袁海亞

(江蘇省淮州中學， 江蘇 淮安 223300)

論語文校本課程開發(fā)的資源選擇

袁海亞

(江蘇省淮州中學， 江蘇 淮安 223300)

語文教學作為母語文化的傳承陣地，其校本資源的開發(fā)備受關注。在近十年的語文校本課程開發(fā)實踐中，我們取得了很多值得借鑒的經驗，例如加強教師能力的培養(yǎng)、重視學生資源的開發(fā)、注意資源的多方面挖掘、強調學校的量力而行、加緊與其他學科的結合等各個方面。當然對語文校本課程資源的選擇上也突顯了一些問題，即對課程資源的認識呈擴大化趨勢、對語文教材作為校本課程資源的認識不足、對教師資源的開發(fā)力度不夠、對學校資源的認識存在錯位、對語文學科人文性與工具性的體現有所偏頗。

語文；校本課程資源；資源選擇

0 引言

《全日制義務教育語文課程標準》建議：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去利用和開發(fā)；語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。我以為開發(fā)語文校本課程的關鍵在于資源的選擇，所以我對這一問題進行了深入的學習和思考。

1 對語文校本課程資源的認識

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義課程資源則僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是廣義的課程資源，即有利于實現語文校本課程目標的各種因素。也就是指，語文校本課程設計、實施和評價等整個過程可資利用的一切人力、物力的總和。

2 語文校本課程資源的開發(fā)情況

2.1 百花齊放的自然資源開發(fā)

對校外的自然資源開發(fā)主要是對地方山川景物、旅游資源的開發(fā)。我國幅員遼闊，物產豐富，自然風光豐富多彩、千差萬別，是極其豐富、便捷的語文校本課程資源?？梢宰寣W生在運用語文知識狀物的同時，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國，親近自然、熱愛自然的思想情操。且這類語文校本課程資源的開發(fā)便于讓學生走出課堂，進行實踐活動，可以豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生的探究精神。以地方自然資源為對象的語文校本課程開發(fā)呈現出百花齊放的面貌。

2.2 豐富多彩的文化資源開發(fā)

被用于語文校本課程開發(fā)的校外文化資源主要有民俗文化資源、社區(qū)文化資源、歷史文化資源以及我國的傳統(tǒng)文化資源。對這些文化資源的開發(fā)使得語文校本課程散發(fā)著強大的人文魅力，也讓學生能夠享受文化的盛宴。民族文化資源風格迥異，個性鮮明；社區(qū)文化資源親切自然，貼近生活；歷史文化資源源遠流長，內容豐富；傳統(tǒng)文化資源底蘊深厚，感染力強。這些資源都極大地豐富了語文校本課程。

2.3 頗受青睞的圖書館資源開發(fā)

校內圖書館是學生學習語文的重要場所，尤其是為學生課堂以外的閱讀活動提供了理想的場所和豐富的閱讀資源。語文校本課程開發(fā)中對圖書館資源的開發(fā)和利用也頗受開發(fā)者的青睞。對圖書館資源的開發(fā)、利用主要針對的是館藏圖書，外國名著、古代詩詞歌賦、古典名著等成為主要的開發(fā)利用對象，此外，像《讀者》這樣的雜志也有所開發(fā)利用。

2.4 初見成效的校園文化資源開發(fā)

校園的報刊、板報、標語以及建筑、綠化等都作為語文校本課程資源被開發(fā)。學校的歷史也被運用于語文校本課程的開發(fā)。每一所學校都有自己的特色，開發(fā)校園文化資源不僅有利于學校文化的傳承，發(fā)揮校園文化的教育功能，也使得學生熱愛學校，增強學生對生活的觀察和欣賞能力。

3 語文校本課程開發(fā)的資源選擇建議

當然，經過筆者的研究發(fā)現，看似百花齊放的語文校本課程開發(fā)的背后存在著一系列隱性的問題，例如對語文教材作為校本課程資源的認識不足，對語文學科人文性與工具性的體現有所偏頗，對學校特色的認識存在錯位，對語文教材作為校本課程資源的認識不足，等等。

基于以上對語文校本課程資源及其開發(fā)情況的認識，為了解決語文校本課程開發(fā)的資源選擇中存在的問題，本人提出以下幾點建議，希望能為語文校本課程開發(fā)的實踐活動提供借鑒。

3.1 遵循教學規(guī)律，構建內容體系

大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延，但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程，在開發(fā)過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選擇，也必須經過科學的理論原則的過濾與篩選。

首先，語文校本課程資源要有利于現實教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的需要和發(fā)展方向。其次，語文校本課程資源的選擇必須符合學生身心發(fā)展的特點。第三，語文校本課程資源要與教師教育教學的現實水平相適應。此外，還必須注意兩個重要原則。其一，優(yōu)先性原則。學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內和充分考慮課程成本的前提下突出重點，并使之優(yōu)先得到運用。其二，適應性原則。課程的設計和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮學生的共性情況，更要考慮特定學生對象的具體特殊情況。只有這樣語文校本課程資源才能得到充分、合理的開發(fā)與利用。

3.2 著眼實際應用，彰顯課程本質

學以致用，學習的目的是應用。語文作為最重要的交際工具，其與生活的聯系尤為緊密。學生學習語文的成果，有利于他們更好地生活，同時，生活實踐本身又是學生學習語文的大課堂。語文校本課程，要為學生的生活服務。這里的生活不僅僅是指日常生活，還包括學生的精神生活、學習生活、甚至是將來的職業(yè)生活。也就是說，語文的學以致用是體現在知識、能力和情感態(tài)度價值觀這三個層面上的。學生學到的知識、習得的技能、形成的能力能夠服務于學生的生活實際，這是學生學習的意義所在，也是課程的本質體現。

例如復興中學的語文校本課程。其課程設計以學生為主體，以生活經驗為重心；把教育看成是開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生適應與改善生活環(huán)境的學習歷程。例如其中的綜合性學習“廣告與我們的生活”、“爸爸、媽媽我開始理解您了”主題班會，都立足于學生的現實生活，服務于學生的現實生活。這樣的語文校本課程很好地處理了學生的學習世界和生活世界的關系。

3.3 立足學生需要，把握校本實質

校本，即以校為本。如何才能做到以校為本？國家課程改革強調課程的三級管理體制，是希望加強課程的選擇性與適應性。校本課程應以學生的需要為本，而語文校本課程就要以學生語文學習的需要為本。不同地區(qū)、不同學校的學生有著不同的學習需要，也有著不同的語文學習的需要，這才是語文校本課程應該植根的土壤。由于學生的需要具有個性化的特點，因而，滿足了本校學生學習的需要就自然而然地體現了本校的特色。語文校本課程的特色，應該是學校為解決本校學生語文學習需要而采取的個性化的解決方案。

例如太倉市明德中學的語文校本課程，從本校的實際情況出發(fā)，由于該校是農村中學，且學生多為農民工子女或本村孩子，長期缺乏課外閱讀。同時考慮到《讀者》的特點，從而找到了語文與《讀者》的契合點，開發(fā)符合該校學生需要的語文校本課程，很好地解決了該校學生語文學習的困難。

語文課程具有工具性和人文性兩個特點，在立足學生需要這一基礎上，加入地域文化、民族文化、旅游文化等具有地方特色的因素，才能既不失語文校本課程的本義，又對學生進行別具特色的文化熏陶。這樣，才能使語文校本課程成為完善學校課程體系、提升學校核心競爭力的有利因素。

3.4 提高語文素養(yǎng)，抓住語文本色

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文校本課程的開發(fā)不能脫離語文學科的特點而進行，同時，也不能因為人文性而遮蔽工具性。語文校本課程的目標設定不能脫離提高學生的語文素養(yǎng)，因而，語文校本課程的資源選擇也就必須立足于培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)這個基本點。

語文素養(yǎng)最重要的支持是聽、說、讀、寫能力。閱讀教學就要選豐富多彩而又簡潔精煉的閱讀資源，例如，有的開發(fā)了古、現代詩詞閱讀課程，將古代與現代的不同風格的詩詞進行對比閱讀.在提高學生語文素養(yǎng)的同時，既有利于培養(yǎng)學生的古代文化素養(yǎng)，又有利于學生接受現代文化的熏陶；寫作教學就要進行有針對性的寫作訓練，例如，有的開發(fā)了記敘文寫作語文校本課程，針對一種文體訓練學生的寫作能力；口語交際教學就要創(chuàng)造靈活多變的交際情境，例如，有的開發(fā)了“語言交際——采訪的一般提問”這樣的語文校本課程，通過組織采訪活動，精心安排不同的采訪對象，讓學生在多種情境中鍛煉，學會提問；綜合性學習就要有切實可行而又有意義的探究活動設計，例如，汕頭市龍湖中學的校本課程“透過《三國演義》看關帝崇拜”，把名著閱讀、歷史人物探究以及臺灣地區(qū)的文化研究相結合，讓學生在學語文、用語文的過程中，自己去思考、去發(fā)現。

3.5 重視學生活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文校本課程在發(fā)展過程中，呈現出兩種不同的形態(tài)，即課程形態(tài)與活動形態(tài)。課程形態(tài)的語文校本課程其教學主要是以課堂教學為主；活動形態(tài)的語文校本課程其教學主要是以課外活動為主。雖然兩種課程形態(tài)的語文校本課程對課程資源的要求有所區(qū)別，但是這并不意味著課程形態(tài)的語文校本課程就不需要或者說少需要設計學生活動。無論哪種形態(tài)的語文校本課程在選擇課程資源的時候，都要照顧到學生的活動，讓學生在課程學習中通過自己的大腦和雙手去發(fā)現、去創(chuàng)造。

例如“我身邊的生活”這一語文校本課程，學生活動的地點從學校到社區(qū)再到社會的其他地方。學生關心的問題從校園的綠化到噪聲污染再到節(jié)約用水。學生的活動有參觀、討論、調查以及將自己得出的方案在家庭中實施。學生在這些活動中不僅鍛煉了言語能力，提高了語文素養(yǎng)，而且學會了如何解決實際問題，如何做生活的主人！

開展豐富多彩的語文活動，讓學生的語文學習走出課堂，在活動中用自己的方式解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

語文校本課程是新課程改革背景下的新課程形態(tài)，盡管已經有了近十年的開發(fā)實踐經驗，但是仍有許多問題有待深入探討。本人對本課程的認識不太深刻，研究不夠深入，案例收集不夠完備，課題研究難免有疏漏之處。語文校本課程開發(fā)是語文教師工作的重要方面，我將繼續(xù)培養(yǎng)自己的課程開發(fā)能力。

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[責任編輯：劉海寧]

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1671-6876(2012)04-0427-03

2012-05-24

袁海亞(1977-)，男，江蘇淮安人，中教一級，主要從事高中語文教學與研究。