許大雨

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊中學(xué) 江蘇 徐州 221161）

“生態(tài)”是指一定時(shí)空內(nèi)，在一定的自然環(huán)境下生物生存和發(fā)展的狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂是一種獨(dú)特的生態(tài)。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。化學(xué)生態(tài)課堂的生態(tài)化特征，是將化學(xué)教師、學(xué)生、環(huán)境等生態(tài)因子之間進(jìn)行有機(jī)組合，使化學(xué)教學(xué)在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中有序地進(jìn)行“生命運(yùn)動(dòng)”，信息在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中的師生、生生之間流動(dòng)、處理。讓師生互相激發(fā)、共同參與、進(jìn)而更好地體驗(yàn)和感悟生命意義的一種全新的課堂教學(xué)模式。

一、化學(xué)課堂的生態(tài)化特征

1.生本化

化學(xué)生態(tài)課堂的底色應(yīng)是綠色的，無“公害”（此“公害”是應(yīng)試教育的填鴨式、題海和考試的功利性，導(dǎo)致學(xué)生身心的扭曲和發(fā)展畸形的現(xiàn)象）。學(xué)生是課堂的主體，受到尊重、信任、學(xué)生從“聽者”、“答者”、“記者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八颊摺?、“問者”、“評者”，自主、合作、探究是課堂的主旋律。

2.生活化

化學(xué)生態(tài)課堂又是多彩，開放的。因它源于生活，貼近生活。生活化使學(xué)生有興趣并快樂，開放將教本和校本，課堂和社會(huì)融為一體。

3.生成性

化學(xué)生態(tài)課堂也是民主、自主的。民主與自主使預(yù)設(shè)與生成、開與合、收與放、動(dòng)與靜相統(tǒng)一。師生對話、生生對話，融洽和諧，彰顯個(gè)性。

4.生長性

化學(xué)生態(tài)課堂還是和諧，高效的。和諧讓學(xué)生自由呼吸，學(xué)習(xí)天性自由釋放，“樂知”、“好知”；高效是化學(xué)生態(tài)課堂的標(biāo)志，其課堂效率高、效果好、效益大，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生命的生長。

5.生命力

化學(xué)生態(tài)課堂更是有生機(jī)、可升華的。教師有激情，課堂有高潮，學(xué)生被感動(dòng)，學(xué)習(xí)有感悟。學(xué)生的個(gè)體差異受到尊重，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生生命潛能得到激發(fā)，生命樣態(tài)得到優(yōu)化，師生的自然生命、精神生命、智慧生命協(xié)調(diào)發(fā)展，體力、心力、智力、情感價(jià)值觀全面發(fā)展。

二、化學(xué)課堂的生態(tài)化設(shè)計(jì)

根據(jù)化學(xué)課堂的生態(tài)化特征，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住五個(gè)關(guān)鍵：

1.生本——教學(xué)設(shè)計(jì)之本

生態(tài)學(xué)的耐度定律告訴我們：生物在一定環(huán)境中生存需要多種生態(tài)因素，當(dāng)某種生態(tài)因素在低于臨界線或超過最大忍受度的情況下，就會(huì)起到限制因子的作用，影響生物的生存和發(fā)展。生本化如課堂的陽光，使課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸多因子特別是學(xué)生充滿生機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生中心說”，力避傳統(tǒng)師本的填鴨式，授受式，用全新的生本觀運(yùn)作于課堂的生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)自主、探究、鮮活、生機(jī)。首先是教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化。立足“生本”，首先確定知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。其次要體現(xiàn)自主性，做到授之以漁。再次把握教學(xué)內(nèi)容的適切度和呈現(xiàn)方式的多樣性。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)方法的采納，都要將學(xué)生視為活生生的人，了解學(xué)生（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)），突出主體。

2.生活——教學(xué)設(shè)計(jì)之源

美國JCE［1］活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的就是通過活動(dòng)讓學(xué)生充分感受化學(xué)在生活中無處不在，與生活息息相關(guān)，從活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)用品的取材等都立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同樣我們的化學(xué)課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)也要面向?qū)W生的衣食住行，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活知識(shí)的融通。拉近化學(xué)與生活之間的距離。具體可以：應(yīng)用生活化問題引出學(xué)習(xí)探究的課題；應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供元認(rèn)知支持；應(yīng)用生活事實(shí)為所學(xué)化學(xué)知識(shí)提供事實(shí)證據(jù)；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)有效建構(gòu)；用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中碰到的問題等。

案例：哪種炸薯片含有的熱量更多［2］（新西蘭教師Azra的教學(xué)片段）

教師給出兩種不同品牌的炸薯片，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)判斷哪種含有熱量更多？在讓學(xué)生討論各種可能的方案后，演示了其中的一個(gè)方案：用回形針將薯片固定在軟木塞上，點(diǎn)燃薯片，用薯片燃燒產(chǎn)生的熱量加熱盛有50 mL水的大試管，根據(jù)試管中水溫上升的多少比較薯片含有熱量的多少。然后，討論上述實(shí)驗(yàn)是否“fair”（“公平的”），學(xué)生們的發(fā)言顯然認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)：

①兩薯片的厚薄、大小、質(zhì)量可能不同。

②兩只被加熱的試管管壁厚薄可能不同

③兩薯片燃燒的完全程度可能不同。如果將薯片弄成粉末，燃燒會(huì)更充分。

④加熱水時(shí)熱量的散失多少可能不同（火苗的穩(wěn)定性不一樣）。

⑤食物含有的熱量是在體內(nèi)消化時(shí)釋放出來的，用燃燒的方法所得結(jié)果是否代表食物含有的熱量，值得懷疑等等。

Azra肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，并自然地過渡到下一個(gè)問題：“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們需要保持哪些量不變？”以及更進(jìn)一步的問題：“如果全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都做上述實(shí)驗(yàn)，還可得出不同的結(jié)果，怎樣看待這種不同，它為什么會(huì)產(chǎn)生？應(yīng)該如何處理？如果將各組測得的水溫上升值平均后再代入公式算薯片的能量是否比依據(jù)單獨(dú)的一組數(shù)據(jù)算更準(zhǔn)確？”

Azra的設(shè)計(jì)與生活關(guān)系密切，注意過程、方法的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知欲。

3.生成——教學(xué)設(shè)計(jì)之睛

課堂的預(yù)設(shè)如畫龍，生成才是點(diǎn)睛。沒有生成的課堂是沒有生命力的。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要關(guān)注課堂生成?；瘜W(xué)生態(tài)課堂不能是預(yù)設(shè)的復(fù)制，一個(gè)教案三個(gè)班用，不見個(gè)性見雷同。應(yīng)把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自已“生產(chǎn)”出來的浸潤著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的。

4.生長——教學(xué)設(shè)計(jì)之根

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要通過豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持活力和穩(wěn)定。因此設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生過程體驗(yàn)和發(fā)展，精心構(gòu)思導(dǎo)入、探究、練習(xí)、小結(jié)和拓展諸環(huán)節(jié)的學(xué)生生長點(diǎn)和線，注意實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)保性和簡約性，形成催生氛圍，促進(jìn)師生共生共長。

5.生命——教學(xué)設(shè)計(jì)之魂

鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握好以下幾個(gè)原則：

（1）情感性原則。情感是生命的本征。要把激發(fā)學(xué)生情感作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，通過教師的激情，引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)，達(dá)到課堂的共鳴，實(shí)現(xiàn)生命的提升。

（2）體驗(yàn)性原則。讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程和獲取成功的愉悅；讓學(xué)生體驗(yàn)秸稈燃燒后的空氣，體驗(yàn)一題多解的發(fā)散思維，體驗(yàn)低碳生活等將激發(fā)學(xué)生的生命活力，優(yōu)化生命樣態(tài)。

（3）開放性原則。開放是生態(tài)生發(fā)的空間。課堂教學(xué)生態(tài)不僅要與外界生態(tài)系統(tǒng)通過信息流和知識(shí)流的輸入與輸出發(fā)生聯(lián)系，而且其系統(tǒng)內(nèi)部各組成因子之間也在發(fā)生信息的輸入和輸出。設(shè)計(jì)時(shí)要開放課堂教學(xué)時(shí)空，要通過教學(xué)內(nèi)容的開放性（由必修教材拓展到鄉(xiāng)土內(nèi)容）；探究問題的開放性；過程方法的開放性；教學(xué)手段的開放性；教學(xué)方式的開放性等營造學(xué)生參與，充滿生機(jī)、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。

（4）激勵(lì)性原則。第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生”。教學(xué)設(shè)計(jì)一是優(yōu)化教師的聲態(tài)和肢態(tài)語言。課堂上老師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，使其親其師，信其道，形成教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，二是不忘激勵(lì)性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的生態(tài)化就是改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)評價(jià)向多元評價(jià)體系發(fā)展，提倡實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。好中差是教學(xué)永恒的現(xiàn)象，我在教學(xué)時(shí)主要通過分層次設(shè)問和提問、分層次布置作業(yè)、分層次設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)等方式進(jìn)行分層次、多元化評價(jià)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功。此乃教學(xué)設(shè)計(jì)之魂。

化學(xué)課堂的生機(jī)，依賴于生本化陽光的照耀，生活化養(yǎng)料的催生，生成性雨露的滋潤，其外顯是環(huán)境的和諧和師生的共生共長，其內(nèi)涵是煥發(fā)出課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)師生生命力的迸發(fā)。

［1］ 徐泓.美國《化學(xué)教育》“JCE Classroom Activity”欄目述評［J］.化學(xué)教學(xué)，2006，（7）

［2］ 馬宏佳，周志華.中外科學(xué)教育教學(xué)策略比較［J］.課程·教材·教法，2005，（01）