丁西省

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)系，河南 新鄉(xiāng)453000）

信息技術(shù)是指運用各種信息媒體而形成的獲取、存儲、處理、傳輸信息的媒體應(yīng)用方法及信息系統(tǒng)優(yōu)化方法的體系。信息媒體、信息媒體應(yīng)用方法、信息系統(tǒng)優(yōu)化方法是信息技術(shù)的三個最主要要素。信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。隨著信息技術(shù)不斷的進(jìn)步發(fā)展，其在當(dāng)今社會各個領(lǐng)域顯示出了越來越重要的地位，并得到了廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)也在高校教學(xué)改革方面起到了巨大的推動作用，促使高校在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了巨大的變革，為高校教學(xué)改革提供了廣闊的空間，用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)開放，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，是21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題［1］。

一、信息技術(shù)對教學(xué)改革的作用及優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)對高校教學(xué)的影響

信息技術(shù)的廣泛運用對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面產(chǎn)生了廣泛的影響，對教學(xué)改革起到了很大的推動作用，必然會帶來學(xué)習(xí)方式的革新。

1.運用多媒體技術(shù)能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為形象化生動化，讓學(xué)生能夠更容易地接收知識。通過對Power point、3Dmax、Authorware、Flash動畫等軟件的運用，使得教師對知識的傳達(dá)更為形象、生動并且使學(xué)生更易接受，不僅緩解了教師因為單一的講授帶來的疲勞，而且把知識信息和知識體系運用電子技術(shù)更加生動形象地貫穿到整個課堂當(dāng)中，大大提高了學(xué)生的注意力，提高了講課效率，凸顯了信息技術(shù)與教學(xué)融合的優(yōu)勢。

2.運用多媒體技術(shù)授課，改進(jìn)了傳統(tǒng)的授課模式，大大提升了教師講授的信息量，并且可以運用現(xiàn)代多媒體工具通過屏幕方式多維度地逼真地向?qū)W生傳達(dá)與講課內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢。信息技術(shù)運用于教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生去想象和分析，能夠讓學(xué)生從更加宏觀的角度去把握和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)開放策略的實踐，有利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生科學(xué)地持續(xù)性地發(fā)展，滿足社會對人才的需求奠定基礎(chǔ)［2］。信息技術(shù)帶來教學(xué)模式的改革并不是信息技術(shù)與教師教學(xué)內(nèi)容的簡單相加，而是用信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，以教學(xué)內(nèi)容為核心，相互之間進(jìn)行優(yōu)化融合的結(jié)果。信息技術(shù)為教學(xué)模式拓展了新的空間，讓教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)過程中得到充分的發(fā)揮。

二、信息技術(shù)走入課堂是高校教學(xué)改革的必然結(jié)果

（一）高校教學(xué)改革要求教學(xué)內(nèi)容信息量大且具備創(chuàng)新性

現(xiàn)代社會對高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新型人才的急切需求，要求教師講授的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于本次課程的要點甚至是本門課程的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地了解和把握與此相關(guān)聯(lián)性的一系列課程與內(nèi)容，并且充分結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)以及教師自己在科研過程中新的收獲或體會，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到多維度、多視角的呈現(xiàn)，讓教學(xué)課堂能夠更好地面向?qū)嵺`領(lǐng)域。這就要求，在課堂的教學(xué)過程中，教師必須在最短的時間內(nèi)把最大量的教學(xué)信息傳輸給學(xué)生，這時信息技術(shù)就體現(xiàn)了它的優(yōu)勢，電子教案和多媒體技術(shù)能夠大量減少板書的時間，并且結(jié)合大量具體生動的圖表、圖片、影視訊息以及大量其他信息資源的鏈接，極大地擴大課堂教學(xué)的信息量，增強教學(xué)的創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)更加受到學(xué)生的歡迎。

（二）教學(xué)方法的改革要求教學(xué)過程中“書本聯(lián)系課件”

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，作為傳統(tǒng)教材的書本已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，“書本聯(lián)系課件”將會成為教學(xué)方法改革的主要途徑。在高校多媒體課件的教學(xué)改革實踐中，我們總結(jié)出來科學(xué)制作多媒體教學(xué)課件的三個步驟。

首先，老師將課堂講授的重點及體系輸入到計算機內(nèi)，使數(shù)字化信息代替了文本類的信息，這種方式是脫離粉筆與黑板，并且做到簡化書本進(jìn)而走向現(xiàn)代化教學(xué)的第一步，通過這種方式使教學(xué)內(nèi)容得到了重新的組合與提煉。

其次，教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)突破理論的局限，呈現(xiàn)出一個動態(tài)的過程，結(jié)合大量的描述具體生動的圖表、圖片、影視訊息以及大量其他信息資源的鏈接，生動地體現(xiàn)出理論在現(xiàn)實生活中的運用，讓教學(xué)理論與生活實踐實現(xiàn)對接。

最后，在教學(xué)的過程中，多媒體課件應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行修正和完善。在整個教學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間是一個雙向的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)一方的主體，教師在運用多媒體的課件中所傳達(dá)的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)接受學(xué)生們的檢驗，只有學(xué)生能夠接受的多媒體課件才能很好地實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)運用于教學(xué)改革中存在的主要問題

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)提供了新的媒體和手段，高校教學(xué)無論從教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上都有了很大的改進(jìn)，使教學(xué)的外延得到極大的延伸，學(xué)生和教師間產(chǎn)生了互動關(guān)系，師生之間都有獲取彼此信息的機會。但是，信息技術(shù)運用于教學(xué)改革中仍然存在一些問題，使得信息技術(shù)與高校教學(xué)尚未能得到很好的銜接。信息技術(shù)應(yīng)用在高校教學(xué)中的主要方式為多媒體教學(xué)、計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)改革的實踐中，這三種方式或多或少地反映了信息技術(shù)在推動教學(xué)改革中存在的一些問題。

（一）教師運用多媒體教學(xué)往往忽視學(xué)生的課堂反饋而只把它當(dāng)作演算和播放的工具

多媒體教學(xué)模式受到了現(xiàn)代教學(xué)生活化的觀念的影響，并且得到了夸美紐斯對直觀教學(xué)的提倡以及戴爾“經(jīng)驗之塔”的理論支撐。多媒體教學(xué)方式的倡導(dǎo)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生已有經(jīng)驗與課堂語言符號之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了學(xué)生對課堂的內(nèi)容不求甚解。運用多媒體教學(xué)模式不僅包括播放教師的教學(xué)文案，還有利于老師運用圖表、圖像、影視訊息以及大量鏈接其他的信息資源，使課堂變得更加生動有趣。一方面，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容隨著書面文字語言成為人們主要的教學(xué)媒體以后距離學(xué)生個體經(jīng)驗越來越遠(yuǎn)，但是如果課堂教學(xué)的內(nèi)容都要通過學(xué)生的直接實踐來體驗既不經(jīng)濟(jì)又不現(xiàn)實，而多媒體就起到了替代經(jīng)驗的重要作用，彌合了學(xué)生的個體經(jīng)驗與教師的抽象教學(xué)內(nèi)容之間的縫隙。多媒體教學(xué)能夠提供突破時間和空間限制的替代經(jīng)驗，這種替代經(jīng)驗彌補了學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，使教師課堂講授中包含抽象內(nèi)容的語言符號更易被學(xué)生們理解和接受。另一方面，由于多媒體教學(xué)模式要比傳統(tǒng)的單一授課模式感官刺激更為豐富，能夠使學(xué)生在課堂活動中更為積極，使課堂氛圍更生動活潑，使課堂教學(xué)起到寓教于樂的作用。

但就目前高校對多媒體教學(xué)模式的運用來看，多媒體往往會成為教師演示教學(xué)課件的工具，它的作用偏向于給學(xué)生展示信息，卻忽視了學(xué)生的反饋，這就可能導(dǎo)致從傳統(tǒng)教學(xué)中的“人灌”變成了“機灌”。另外，由于多媒體技術(shù)本身存在過強的程序化，如果完全依賴于此進(jìn)行課堂的講授，則可能會固化已有的教學(xué)方案設(shè)計，出現(xiàn)學(xué)生被多媒體工具牽著走的現(xiàn)象。

（二）計算機輔助教學(xué)中往往忽視了課堂教學(xué)中的交往性和社會性而僅僅關(guān)注個別化學(xué)習(xí)和人機交互

促進(jìn)個別化學(xué)習(xí)是計算機輔助教學(xué)一個重要的功能。關(guān)于教育技術(shù)與個別化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，自從傳統(tǒng)的班級授課模式產(chǎn)生以來，就不斷有人攻擊和批判因為其標(biāo)準(zhǔn)化和同一化而難以因材施教的缺陷，道爾頓制、溫內(nèi)特卡制等一些教育家對如何把傳統(tǒng)的教學(xué)模式改進(jìn)為個別化教育進(jìn)行過嘗試，但由于在當(dāng)時欠缺先進(jìn)技術(shù)手段的有力支撐，未得到廣泛應(yīng)用便中途夭折。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段中的計算機輔助教學(xué)使個別化教育能夠真正運用于實踐，通過應(yīng)用技術(shù)部分來代替教師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，畢竟教師的總量是有限的，達(dá)到教師與學(xué)生的一對一情形既不經(jīng)濟(jì)又不現(xiàn)實，教師難以充分關(guān)注學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用使其成為可能，多媒體就起著提供教學(xué)程序、展示教學(xué)內(nèi)容來代替教師的一種綜合作用。

但是，計算機輔助教學(xué)的主要作用是學(xué)生的個別學(xué)習(xí)，注重的是人機交互而不是師生以及學(xué)生間的人人交互及互動。它在運用于教學(xué)時忽略了學(xué)生的合作性和社會性而僅僅關(guān)注學(xué)生的個體性。同時，雖然課件可以給學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)和糾錯的機會，但是個性化學(xué)習(xí)具有封閉性的特點，學(xué)生會受到已有的程序設(shè)計的影響，雖然在幫助系統(tǒng)下有些課件比較靈活，但畢竟只是固化的數(shù)據(jù)和一些可選擇性的步驟，仍然不具有開放性。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)這種高度結(jié)構(gòu)化和固定化的用于教學(xué)的軟件難以代替多重交互環(huán)境中不斷生成的課堂教學(xué)?？傊處煵⒉荒芡耆粰C器所取代，日常的教學(xué)課程也不能只有計算機輔助教學(xué)完成。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往忽視了課堂中的同步交流而主要適用于跨時空的互動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性與以上所述兩類情形相比具有明顯的交互性特征，這種交互性為教師和學(xué)生之間以及學(xué)生們之間的互動提供了技術(shù)支持，由關(guān)注學(xué)生的個體性到關(guān)注學(xué)生的合作在信息技術(shù)與課程的整合后得到體現(xiàn)，教師和學(xué)生相互之間可以通過BBS及討論版進(jìn)行互動交流，使相互之間的交流突破了課堂時空的限制。很多高校把網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)成輔助課堂教學(xué)的工具，但往往主要運用于輔助的作用，未能貫徹到高校教學(xué)改革的主陣地。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)從未來的前景來看能否在未來的日常課堂中普及呢？我們認(rèn)為這是不必要的，因為通常師生面對面的交流要比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更佳，列文（James A.Leviin）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上最有效的協(xié)作組織方式就是“遠(yuǎn)端任務(wù)組”：不同領(lǐng)域的成員為了某一任務(wù)協(xié)同工作，任務(wù)完成后就分散［3］。在能夠與學(xué)生們實現(xiàn)面對面的交流溝通的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到的交流作用在此種情況下優(yōu)勢就不會顯現(xiàn)出來了。我們原本通常把網(wǎng)絡(luò)交互工具主要應(yīng)用于異步環(huán)境下來實現(xiàn)廣泛的交流，而現(xiàn)在硬搬到同步環(huán)境的課堂上，來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中的直接語言交流，使師生之間的交互性由于信息技術(shù)的運用不當(dāng)反而受到了抑制。

四、合理利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)改革

（一）信息技術(shù)應(yīng)促進(jìn)課堂中師生的互動并了解課堂中學(xué)生的狀況

教師在課堂的講授過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)資源的創(chuàng)造者和重要組成部分，而不僅僅將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的對象。這對教師提出了更高的要求。教師既要在課前了解學(xué)生，又要在課堂上注意到學(xué)生的狀況，進(jìn)而按照學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)而非教師自己的主觀期待，運用現(xiàn)代信息技術(shù)推動和整合課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的缺少技術(shù)支持的課堂里，一個教師在面對課堂中的學(xué)生時，很難全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生在課堂中的狀況，進(jìn)而未能充分關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。另外，在課堂的教學(xué)中學(xué)生們有表達(dá)自己想法的欲望，卻缺少互動的機會和時間，這樣使學(xué)生們的思考往往會在課堂中被忽視或者被冷落。斯金納設(shè)計了給予每個學(xué)生及時充分反饋的人機個別化交流的程序教學(xué)，但此種程序教學(xué)卻忽視了學(xué)習(xí)過程的社會性以及教學(xué)的互動性，即教學(xué)過程既是每一個學(xué)生在課堂中充分反饋的過程，又是學(xué)生和教師相互之間多種思考交互呼應(yīng)的一種課堂活動。所以，在高校的教學(xué)改革中，人機交互式的個別教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的一種補充，難以成為現(xiàn)代教學(xué)的主流。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，若有一種信息技術(shù)產(chǎn)品能夠改進(jìn)現(xiàn)有課堂教學(xué)中學(xué)生互動較少的問題，并且有效地使學(xué)生反饋引起教師的注意，使教師有能力關(guān)注到每一個學(xué)生的課堂狀況，那么將會大大地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間以及學(xué)生們之間的互動關(guān)系。

（二）信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性

多媒體的教學(xué)模式具有推進(jìn)教學(xué)資料演示以及為學(xué)生模擬一種真實情景的優(yōu)勢，但是多媒體教學(xué)具有程序化和預(yù)定性的特點，無法真正形成動態(tài)生成的課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的電子交互白板技術(shù)運用于教學(xué)要比多媒體教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，是因為它基于自身強大的編輯功能為教師與白板的人機互動創(chuàng)造了可能的條件，它讓教師不必受預(yù)定的教學(xué)設(shè)計的拘束，在課堂上隨時注意學(xué)生們的反應(yīng)，使教學(xué)過程得到重組和生成，使教學(xué)預(yù)設(shè)隨時得到修改，能夠及時改進(jìn)課堂的教學(xué)思路和方式，讓封閉性的預(yù)設(shè)課堂發(fā)展為動態(tài)生成的課堂。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高校的教學(xué)改革從程序性向更好地關(guān)注課堂的生成性轉(zhuǎn)變，是一個值得思考的課題。

（三）信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)而非代替課堂中師生間的互動與教學(xué)生成

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間人與人的互動與交往而絕非取代它。教學(xué)過程其實是一種心靈的交流、性格的陶冶以及生命的碰撞，教師引導(dǎo)學(xué)生喚起對學(xué)習(xí)的熱情以及對學(xué)生情感與人格的培養(yǎng)與陶冶才是教育最首要的目的，這些都不是只靠現(xiàn)代信息技術(shù)就能實現(xiàn)的。師生以及學(xué)生們之間的互動在課堂教學(xué)中是微妙而又豐富的，這既是一個技術(shù)的過程，同時更是一個藝術(shù)的過程。所以，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的本意是代替教師的部分勞動或者是教師能力以外的勞動，但現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂的教學(xué)運用過程中仍然體現(xiàn)出了其自身的局限性?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的主要作用是對學(xué)生所學(xué)到的知識和方法一種反饋和了解，倘若老師對這種信息技術(shù)過分地依賴，那么現(xiàn)代信息技術(shù)媒體非但不能為學(xué)生發(fā)展提供更大的空間，還會使原本課堂中充滿人文性和豐富性的互動與交往演變成刻板單調(diào)的技術(shù)活動。當(dāng)代信息技術(shù)專家邁克爾·德圖佐斯根據(jù)其自己作為教師的親身體驗得出了以下結(jié)論：“點燃學(xué)生心中的求學(xué)之火，樹立教師風(fēng)范，建立起學(xué)生—教師紐帶，才是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。這些首要條件將不會由信息技術(shù)提供，即使信息市場能根本改善學(xué)習(xí)，教師的獻(xiàn)身精神和能力也將是最重要的工具?！保?］

［1］丁興富.進(jìn)入最艱難的領(lǐng)域［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2004（10）.

［2］陳孟嫻，黃雪芬.建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)［J］.高教探索，2006（5）.

［3］何克抗，等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：180.

［4］馬和民，等.網(wǎng)絡(luò)社會與學(xué)校教育［M］.上海：上海教育出版社，2002：269.