蘇俊玲，朱群怡

上海市聽力障礙學(xué)生英語教育狀況分析

蘇俊玲，朱群怡

(華東師范大學(xué)外語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，上海200062)

特殊教育作為我國教育體系不可缺少的一部分越來越受到人們的關(guān)注，其最重要的教育目的之一就是使不同程度聽力障礙的學(xué)生，經(jīng)過不同階段的學(xué)習(xí)之后能夠回歸社會(huì)，做到自食其力，而如果能讓這些學(xué)生具備一定程度的英語水平，那么對(duì)于他們今后提升自己的生存狀態(tài)是一個(gè)非常有益的補(bǔ)充。針對(duì)這一社會(huì)發(fā)展需求，各大學(xué)開設(shè)特殊教育的學(xué)校紛紛把英語教育納入到自己的課程體系當(dāng)中，而這些學(xué)校的英語教學(xué)在課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法以及及師資配備等方面均存在一些問題，編寫統(tǒng)一合適的教材、采用分層教學(xué)法、正確使用美國手勢(shì)語等是解決問題的重要手段。

聽力障礙;聾校;英語教學(xué)

一、前言

隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聽力障礙學(xué)生可以通過九年制義務(wù)教育獲得平等的受教育權(quán)利，他們當(dāng)中有越來越多的人選擇繼續(xù)升入高中學(xué)習(xí)，有的甚至能夠進(jìn)入到高等教育院校深造，這對(duì)他們的英語能力也提出了更高的要求。回歸主流社會(huì)是當(dāng)今特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，具備一定的英語能力能夠有效幫助聽力障礙學(xué)生提高生存質(zhì)量，因此，為了使聽障學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在聾校中開設(shè)英語課程也成為一種必然趨勢(shì)。

二、聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可行性和必要性

發(fā)育健全的大腦是言語發(fā)展的物質(zhì)前提，基本的認(rèn)知能力是語言發(fā)展的必要條件。研究表明，聽障兒童與健聽兒童在大腦中樞神經(jīng)生理解剖上并無差異，他們同樣具有語言發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。聽障兒童手眼協(xié)調(diào)、知覺辨別、空間知覺等能力發(fā)展較好，但記憶能力、抽象思維能力較健聽兒童弱，從整體上看，他們之間的認(rèn)知發(fā)展水平無顯著差異［1］。由此可見，聽障兒童具備學(xué)習(xí)和獲得語言的生理基礎(chǔ)和基本的認(rèn)知水平，其學(xué)習(xí)與掌握詞匯、句子的過程都符合兒童語言發(fā)展的一般規(guī)律，聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其可行性。

教學(xué)新體系的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大潛能的、有個(gè)別差異的人，人的智力存在著正態(tài)分布。聽力障礙學(xué)生雖然在聽覺方面有所欠缺，但他們同樣符合智力正態(tài)分布的理論［2］。如果對(duì)聽障學(xué)生加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，他們也完全可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。近年來隨著教育課程與高等教育的改革與發(fā)展，特殊教育的層次與水平也在不斷提高，聽力障礙學(xué)生同樣開始有機(jī)會(huì)接受高等教育，掌握一定的英語技能對(duì)于他們?cè)趯W(xué)成后回歸社會(huì)具有重要意義。因此無論是從社會(huì)發(fā)展的需求或是聽力障礙學(xué)生自身發(fā)展的需要來說，在聾校中開展英語教學(xué)都有其必要性。

三、聽力障礙學(xué)生英語教育工作現(xiàn)狀

為了對(duì)聽力障礙學(xué)生接受英語教育的現(xiàn)狀有更好的了解，筆者對(duì)上海市兩所聾?！⌒』⒂字蓤@和上海市第四聾校進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主要圍繞教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及師資配備等方面展開［3］84，結(jié)果表明目前上海市聽障學(xué)生英語教學(xué)當(dāng)中存在下列問題:

(一)教材使用

各所聾校對(duì)于英語教材的選擇都不相同，大多使用普校低年級(jí)的英語教材，目前還沒有一套完整的適合聽力障礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材。普校的教材脫離聽障學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也非常沉重。聾校教師沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，授課時(shí)缺乏指導(dǎo)性，教學(xué)目標(biāo)不明確，聾校英語教學(xué)的質(zhì)量難以提高。

(二)教學(xué)方法

聾校開展英語教學(xué)的時(shí)間并不長，還處于探索階段，許多教學(xué)方法還不成熟。在課堂上老師會(huì)以美國手勢(shì)語輔助英語教學(xué)，然而學(xué)生對(duì)于美國手語的理解與運(yùn)用并不熟練。許多老師反映面對(duì)沒有合適的教材、明確的教學(xué)大綱與目標(biāo)的情況，開展英語教學(xué)經(jīng)常感到無從下手。除此之外，與普校相比，聾校英語教學(xué)的教研工作開展的也較少，聾校英語教師間缺乏溝通和學(xué)習(xí)，這些都影響著聾校英語教學(xué)工作的提高。

(三)學(xué)生自身情況

聽力障礙學(xué)生由于生理上的缺陷，導(dǎo)致他們?cè)谡Z言的形成與發(fā)展上都滯后于同年齡水平。缺少了聽覺的幫助，也使他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)上面臨巨大的困難，而英語作為一門第二語言，難度則更大。與單詞的背誦相比，句意的理解和語法的學(xué)習(xí)是聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題，因此許多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)也缺乏興趣與自信。

四、對(duì)于聾校開展英語教學(xué)的建議

(一)編寫統(tǒng)一的英語教材

根據(jù)聽力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，編寫統(tǒng)一的英語教材。教材內(nèi)容應(yīng)該符合聽力障礙學(xué)生的需求，貼近學(xué)生的生活、思想，生活性、實(shí)用性強(qiáng)，難度應(yīng)根據(jù)聽障學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展情況以及其英語能力的發(fā)展情況逐步遞進(jìn)。這樣的教材符合聽障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也能使他們?cè)谏钪械玫竭\(yùn)用，從而激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而有了統(tǒng)一的教材，也有利于各個(gè)聾校之間英語教師教學(xué)工作的交流，有利于英語教學(xué)水平的提高［3］86。

(二)使用美國手勢(shì)語輔助英語教學(xué)

教學(xué)語言是指在聾校課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和聽障學(xué)生使用的語言，主要形式有口語、書面語、手指語和手勢(shì)語。目前聾校的英語課堂教學(xué)中，一般會(huì)將美國手勢(shì)語作為教學(xué)輔助的工具。美國手語和口語在結(jié)構(gòu)組成的二重性、詞法、語言的產(chǎn)生性和短語結(jié)構(gòu)等方面都有著一致性［4］，對(duì)于聾校英語課堂教學(xué)的開展有著積極的作用。因此，作為一種有效的課堂教學(xué)語言，美國手勢(shì)語的教學(xué)應(yīng)該受到更高的重視。

(三)豐富課堂教學(xué)手段

在聾校的英語課堂上應(yīng)采用多種感官刺激的方法，充分利用聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，教學(xué)手段和方法要與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)也要符合聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在聾校英語教學(xué)的課堂中，同樣可以合理地利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)，利用視覺優(yōu)勢(shì)，使聽障學(xué)生獲得更多的英語語言信息。

聽障學(xué)生的思維依賴感知的特點(diǎn)及生活情景［5］，因此，情景教學(xué)在聾校英語教學(xué)當(dāng)中也是非常重要的手段之一。聾校英語教學(xué)的目標(biāo)主要以日常用語為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)注重營造語言環(huán)境，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在具體的情景中理解和運(yùn)用英語。

(四)采用分層教學(xué)的方法

聽力障礙學(xué)生之間有著明顯的個(gè)體差異，表現(xiàn)在聽力損失或者語言學(xué)習(xí)能力等多方面。聽障學(xué)生聽力損傷的原因、時(shí)間、類型和程度，聽力補(bǔ)償與重建的程度、家庭背景、個(gè)人的心智水平、早期干預(yù)等都會(huì)引起聽障學(xué)生的個(gè)體差異。聽障學(xué)生的英語教學(xué)中，不宜過多地強(qiáng)調(diào)集體教育和班級(jí)進(jìn)度，應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)，教師可以調(diào)整教學(xué)方法從而適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需要，了解并以適當(dāng)角度看待個(gè)別學(xué)生學(xué)業(yè)成就背后的原因［6］。

聾校教師應(yīng)通過分析不同學(xué)生的診斷報(bào)告以及各項(xiàng)登記材料、與家長訪談等，在充分了解學(xué)生語言、認(rèn)知、智力等方面的發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)其聽力水平、言語水平、智力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為特征等方面的因素將不同學(xué)生進(jìn)行分層，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的聽障學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

(五)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

人表現(xiàn)出的任何行為都有一定的原因，這就是人的行為動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)就是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。學(xué)習(xí)有賴于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)對(duì)于長期的有意義的學(xué)習(xí)是必要的［7］。對(duì)于聾校的英語教師來說，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)對(duì)于提高英語教學(xué)更是有著尤為重要的意義。聽障學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著顯著的個(gè)體差異，配合分層教學(xué)的實(shí)施，相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該進(jìn)行改革?，F(xiàn)在評(píng)估聽障學(xué)生的英語水平仍然采取一張?jiān)嚲淼姆椒?，這樣的做法使得程度較差的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏信心和積極性。根據(jù)實(shí)施分層教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從聽障學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，編制不同程度的試卷，這樣可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自我效能感。除此之外，教師還應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己行為的信心。

五、結(jié)語

上海目前聾校的英語教學(xué)工作仍處于探索階段，面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)。通過編寫適當(dāng)、統(tǒng)一的教材，聽障學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性能夠得到提高，而對(duì)于英語教師而言，有了統(tǒng)一的教材、明確的教學(xué)目標(biāo)，就能夠更好地指導(dǎo)其英語教學(xué)工作的開展，方便了各大聾校間英語教師教學(xué)工作交流研討活動(dòng)的開展。手語可以促進(jìn)聽障學(xué)生語言的發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)習(xí)美國手勢(shì)語有助于英語的學(xué)習(xí)。利用聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，在課堂中運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)效率。針對(duì)聽障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用情景教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用的能力。聽障學(xué)生個(gè)體間存在著顯著的差異，運(yùn)用分層教學(xué)法能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。教師可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法，改革英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在日常教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

［1］季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006:22.

［2］臧秀賢.分類教學(xué)在聾校英語教學(xué)中的嘗試［D］.長春:東北師范大學(xué)碩士論文，2004:2.

［3］季蓉芳.上海市九年段聾校英語教學(xué)狀況的調(diào)查研究［J］.中國特殊教育，2005，(11):84 －87.

［4］繆小春.語言心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:29.

［5］方俊明.特殊教育學(xué)［M］.上海:人民教育出版社，2005:170.

［6］易東平.《有效教學(xué)方法》(第四版)［M］.南京:江蘇教育出版社，2002:66.

［7］吳慶麟，胡誼.教育心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003:301.

G762.2

A

1001－7836(2012)08－0157－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.061

2012－06－05

蘇俊玲(1971－)，女，安徽馬鞍山人，講師，碩士，從事大學(xué)英語教學(xué)和專門用途英語研究。