出顯著性差異（P＞0.05）。

2.7 參與式體育課堂評價(jià)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果影響的性別差異

有學(xué)者（董雪嬌，2011；呂陌紅，2005）研究發(fā)現(xiàn)女生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍低于男生。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)對不同性別大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果（運(yùn)動(dòng)能力）的影響效應(yīng)，研究以性別（男、女）和體育課堂評價(jià)方式（參與式評價(jià)、傳統(tǒng)評價(jià)）為自變量，以體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示（表7），不同體育課堂評價(jià)方式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響存在顯著性別差異（p＜0.05）。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，學(xué)生參與式課堂評價(jià)方式中的女大學(xué)生表現(xiàn)出了最高的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而傳統(tǒng)評價(jià)方式中的女大學(xué)生表現(xiàn)出了最低的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表7 不同體育課堂評價(jià)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的方差分析

另外，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果還顯示（表8），不同體育課堂評價(jià)方式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的影響效應(yīng)也存在顯著性性別差異（P＜0.05）。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，學(xué)生參與式課堂評價(jià)方式中的男大學(xué)生表現(xiàn)出了最高的體育學(xué)習(xí)效果，而傳統(tǒng)評價(jià)方式中的女大學(xué)生表現(xiàn)出了最低的體育學(xué)習(xí)效果。

表8 不同體育課堂評價(jià)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果影響的方差分析

3 分析與討論

3.1 學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

首先，研究表明實(shí)驗(yàn)后對照組被試只在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在動(dòng)機(jī)維度上表現(xiàn)出了顯著提高，而其內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力并沒有顯著改善。這說明傳統(tǒng)的體育課堂評價(jià)方式作為體育教學(xué)目標(biāo)制定的指揮棒，過于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，使學(xué)生上體育課最重要的目標(biāo)就是通過教師的考核，其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪菫榱双@得好的成績或分?jǐn)?shù)，這種體育課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然從體育學(xué)習(xí)行為上對學(xué)生有一定的積極作用，但同時(shí)也損害了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力，一旦學(xué)生通過考試之后，就很快失去了體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣了。盧曉文（2006）認(rèn)為傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)是以學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力為主，重視終結(jié)性評價(jià)，而輕視了過程性評價(jià)［7］。這種評價(jià)方式壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好培養(yǎng)，不能為每個(gè)學(xué)生提供不同程度的成功體驗(yàn)，制約了大多數(shù)學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展，違背了教育要面向全體學(xué)生的基本思想。

其次，研究顯示實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組被試在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力維度上表現(xiàn)出了顯著提高，外在動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)水平則無顯著變化。這說明學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)能夠有效提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并且學(xué)生能夠調(diào)節(jié)自身行為以克服困難堅(jiān)持體育學(xué)習(xí)。具有較高內(nèi)部體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠積極通過教師引導(dǎo)，自身努力，掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，并通過自己的思維加工，形成智力技能。而運(yùn)動(dòng)能力的提高可以幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握體育知識并加以運(yùn)用，這為學(xué)生學(xué)會(huì)自我體育教育從而終身受益打下了良好的基礎(chǔ)。

第三，在實(shí)驗(yàn)后在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，實(shí)驗(yàn)組在內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力上表現(xiàn)出了顯著高于對照組被試的水平。結(jié)果說明，相對于傳統(tǒng)體育課堂評價(jià)方式，學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)能更有效地促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孫耀（2005）認(rèn)為教師如果能夠適度賦予學(xué)生決定權(quán)，讓學(xué)生參與教學(xué)歷程的決策，則學(xué)生不僅有較高的能力感，亦能提高學(xué)生對體育課程的自我決定感［8］。蘇煜（2007）基于自我決定理論的研究發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自我決定感，可以有效提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏問題的重要方法［9］。

3.2 學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)基本心理需要的影響

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前后對照組被試的體育學(xué)習(xí)基本心理需要的自主維度得分出現(xiàn)稍微降低，能力和歸屬維度得分表現(xiàn)出了稍微增加，但各維度的變化均未達(dá)到顯著性水平。這說明傳統(tǒng)體育課堂評價(jià)方式對大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高和歸屬感的培養(yǎng)難以發(fā)揮有效促進(jìn)作用，甚至可能會(huì)損害大學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主性需要的滿足。

而實(shí)驗(yàn)組被試在實(shí)驗(yàn)后的體育基本心理需要各維度上的得分均表現(xiàn)出了顯著提高，其中運(yùn)動(dòng)能力需要提高的效應(yīng)最大。這一結(jié)果說明學(xué)生參與到對教師體育課堂教學(xué)的評價(jià)和對自己體育學(xué)習(xí)效果的評價(jià)之中后，學(xué)生對自己在體育課堂教學(xué)中的自主性提高，歸屬感增強(qiáng)了，從而使學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技能水平和運(yùn)動(dòng)能力得到明顯提高。

根據(jù)歸因理論，學(xué)生參與式體育課堂教學(xué)營造了一種氛圍，使學(xué)生在課堂上積極參與課堂的教學(xué)與評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)結(jié)果是取決于內(nèi)部因素的，也就是通過自己的努力，加上教師的引導(dǎo)，就可以掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力，獲得積極的學(xué)習(xí)效果。曹芳（2010）的調(diào)查研究結(jié)果表明，激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣、明確目標(biāo)、促進(jìn)情感內(nèi)化、營造動(dòng)機(jī)氣氛等對于提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、提高體育教學(xué)效果具有重要作用［10］。

另外，實(shí)驗(yàn)組被試實(shí)驗(yàn)后在體育學(xué)習(xí)基本需要的各個(gè)維度的得分也表現(xiàn)出了顯著高于對照組被試的水平。說明學(xué)生積極參與到體育課堂教學(xué)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)基本心理需要的滿足具有重要作用。王然科（2009）研究認(rèn)為大學(xué)生的主體參與性與其體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著性正相關(guān)關(guān)系［11］。李梁（2004）等人認(rèn)為，滿足學(xué)生的需要，是有效地激發(fā)體育動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵［12］。而學(xué)生參與式體育課堂教學(xué)營造的靈活、輕松的課堂氛圍，學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)和自身學(xué)習(xí)評價(jià)的全程參與，這些特點(diǎn)滿足了學(xué)生追求樂趣的需要，歸屬的需要以及展示運(yùn)動(dòng)才能和價(jià)值的需要。楊智勇（2009）認(rèn)為體育教學(xué)中，教師要深人了解學(xué)生，了解他們對體育的興趣與認(rèn)識，對參與體育的目的、分清動(dòng)機(jī)需要是出于興趣、歸屬或是自我評價(jià)滿足的需要［13］。在教學(xué)及課余訓(xùn)練中采用具體的方法區(qū)別對待，如對于追求自我評價(jià)需要的學(xué)生，要盡可能設(shè)法通過成功的體驗(yàn)來滿足學(xué)生才能的表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)的需要，這樣才能培養(yǎng)和激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.3 學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的影響

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)方面的得分顯著高于對照組。學(xué)生參與式體育教學(xué)提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，滿足了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本心理需要，從而使學(xué)生在體育課堂上的參與程度明顯提高，投入程度增加；學(xué)生在體育課堂教學(xué)中積極思考，努力練習(xí)，加上教師的科學(xué)指導(dǎo)，則有效提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

許克云（2009）研究了合作學(xué)習(xí)對女大學(xué)生排球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)績效的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對女大學(xué)生排球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)績效均具有顯著影響效應(yīng)，而合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)生參與式學(xué)習(xí)有很大相似性，其核心思想都是提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與［14］。董雪嬌（2011）的研究也得到了一致的結(jié)論［15］。

研究結(jié)果提示我們，突破原來的單一體育課堂評價(jià)模式，采用多元化的評價(jià)模式，讓學(xué)生充分參與到體育課堂教學(xué)與評價(jià)中來，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能水平，促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。前人此類研究也得到了一致的結(jié)論［16－18］。

3.4 參與式體育課堂評價(jià)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果影響的性別差異

研究結(jié)果顯示，不同體育課堂評價(jià)方式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)效果的影響效應(yīng)均存在顯著性別差異。

學(xué)生參與式課堂評價(jià)方式中的女大學(xué)生表現(xiàn)出了最高的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而傳統(tǒng)評價(jià)方式中的女大學(xué)生表現(xiàn)出了最低的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在體育學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生參與式課堂評價(jià)方式中的男大學(xué)生表現(xiàn)出了最高水平的體育學(xué)習(xí)效果，而傳統(tǒng)評價(jià)方式中的女大學(xué)生表現(xiàn)出了最低水平的體育學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果的性別差異產(chǎn)生的一個(gè)重要原因可能是男女生在生理上的差異。這種先天生理上的差異使女生在力量、速度以及運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上普遍比男生差，這就導(dǎo)致雖然女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度和男生一樣，但最后的學(xué)習(xí)結(jié)果卻無法趕上男生。

董雪嬌（2011）認(rèn)為，女大學(xué)生體育教育在高校體育教育中成為一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由于興趣、教學(xué)環(huán)境、身心特點(diǎn)和教師素質(zhì)等方面的影響，大多數(shù)女大學(xué)生對體育教育認(rèn)識不深，興趣不高，有的女大學(xué)生甚至對體育具有恐懼心理［15］。有研究（呂陌紅，2005）發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上普遍比男生低［19］。學(xué)生參與式體育課堂教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，充分提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在體育課堂上自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生針對教師和教學(xué)的問題發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變了以教師為主體，學(xué)生根據(jù)老師的要求按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)，隨著課堂上投入程度的提高，恐懼和焦慮情緒也就逐漸降低，體育學(xué)習(xí)興趣逐漸形成，自主意識和運(yùn)動(dòng)參與水平逐漸提高。董雪嬌（2011）研究發(fā)現(xiàn)，通過體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以有效提高女大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

4 研究結(jié)論

4.1 學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)可以有效提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控能力；

4.2 學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)是滿足大學(xué)生體育學(xué)習(xí)基本心理需要的重要途徑，學(xué)生積極參與到體育課堂評價(jià)中是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段；

4.3 學(xué)生參與式體育課堂評價(jià)比傳統(tǒng)體育課堂評價(jià)方式更能提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握；

4.4 不同體育課堂評價(jià)方式對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響效應(yīng)存在性別差異。對女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用最大，對男生的學(xué)習(xí)效果影響最大。

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