王 矗，王 敏

(大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，黑龍江大慶163312)

淺談高職高專院校英語教學(xué)對學(xué)生人文教育的培養(yǎng)

王 矗，王 敏

(大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，黑龍江大慶163312)

我國高職高專教育發(fā)展迅速，但是很多院校都將培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)集中于職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，這樣很不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高職高專高專的英語課不僅是一門語言基礎(chǔ)課，同時還是一門人文課程。因此充分挖掘、發(fā)揮這門課的優(yōu)勢對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重大的意義。

人文素質(zhì);英語教學(xué);高職高專院校

由于就業(yè)競爭的日漸激烈，社會對人才質(zhì)量的要求也是越來越高。高職高專院校培養(yǎng)的人才要想在社會上表現(xiàn)出很強(qiáng)的競爭力，除了要具備較高的專業(yè)技能外，還要具備較高的人文素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中重視對高職高專院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。英語課不僅是一門語言基礎(chǔ)課，同時還是一門人文課程，充分挖掘、發(fā)揮這門課的優(yōu)勢對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重大的意義。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中(愛國);體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價值取向之中(氣節(jié))。從狹義來說指人文(文史哲藝)知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格，是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》指出:高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。同時，高職英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、高職高專院校學(xué)生人文素質(zhì)弱化的現(xiàn)狀分析

目前我國的高職高專教育主要以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但是不管是哪一類人才，都必須具備較高的人文素質(zhì)［1］，這是教育的根本目的，否則其在人格上將是不完整的。由于過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能，因此人文素質(zhì)弱化的現(xiàn)象在高職高專院校中較為突出。首先，許多高職高專院校都把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在了第一位，專業(yè)課教學(xué)的增加和實(shí)踐時間的加長占用了人文課程的學(xué)時。而過度地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，其培養(yǎng)結(jié)果就是片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和應(yīng)用能力。其次，隨著社會的發(fā)展與就業(yè)市場的競爭，專業(yè)的細(xì)化使學(xué)生無暇關(guān)注人文精神，這就越來越遠(yuǎn)離了教育培養(yǎng)人的根本目的。這兩種客觀因素導(dǎo)致了學(xué)生人文素質(zhì)的弱化。再次，從生源來看，高職高專院校的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)水平相對不高、人文素質(zhì)相對較弱的群體，他們將大量的精力花在提高專業(yè)技能的訓(xùn)練上，卻喪失了學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識的主動性，而這種缺失又必將導(dǎo)致學(xué)生普遍地有知識缺文化，有智商缺人性，有教育缺教養(yǎng)，這種教育形式應(yīng)該引起人們的高度重視。面對學(xué)生人文素質(zhì)薄弱的現(xiàn)狀，作為英語教師有必要更有責(zé)任在課堂中對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

三、將人文素質(zhì)教育融入到英語教學(xué)中

語言不僅僅是一種符號體系或交際工具，每個民族的語言特征都是這個民族文化精神的反映。英語作為一門語言有其鮮明的人文屬性，作為英語教師應(yīng)該充分發(fā)掘和利用這門課程的優(yōu)勢，在教學(xué)中為學(xué)生客觀全面地介紹西方文化，使其有意識地了解英語國家的歷史、地理、制度、文學(xué)、藝術(shù)及生活方式;了解他們的歷史觀、價值觀、人生觀、審美觀;從中西方對比中，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情［2］。將人文素質(zhì)教育融入到英語教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面入手:

1.提升人文素質(zhì)首先從教師自身做起

對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的前提是英語教師的人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)技能知識，更要注重自身的修養(yǎng)。教師不僅是知識的傳播者，更是精神文明的建設(shè)者。更重要的是其人生觀、價值觀、審美情趣和敬業(yè)精神是最好的最直接的教育手段，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文化素養(yǎng)起著舉足輕重的作用［3］。教育學(xué)家曾說:“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”這一杯水中不僅包含專業(yè)知識，還擁有人文素質(zhì)等諸多方面的知識。為了讓學(xué)生這杯水的質(zhì)量更高，作為英語教師眼界不能只緊緊地盯在自己的專業(yè)知識上，要不斷地擴(kuò)充自己的知識范圍。要熟悉西方的文化，也要知曉文史哲知識和百科知識，更要懂得中國傳統(tǒng)文化［2］。除此之外英語教師還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，這樣的教師才可以一方面游刃有余地組織教學(xué)，一方面更好地將人文知識滲透到課堂之中，達(dá)到教育的真正目的。

2.從教材中挖掘人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

教材是實(shí)現(xiàn)課程要求確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教材蘊(yùn)涵的人文精神直接關(guān)系著學(xué)生人文素質(zhì)的培育，對學(xué)生人文素質(zhì)的形成和發(fā)展起著積極的作用。教材基本涵蓋了有關(guān)英語國家的歷史、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)、宗教、習(xí)俗等方面的內(nèi)容，可以說應(yīng)有盡有，這其中都蘊(yùn)涵著豐富的人文精神［2］，因此英語教師要摒棄傳統(tǒng)的一味地強(qiáng)調(diào)單詞、語法的教學(xué)方法，應(yīng)對教材中所蘊(yùn)涵的人文精神進(jìn)行發(fā)掘。例如，高職高專的英語教材第一冊第三單元文章題目是《建橋》，在講課文的時候幫助學(xué)生深入分析文章的含義，其旨在告訴我們?nèi)绾翁幚砣伺c人之間的關(guān)系，這對于剛?cè)胄５膶W(xué)生來說是很有幫助的。除此之外，在教學(xué)過程也不能僅僅局限于教材中的內(nèi)容。我們所使用的教材在時代性方面往往都是落后的，因此教師們應(yīng)適時增添一些新鮮的富有時代性、科學(xué)性、思想性或趣味性的材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性［3］。

3.改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建多維的人文素質(zhì)教育渠道

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)主動地改變以往一言堂的教學(xué)模式，由原來的單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、提供者和幫助者。作為組織者，教師要在教學(xué)中開展多種活動，在活動中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性;作為指導(dǎo)者，教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃并在實(shí)施的過程中給予指導(dǎo);作為提供者，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行答疑、解惑;作為幫助者，教師要關(guān)注每個學(xué)生的興趣愛好及特長，并對此加以引導(dǎo)。

其次，教師要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如Power-Point、視頻等技術(shù)手段。這樣不僅豐富了課堂的內(nèi)容，也可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講授 A Trip to Istanbul時，筆者播放了一段關(guān)于伊斯坦布爾的短片，學(xué)生們從視覺上感受到了這個城市的風(fēng)景，接下來通過Power-Point向?qū)W生介紹了伊斯坦布爾的地理位置、特產(chǎn)、風(fēng)土人情以及其傳統(tǒng)的舞蹈等。通過這樣生動的講解，學(xué)生在掌握課文知識點(diǎn)的同時也增長了人文知識。

再次，教師可以通過開展一些教學(xué)活動幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)人文知識。例如，每次課開始筆者都要給學(xué)生講《古希臘羅馬神話》，一句諺語或是俚語的出處，這樣做可以使學(xué)生了解西方文化和中國文化的差別。然后由學(xué)生來讀或者背誦一段自己準(zhǔn)備的有關(guān)歷史文化等文章，這樣可以使學(xué)生做到主動去了解西方的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)俗。

總之，人文素質(zhì)是高職高專院校學(xué)生的基本素質(zhì)，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是我國現(xiàn)代高職高專英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)任務(wù)。在不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐過程中，我們既要對學(xué)生的英語運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，又要讓學(xué)生感受到人文精神，使其成為全面發(fā)展的學(xué)生。

［1］楊洪玉，楊洪英，鄭立，夏彩霞，王志麗.高職高專英語教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，(1).

［2］張廣林，薛亞紅.大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育芻議［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009，(4).

［3］孫冬梅，陳莉萍.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育［J］.江蘇高教，2010，(3).

Research on English Teaching's Cultivation of Humanistic Education in Vocational College

WANG Chu，WANG Min
(Daqing Medical College，Daqing 163312，China)

The development of higher vocational education in our country is rapid，but many institutions focus on the cultivation of students'professional skills and ignore students'humanistic quality，which is against the all-round development of students.Since higher vocational college English is not only a basic course of language，but also a humanistic course.It is significant to fully explore and develop its function of humanistic quality education.

humanistic quality;English teaching;higher vocational college

H319

A

1001－7836(2012)08－0182－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.070

2012－05－25

王矗(1981－)，女，黑龍江大慶人，助教;王敏(1982－)，女，黑龍江大慶人，助教。