肖桃華

(江西服裝學(xué)院英語(yǔ)教研室,江西南昌 330201)

任務(wù)型教學(xué)用于在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

肖桃華

(江西服裝學(xué)院英語(yǔ)教研室,江西南昌 330201)

任務(wù)型教學(xué)(Task-basked teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的教學(xué)方法。為了改變目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中那種“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),本文探索把“教的課堂”轉(zhuǎn)變成“學(xué)的課堂”。

任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)閱讀;實(shí)踐探索

一、任務(wù)型教學(xué)的定義及其設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)(Task-basked learning)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的教學(xué)方法,它是以任務(wù)為中心,在真實(shí)的情境或模擬真實(shí)世界的情境下讓學(xué)生在完成任務(wù)(即問(wèn)題解決)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō):(1)任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)問(wèn)題求解的過(guò)程,也是一個(gè)意義協(xié)商的過(guò)程;(3)以產(chǎn)品的呈現(xiàn)、匯報(bào)來(lái)展現(xiàn)任務(wù)的完成情況。

任務(wù)型教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:

1、前任務(wù)階段:導(dǎo)入主題和任務(wù),教師與全班一起分析主題,突出有用的詞匯和短語(yǔ),幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令并作好任務(wù)前的準(zhǔn)備,學(xué)生可以聽(tīng)他人完成相似任務(wù)的錄音。

2、任務(wù)環(huán)階段:首先是學(xué)生以配對(duì)或小組的形式執(zhí)行任務(wù),教師遠(yuǎn)距離監(jiān)控;其次是計(jì)劃,學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)執(zhí)行任務(wù)的情況,包括所做的決定和發(fā)現(xiàn);最后是報(bào)告,部分小組向全班匯報(bào)或交換書(shū)面報(bào)告,比較結(jié)果。

3、語(yǔ)言聚焦階段:包括分析和練習(xí)。分析是指學(xué)生分析和討論文本或錄音文本的具體特征;練習(xí)是指在分析期間或之后,教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)。

二、任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

任務(wù)型教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)輸入材料的真實(shí)性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重通過(guò)師生或生生之間的交流來(lái)學(xué)會(huì)交際,最后在豐富的環(huán)境中通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。所以它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

1.學(xué)習(xí)積極性提高。由于任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心,以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向,因此學(xué)生在課堂上就不是單一的、被動(dòng)的記憶、接受和模仿,而是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐和創(chuàng)新能力增強(qiáng)。由于學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求尋找相關(guān)信息,在收集和處理信息的過(guò)程中,將會(huì)不斷地獲取新的知識(shí),并且在這個(gè)親身實(shí)踐的過(guò)程中要不斷地分析和解決問(wèn)題,因而在這個(gè)過(guò)程中將不斷地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.合作能力、責(zé)任感增強(qiáng)。在任務(wù)型教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用小組合作的形式來(lái)討論或完成任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中,要根據(jù)小組成員的興趣、愛(ài)好等相關(guān)信息來(lái)分配相應(yīng)的任務(wù),也就是說(shuō)任務(wù)責(zé)任到個(gè)人,所以說(shuō)這個(gè)過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和責(zé)任感。

4.表達(dá)能力和自信心增強(qiáng)。由于在任務(wù)型教學(xué)中,有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,并且也有機(jī)會(huì)了解其他同學(xué)如何來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,最后表達(dá)自己的觀點(diǎn),因此在這個(gè)過(guò)程中有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

三、任務(wù)型教學(xué)在一次大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的實(shí)際應(yīng)用

下面以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)的第一單元 Some Strategies for Learning English為例,探討如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑。這篇課文將用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

(一)教學(xué)內(nèi)容(Unit 1 Some Strategies for Learning English)

(二)教學(xué)任務(wù)

1.使學(xué)生通過(guò)閱讀,理解課文,掌握其主要內(nèi)容。

2.通過(guò)課文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略,在完成任務(wù)過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行交流任務(wù)。

3.通過(guò)課文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感等。

(三)教學(xué)輔助手段(適當(dāng)運(yùn)用多媒體電教手段)

(四)活動(dòng)形式(課上個(gè)人和小組活動(dòng))

(五)教學(xué)程序

1.任務(wù)前階段

Step1準(zhǔn)備階段

在上課之前,首先讓學(xué)生觀看影片《死亡詩(shī)社》之中的一個(gè)片斷。借助影片,能使學(xué)生的注意力很快集中起來(lái),積極地投入到課堂中。在觀看影片之后,課堂氣氛馬上活躍起來(lái),學(xué)生都各自紛紛地討論影片中的內(nèi)容,尤其是幾個(gè)令人非常深刻的畫(huà)面與對(duì)白,一是影片中的老師提出一個(gè)問(wèn)題,對(duì)這個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生直接用書(shū)上答案,老師在黑板上寫(xiě)出學(xué)生“完美”的答案,并對(duì)他的認(rèn)真給予了肯定。

Step2導(dǎo)入階段

在學(xué)生興高采烈討論影片的時(shí)候,老師根據(jù)影片的內(nèi)容向?qū)W生提了幾個(gè)問(wèn)題:

(1)What is the teacher drawing on the blackboard?

(2)How do you understand the teacher’s ripping order?

(3)What do you think is the proper way of poetry learning or learning English?

由于這些問(wèn)題都和影片有關(guān),這樣才能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,同時(shí)也可以放松閱讀前的緊張心里。當(dāng)然,這些問(wèn)題也為下一步閱讀材料打下基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生對(duì)上面問(wèn)題的回答,教師慢慢地將學(xué)生引到課文上來(lái)。

對(duì)于這些問(wèn)題的回答,雖然具體答案不一,但主要是以下3種:1.教學(xué)方式;2.學(xué)習(xí)方式;3.學(xué)習(xí)策略。根據(jù)上面學(xué)生的回答,教師和學(xué)生一起來(lái)回憶與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的一些單詞和短語(yǔ),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,教師也要導(dǎo)入和講解一些和主題有關(guān)的新詞語(yǔ),如,strategy、diligent、prolong、command等,這些為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)減輕了障礙。

2.任務(wù)環(huán)階段

Step3限時(shí)閱讀

在進(jìn)行閱讀之前,先將全班的33名同學(xué)按照一定的要求分成6組,然后讓他們帶著以下3個(gè)問(wèn)題去閱讀全文,閱讀全文的時(shí)間限定在4-5分鐘。這樣有利于提高學(xué)生的閱讀速度,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(1)Do you enjoy learning English?Why or Why not?

(2)What do you think is the most effective way of learning English?

(3)What is the greatest difficulty you have in your learning of English?

Step4討論和報(bào)告

在規(guī)定時(shí)間閱讀完全文之后,學(xué)生按分好的小組進(jìn)行問(wèn)題討論。在討論期間,教師的角色發(fā)生了變化,他要在一旁起到顧問(wèn)的作用,并在學(xué)生需要的時(shí)候提供語(yǔ)言咨詢,幫助形成意義,表達(dá)他們的想法。討論之后各組派一名代表把本組討論的結(jié)果向全班匯報(bào)。在聽(tīng)匯報(bào)的過(guò)程中,學(xué)生可以比較不同小組的報(bào)告,了解其他同學(xué)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn),也可以比較他們?nèi)绾斡貌煌恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)同樣的意義。這時(shí)教師和同伴就可以針對(duì)他們一些錯(cuò)誤的地方給予及時(shí)的更正和反饋,學(xué)生也可以根據(jù)課文來(lái)判斷自己的表達(dá)是否準(zhǔn)確。

根據(jù)匯報(bào),我們了解到,大多數(shù)同學(xué)都喜歡學(xué)英語(yǔ),但是理由千差萬(wàn)別;對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,答案主要集中在以下幾種:(1).Enlarge vocabulary;(2).Practice speaking English;(3).Read widely;(4).Write regularly.而對(duì)于第3問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難也是不一樣的,有的是聽(tīng)力太差,有的是平常不敢說(shuō)等等。

3.任務(wù)后階段

Step5分析討論

分析課文。從課文當(dāng)中,作者提供了一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略,具體在以下幾種,如不同的單詞放在不同的文章中有不同的意思;每天讀點(diǎn)英語(yǔ);抓住任何機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ);多讀和多寫(xiě)等。而在前任務(wù)階段學(xué)生就寫(xiě)到了學(xué)生自己所采用的學(xué)習(xí)策略,現(xiàn)在讓學(xué)生討論一下在他們學(xué)習(xí)這篇文章之后是否想嘗試一下文章中所提供的某個(gè)或某些學(xué)習(xí)策略,并說(shuō)明原因。

Step6練習(xí)

教師根據(jù)課文重要的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容,選取一些練習(xí)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)與所了解的內(nèi)容,完成以下練習(xí),這有利于及時(shí)鞏固新學(xué)的知識(shí),還學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移。如下:

(1)Her legs are still-----(處于正常狀態(tài)),but the step is slow.

(2)She did washing,cooking and sewing for the family-----.(一年到頭)

(3)-----(也許是事實(shí))he told the truth.

Step7評(píng)價(jià)

在任務(wù)型的英語(yǔ)閱讀課堂,教師應(yīng)全方位、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)考查、觀察、與學(xué)生交流,對(duì)學(xué)生的書(shū)面及口頭回答等學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、參與度等這些方面做出合適的評(píng)價(jià),以及學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)。

[1]劉春燕,肖桃華.論任務(wù)型英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009(1):51

[2]劉春燕,鐘志賢.基于信息技術(shù)的任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電話教育研究,2004(7)

[3]劉春燕,鐘志賢.(2004)基于信息技術(shù)的任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2004,(7).

H319.37

A

1008-7508(2012)09-0155-02

2012-06-26

肖桃華(1978～),女,江西吉安人,碩士,江西服裝學(xué)院英語(yǔ)教研室講師,主要從事英語(yǔ)教育,課程與教學(xué)論專業(yè)研究。