閉 思 明
社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)探索研究
閉 思 明1,2
(1.上海市長(zhǎng)寧區(qū)業(yè)余大學(xué),上海200050;2.上海電視大學(xué)長(zhǎng)寧分校,上海200336)
隨著社區(qū)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)成為一種必然。在社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)中,我們要牢牢把握社區(qū)教育的特殊性,在評(píng)價(jià)中遵循導(dǎo)向性、有效性、開(kāi)放性的原則;同時(shí)注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)類(lèi)型的多元化,以評(píng)促建,切實(shí)推動(dòng)社區(qū)教育課程的良性發(fā)展。
社區(qū)教育;社區(qū)教育課程;課程評(píng)價(jià);多元化
社區(qū)教育是指在社區(qū)這個(gè)特定的區(qū)域內(nèi),以社區(qū)全體成員為對(duì)象,旨在提高其社區(qū)意識(shí)、整體素質(zhì)和生活質(zhì)量,推動(dòng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的教育活動(dòng)。在社區(qū)教育工作中,“社區(qū)教育課程”是一個(gè)重要的概念,它是指根據(jù)課程的一般要求和社區(qū)教育的特定需求,用以滿(mǎn)足社區(qū)居民需要,為實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的目的而設(shè)計(jì)的有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案;也可理解為有目的地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。與一般課程相同的是,社區(qū)教育課程必須具備課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各項(xiàng)基本要素。但是,由于社區(qū)教育有著自己特殊的規(guī)律,因而社區(qū)教育課程在具體的各項(xiàng)基本要素中又必然呈現(xiàn)出自己的特色。研究社區(qū)教育課程建設(shè)的特殊規(guī)律,不僅可以促進(jìn)社區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展,而且也是對(duì)一般課程理論的豐富和發(fā)展。本文試圖從課程評(píng)價(jià)方面探索社區(qū)教育課程建設(shè)的特殊規(guī)律,并提出一些粗淺的看法,供業(yè)界同人參考、討論。
在我國(guó),社區(qū)教育起步于20世紀(jì)80年代初期,它是在國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放后,總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借鑒國(guó)外社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn),從國(guó)內(nèi)不同地域的實(shí)際出發(fā),通過(guò)試點(diǎn)逐步發(fā)展起來(lái)的[1]。目前,在東部的大城市和中心城市,社區(qū)教育呈蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。首先是參與人數(shù)激增。如南京,全市現(xiàn)有7.8萬(wàn)老年人在老年大學(xué)學(xué)習(xí),基層老年教育普及率達(dá)到8.3%[2]。隨著老年人學(xué)習(xí)積極性的逐步提高,今年上海市老年大學(xué)甚至出現(xiàn)了招生“一座難求”的局面。不僅如此,社區(qū)教育課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量之多、門(mén)類(lèi)之廣,亦遠(yuǎn)非人們熟悉的基礎(chǔ)教育可比,以上海市區(qū)縣社區(qū)教育課程數(shù)為例,整個(gè)上海市現(xiàn)有課程數(shù)就達(dá)1.3 萬(wàn)多門(mén)(見(jiàn)表1)。
表1 上海市區(qū)縣社區(qū)教育課程數(shù)
面對(duì)著社區(qū)教育中眾多的學(xué)習(xí)者,面對(duì)著社區(qū)教育中種類(lèi)繁多、數(shù)量龐大的教育課程,我們?nèi)绾翁釤挸鰞?yōu)質(zhì)的課程資源?我們?nèi)绾伪WC良好的教學(xué)質(zhì)量?在目前課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施相對(duì)自由、松散的狀態(tài)下,我們認(rèn)為,只有走規(guī)范化的道路才可以解決這些問(wèn)題,而規(guī)范化的道路不可避免地就要觸及課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題??梢哉f(shuō),課程評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。
關(guān)于課程評(píng)價(jià),研究者們?cè)谄胀ń逃矫孀髁嗽S多有益的探討,也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而,社區(qū)教育的課程評(píng)價(jià)不能回避社區(qū)教育本身的特殊性。那么,與普通教育相比,社區(qū)教育的特殊性何在?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,宋亦芳在“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)型社會(huì)”一文中作了相關(guān)的探討,本文系在該文的基礎(chǔ)上作一些思考[3]。
社區(qū)教育的延續(xù)性。作為構(gòu)建終身教育體系的理想途徑之一,社區(qū)教育是基礎(chǔ)教育、高等教育的補(bǔ)充和延續(xù)。參加到社區(qū)教育學(xué)習(xí)中的人們,不管屬于哪個(gè)年齡段,幾乎都在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中接受過(guò)不同程度的教育,社區(qū)教育被視為普通教育的拓展和延伸。
社區(qū)教育的廣泛性。一是參與人員的廣泛性。目前參加到社區(qū)教育中來(lái)的主要以老年人為主,但是隨著課程內(nèi)容的多樣化,上班族、在校學(xué)生也逐漸加入到社區(qū)教育隊(duì)伍中來(lái)。二是教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。社區(qū)教育中的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、包羅萬(wàn)象,所有人類(lèi)文明的各種成果,不同意識(shí)形態(tài)的文化、思想、觀(guān)念等,只要是有益于社區(qū)居民學(xué)習(xí)和發(fā)展的,都可以納入其中。
社區(qū)教育的自主性。社區(qū)學(xué)校里的學(xué)習(xí)班級(jí)或小組往往是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)單位,學(xué)生多由興趣相同而聚集在一起。即使配備有統(tǒng)一的教師和管理人員,但多數(shù)采取自學(xué)和研討的學(xué)習(xí)方式,自定科目、自定內(nèi)容、自編講義、教材,最終目標(biāo)是完成學(xué)習(xí)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)與自由、全面的發(fā)展。
社區(qū)教育的特殊性決定了課程評(píng)價(jià)不能照搬普通教育中的做法,而應(yīng)該有所繼承、有所發(fā)展。
針對(duì)社區(qū)教育的特殊性,筆者認(rèn)為社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)把握導(dǎo)向性、有效性以及開(kāi)放性的原則。
(一)導(dǎo)向性原則
社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是課程評(píng)價(jià)應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前社區(qū)教育的態(tài)勢(shì),首先在社區(qū)教育發(fā)展較成熟的地區(qū)實(shí)施課程評(píng)價(jià),以總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足,便于推廣;二是課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)理念,充分展現(xiàn)社區(qū)教育的獨(dú)特魅力,使社區(qū)教育成為人們的自發(fā)需求。
(二)有效性原則
首先,課程評(píng)價(jià)的目的就是“以評(píng)促建”,所以要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教師資質(zhì)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià),全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師水平,以滿(mǎn)足人民群眾不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。其次,要充分尊重、遵循社區(qū)教育發(fā)展的規(guī)律,從中摸索、尋找出切實(shí)可行的社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)方法。第三,要加強(qiáng)對(duì)課程評(píng)價(jià)工作的領(lǐng)導(dǎo)和投資力度,建立和健全評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),確保課程評(píng)價(jià)的常態(tài)化和有效性。
(三)開(kāi)放性的原則
社區(qū)教育本身是一所“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”,具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。社區(qū)教育的廣泛性和社區(qū)教育學(xué)習(xí)的自主性決定了課程評(píng)價(jià)不可能單方面地用一種封閉的、自上而下的、整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師和學(xué)生的行為。這樣就要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中本著開(kāi)放性的原則,具體情況具體分析,發(fā)揮學(xué)生的積極性,使他們成為課程評(píng)價(jià)的主動(dòng)者。
(一)泰勒課程評(píng)價(jià)模式的缺陷
作為“課程評(píng)價(jià)理論之父”,泰勒經(jīng)典的評(píng)價(jià)模式是“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”。目標(biāo)是評(píng)價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵,評(píng)價(jià)的依據(jù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離,評(píng)價(jià)的主旨是通過(guò)信息反饋,促使教學(xué)活動(dòng)能夠盡可能地逼近教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。泰勒的行為目標(biāo)獲得模式對(duì)我國(guó)教學(xué)影響較大。在國(guó)內(nèi),人們普遍采用量化的課程評(píng)價(jià)方式,它往往以預(yù)定目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)能力加以評(píng)價(jià),從而促進(jìn)課程建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量和教師水平。
但是,泰勒的行為目標(biāo)模式并不完全適合社區(qū)教育課程的評(píng)價(jià),因?yàn)檫@樣的一元性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了價(jià)值的多元性,忽略了教育計(jì)劃中不可測(cè)量的方面。在社區(qū)教育課程中,很多非常有價(jià)值的目標(biāo)是很難測(cè)量的,比如師生關(guān)系的和諧度,教學(xué)情感的共鳴度,以及教學(xué)效果的長(zhǎng)效性等等。
(二)社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)的多元化模式
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
目前,由于受地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響,我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展很不平衡。從總體上看,中西部滯后于東部,農(nóng)村滯后于城市。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)不能“一刀切”,應(yīng)根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同、社區(qū)教育發(fā)展程度的不同,根據(jù)各地具體的辦學(xué)條件,甚至具體的課程情況制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)出多元化,凸顯特色化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化不但可以在很大程度上提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度,而且可以因地制宜地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。表2“上海市嘉定區(qū)社區(qū)教育教學(xué)評(píng)價(jià)記錄表(試行稿)”,側(cè)重于過(guò)程設(shè)計(jì)與教師修養(yǎng)的評(píng)價(jià),體現(xiàn)了嘉定區(qū)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理力度以及對(duì)社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重視,強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用。據(jù)介紹,嘉定區(qū)從各中小學(xué)中吸引了部分優(yōu)秀的教師加盟到社區(qū)教育中,成功打造了一批特色課程。筆者把表2附在文末,以供大家參考。
2.評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化
社區(qū)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施涉及到眾多的人員,如教師、學(xué)生、專(zhuān)職管理人員、社區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),課程開(kāi)發(fā)、編制、設(shè)計(jì)的人員,教材編寫(xiě)人員等等。而且社區(qū)教育中有些教師本人就是教材的編寫(xiě)者、課程的設(shè)計(jì)者甚至還擔(dān)任社區(qū)教育管理工作。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度,我們提倡評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化,讓這些人員都盡可能地參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái),既是評(píng)價(jià)的對(duì)象,又擔(dān)任評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)然,不是任何時(shí)候評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象都是整齊而對(duì)稱(chēng)的。有學(xué)者認(rèn)為,課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)者、課程參與者也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)對(duì)象[4]。我們認(rèn)為,對(duì)于社區(qū)教育課程評(píng)價(jià),實(shí)行評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化可以多角度、多層面地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)和全面,同時(shí)也有利于發(fā)揮課程建設(shè)人員在工作中的主動(dòng)性。
3.評(píng)價(jià)方法的多元化
量化和質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,是當(dāng)前世界課程評(píng)價(jià)中一個(gè)很重要的趨勢(shì)。我們認(rèn)為,量化的評(píng)價(jià)方法有其客觀(guān)性的一面,而且容易操作,評(píng)價(jià)結(jié)果也一目了然;但是課程實(shí)施過(guò)程中有許多因素確實(shí)是無(wú)法進(jìn)行量化測(cè)量的,如教師的親和力、人格魅力、同情心,學(xué)生的道德水平、理解能力等,離開(kāi)這些因素的評(píng)價(jià),教育評(píng)價(jià)是不全面的。更為嚴(yán)重的是,量化評(píng)價(jià)所采用的常模評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),將復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化,往往丟失了教育的本質(zhì)內(nèi)容。質(zhì)化評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)者在自然情境下,通過(guò)觀(guān)察分析、開(kāi)放型訪(fǎng)談、情感體驗(yàn)等收集資料,繼而采用歸納法自下而上地整理和分析資料,在此基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)性結(jié)論。因此,在當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中,人們趨向于把質(zhì)化評(píng)價(jià)方法作為量化評(píng)價(jià)的指導(dǎo),同時(shí)把量化評(píng)價(jià)結(jié)果又作為質(zhì)化結(jié)論的基礎(chǔ),這樣有利于二者取長(zhǎng)補(bǔ)短,更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。比如,在2010年社區(qū)教育特色課程評(píng)選中,上海市長(zhǎng)寧區(qū)就主要采用了質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法,通過(guò)教師教學(xué)心得、學(xué)生訪(fǎng)談、網(wǎng)上師生互動(dòng)記錄、作品展示、活動(dòng)跟蹤以及長(zhǎng)期的自然觀(guān)察等初選出10門(mén)優(yōu)質(zhì)課程,最后5門(mén)課程榮獲上海市社區(qū)教育特色課程獎(jiǎng),其中4門(mén)課程又獲得全國(guó)社區(qū)教育特色課程獎(jiǎng)。可見(jiàn),質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法還是令人信服的。
4.評(píng)價(jià)類(lèi)型的多元化
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就,但是社區(qū)教育課程中由于不計(jì)學(xué)分、不發(fā)文憑、不授學(xué)位,內(nèi)容包羅萬(wàn)象,課程任務(wù)較輕,且學(xué)生多以自主自愿學(xué)習(xí)為主,所以大多數(shù)人更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),他們講究的是在愉快中學(xué)習(xí),在愉快中進(jìn)步。因此,課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型也應(yīng)該是多元的,力求使診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。比如在學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),對(duì)課程的準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)課程實(shí)施的教育背景、存在的問(wèn)題等作出診斷,以便“對(duì)癥下藥”,據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)實(shí)施的中期,可以組織形成性評(píng)價(jià)。這樣可以為教師與學(xué)生提供反饋信息,用于調(diào)整教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生需求,提高教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般用于期末或年終,便于最終的判斷,這是最為大家熟悉的,這里就不多說(shuō)了。我們認(rèn)為,診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,可以更好地體現(xiàn)課程教學(xué)的過(guò)程意識(shí),也更能切合社區(qū)居民的學(xué)習(xí)實(shí)際,從而提高課程評(píng)價(jià)的信度。
總之,社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)是社區(qū)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的必然。在社區(qū)課程評(píng)價(jià)中,我們要牢牢把握社區(qū)教育的特殊性,以評(píng)促建,切實(shí)推動(dòng)社區(qū)教育課程的良性發(fā)展。探討社區(qū)教育課程評(píng)價(jià)的特殊規(guī)律,不僅可以促進(jìn)社區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展,而且也是對(duì)一般課程理論的豐富和發(fā)展。本研究存在局限性。首先,所獲取的第一手材料尚不夠豐富,其次,各因素的權(quán)重尚需進(jìn)一步討論,有待今后進(jìn)一步完善。
表2 上海市嘉定區(qū)社區(qū)教育教學(xué)評(píng)價(jià)記錄表(試行稿)
[1]中國(guó)社區(qū)教育網(wǎng):http://www.ccedu.org.cn.
[2]江蘇省南京市醞釀提速基層老年教育發(fā)展[J].成才與就業(yè),2009,(5).
[3]宋亦芳.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)型社會(huì)[J].成才與就業(yè),2009,(11):30 -32.
[4]易森林,袁桂林.試論課程評(píng)價(jià)多元化趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究,2001,(1):24 -27.
G720
A
1001-7836(2012)08-0043-03
10.3969/j.issn.1001 -7836.2012.08.018
2012-02-08
閉思明(1972-),女,廣西橫縣人,講師,文學(xué)碩士,從事漢語(yǔ)言文學(xué)、社區(qū)教育研究。
黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012年8期