孟慶川 鄧善銀

（1江蘇省泗洪中學(xué) 江蘇 泗洪 223900；2宿遷市教研室 江蘇 宿遷 223800）

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的不竭動(dòng)力，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科都需要?jiǎng)?chuàng)新，化學(xué)教學(xué)也是如此。目前我國(guó)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中同西方國(guó)家學(xué)生相比較缺乏創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)在：學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造能力較弱，“學(xué)生機(jī)械地模仿一些常見化學(xué)問題解法的能力較強(qiáng)，而當(dāng)面臨一種新問題時(shí)卻辦法不多，對(duì)于諸如觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括、猜想等發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的科學(xué)思維方法掌握不夠?！彼?，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生是創(chuàng)新教育的根本任務(wù)。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)還必須輔之以與其相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，如果不構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來規(guī)范和糾正教學(xué)的行為，那么，即使經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)是可行而有效的創(chuàng)新教學(xué)方法也有可能會(huì)產(chǎn)生偏差和失誤。本文淺談化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

1.創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的教學(xué)效果。德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

以學(xué)生身邊喜聞樂見的事件及一些化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來。這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，引起積極地思維。例如講解必修“二乙醇被酸性高錳酸鉀氧化”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過“魔棒點(diǎn)燈”的趣味實(shí)驗(yàn)為情境。

采用小組比賽，創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在小組間展開競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選最佳小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了本組榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí)，這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于提高教學(xué)效率。

充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)好一些CAI課件，選擇和編擬可以探究、引申推廣和一些比較抽象的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的一般規(guī)律，為學(xué)生提供探究的源泉和創(chuàng)新的支點(diǎn)。使學(xué)生開闊眼界，活躍思維，同時(shí)也激發(fā)了探索發(fā)現(xiàn)的熱情。例如在講解晶體的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，就可以通過課件將抽象的微觀世界通過動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)方式

（1）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。能否設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，將直接影響教學(xué)效果。比如在講解環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，要求學(xué)生收集“綠色奧運(yùn)”的宣傳資料，分析資料中涉及的環(huán)境問題。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)事的變化，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)情、關(guān)注身邊的大事小事。

（2）“問題探究”教學(xué)模式

“問題探究”教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，師生發(fā)現(xiàn)問題，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解的時(shí)候，就可以通過Na2CO3溶液中滴加酚酞，溶液呈紅色。提出一系列有梯度的問題：（1）溶液為什么呈紅色？ （1）OH-從何而來?（3）OH-濃度為什么大于H+濃度?這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的自主力。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課改精神

化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、范圍廣、側(cè)重理解的特點(diǎn)。因此，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標(biāo)要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備情況和學(xué)生的情況而定。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的可操作性。（2）教學(xué)內(nèi)容的可分層性，針對(duì)不同班型、不同層次的學(xué)生，安排的要求有所不同。（3）教學(xué)內(nèi)容的整合化，不要考什么就只教什么，在內(nèi)容上要多注意與其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、整合信息的能力。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新教學(xué)需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)

化學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和形成學(xué)生的技能有著特殊的意義和作用。根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)中去實(shí)踐和實(shí)施。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以單一的考分來評(píng)價(jià)學(xué)生好壞和反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，沒有去考慮采取怎樣有效的方式和辦法去保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，致使學(xué)生積極性、主動(dòng)性受挫。在現(xiàn)行新課標(biāo)的背景下，要全面認(rèn)識(shí)和考查學(xué)生，綜合公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，并重視擴(kuò)展教育的發(fā)展空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展留有余地。也就是說，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)意性以及學(xué)生在問題的研究中滲透的思想和化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析、概括、綜合能力、思維發(fā)展能力集中起來，對(duì)學(xué)生給予綜合而全面、正確而有效的審視、考查和評(píng)價(jià)，特別從思維發(fā)展、智力開發(fā)、技能提高、自主性學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)等方面去創(chuàng)新理念和實(shí)踐運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去檢查和實(shí)證評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)以形成創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新品質(zhì)為核心

教師要努力轉(zhuǎn)變觀念，端正評(píng)價(jià)思想，擺正評(píng)價(jià)位置，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)創(chuàng)新教育發(fā)展中的作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)重視分?jǐn)?shù)，輕能力發(fā)展；重視結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；重視結(jié)論，輕形成結(jié)論的過程探究，致使教師在教學(xué)中急功近利，忽視通過對(duì)教學(xué)問題的探究啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去對(duì)問題作出積極的分析、猜想、綜合、判斷，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂和探究的韻味，在探究和體驗(yàn)中得出結(jié)論、形成和取得經(jīng)驗(yàn)、積累創(chuàng)新的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因而足見傳統(tǒng)教育意識(shí)的狹隘。就教師來說，實(shí)質(zhì)上是沒有真正認(rèn)識(shí)和深刻理解教育教學(xué)的目的、意義和作用，沒有擺正教育的位置。不在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體的思想，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸現(xiàn)不出來，主體作用就得不到體現(xiàn)，積極性就得不到應(yīng)有的發(fā)揮，潛能的開發(fā)必將受阻。影響教學(xué)效果不說，還嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展、智力的提高以及潛能的開發(fā)。為此，要注重以創(chuàng)新意識(shí)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)來教育和培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)中以問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，通過探索來解決問題并產(chǎn)生新的問題。

3.構(gòu)建自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我超越的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我超越，是創(chuàng)新教育教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展的自我表現(xiàn)，是實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)解決的核心問題之一。一個(gè)具有自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我超越品質(zhì)的人，一定能達(dá)成自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我的知識(shí)更新和能力提升并完善自我。為此，化學(xué)課堂教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞、自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，運(yùn)用自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我超越和創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)中教育和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)采取認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極工作的態(tài)度，使學(xué)生端正評(píng)價(jià)思想，從評(píng)價(jià)中去認(rèn)識(shí)自己和發(fā)展自己，同時(shí)以多種方式讓學(xué)生理解自評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用并促進(jìn)學(xué)生的互評(píng)。

［1］ 俞學(xué)明，劉文明，鐘祖榮著.創(chuàng)造教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001

［2］ 肖川.論創(chuàng)新教育［J］.教育研究，1999，（11）