嚴亞菊

（南通農業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

一、現狀分析

高職院校大一學生開始學習日語時，基本上每個學生對日語都有很大的好奇心，非常感興趣，并且能夠按照老師要求，認真讀寫并加以記憶，很好掌握五十音圖，為日語學習打下了扎實的基礎?？墒请S著時間的推移，很多學生雖然依舊能夠像原來一樣認真學習，但也可以明顯地感覺一部分學生對日語的學習興趣逐漸減退，上課精神不集中，班級成績也普遍下降，有些學生甚至把日語學習當成了個包袱。對于這一不良現象，教師看在眼里急在心里，同時也積極地集思廣益，用實際行動幫助學生學好日語。筆者認為優(yōu)化高職日語課堂教學迫在眉睫，激發(fā)學生對日語的學習興趣更是諸多環(huán)節(jié)中的重中之重。

二、學生對日語學習興趣減退的原因分析

（1）高職院校學生缺乏意志與毅力，興趣容易轉移與中斷。高職院校學生進入高職院校學習的動機各不一樣。大部分學生選擇日語專業(yè)是為了學習一技之長，但是也有一些學生隨便填報，對日語專業(yè)了解甚少，更有些學生覺得大學就是享受學校生活的。動機的不同直接影響了學生的學習態(tài)度，而學好日語，不能憑一時的興趣和好奇心，需要長期不斷地積累，有些學生自制力較差，容易受到周邊不良環(huán)境的影響，對日語的學習也漸漸失去了動力。

（2）自信心不足、不敢開口說日語。許多學生日語單詞、語法記憶得很好，筆試優(yōu)秀，但是日語會話卻很差，她們不敢開口說日語，怕出錯被同學笑話。于是，久而久之，便真的不會說了。她們不能從日語學習中得到真正的快樂和成就感，漸漸也失去了對日語的學習興趣。

（3）應試教育和就業(yè)壓力。有人認為，高職院校應該不存在“應試教育”問題。但是，對于日語專業(yè)的學生來說并非如此。高職院校的日語學習者，至少要通過相應水平的國際日語能力測試的考試，這也可以說是許多高職院校日語專業(yè)學生畢業(yè)的必要條件之一。為了提高考試通過率，很多學生陷入單調枯燥的應試練習，加上現代社會日益增大的就業(yè)壓力，有些學生認為就算是通過了相應要求的考試也未必能找到相對滿意的工作，于是對日語的學習興趣也隨之下降。

三、結合實際 優(yōu)化日語課堂教學

教師要針對高校學生心理特點設計教法，優(yōu)化日語課堂教學，調動學生對日語的學習興趣，增強學生學習自信心，鼓勵學生開口說日語。

（1）情景教學法

情景教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的情緒體驗，幫助學生理解知識、獲取技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法可以激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生學習積極性，幫助培養(yǎng)學生學習毅力。

對于日語學習者來說，單詞和語法的學習是必不可少的。背誦單詞對于學生來說是件頭疼的事，單背單詞肯定枯燥無味，效果也不大。教師在日語教學中，可以通過設定情景激發(fā)學生興趣去記住單詞和語法。

例如在講解有關人物特征的單詞時，首先可以對已學的單詞進行歸納整理：丸顔（圓臉）、四角い顔（四方臉）、面長（長臉）；目が大きい（大眼)、目が小さい(小眼）；眼鏡をかける（戴眼鏡）、帽子をかぶる（戴帽子）；背が高い（個子高）、背が低い（個子矮）、太っている（胖的），痩せている（瘦的）、パーマをかける（燙發(fā)）、前髪は橫に分けている（前劉海兩側分開）等等。教師可以要求班級任何一位學生用日語描述出另一名學生的外貌特征。也可以設定一個固定情景，如：A告訴B，C找過他，于是B向A詢問C的外形特征，要求學生圍繞這一情景展開會話，盡可能的用到所學詞匯。當然學生也可以分組自己創(chuàng)設情景、自編自演。學生在進行會話表演時會產生成就感，在集體參與的過程中學習興趣也會更加濃厚，學生對于自己表演過的單詞及句子也能掌握得更加牢固。在國際日語能力測試的聽力考試中也經常會有類似的選擇題，教師可以把考試要求有意識地貫穿到日語課堂中，學生也會因此而更加熱愛課堂。

教師在語法的講授時，設定一定的情景也定會事半功倍。例如我在講解語法的重點句子“いくら忙しくても電話をかける時間はあるでしょう（即使再忙，打電話的時間總有吧）”時，設定了個場景：如果一對戀人，一方工作忙，不能經常見面，甚至連電話也很少打，那另一方會抱怨什么呢？學生覺得這個話題有意思，會爭先恐后回答出各種答案，其中有一句就是例句。我會把學生的回答逐一復述并加以糾正，學生覺得有意思，課堂上就能記住很多句子，而且不易忘。

另外，提示動漫、日劇、新聞、歌曲中接觸到的句子也利于激發(fā)學生學習興趣。例如：劉若英的《很愛很愛你》的日文版本里的一小段歌詞：長い間待たせてごめん、また急に仕事が入った、いつも一緒にいられなくて、寂しい思いをさせたね...里面還包含了很多單詞、及日語語法的可能態(tài)和使役態(tài)。教師講授相關知識時，可以先播放相應的音頻或視頻，從歌詞引出單詞或語法的學習；也可以用歌詞來鞏固已學的單詞和語法；或讓學生聽寫回答問題，總之教師可以根據課堂學生表現情況，靈活改變教學方式，提高學習效果。

（2）游戲教學法

游戲，無疑是受學生歡迎的活動。在日語課堂上，適當地采取游戲的教學方式，能為學生提供引人入勝的練習方式，滿足學生的學習欲望，激發(fā)和培養(yǎng)學生的日語學習興趣。當然設定的游戲應該為完成某個教學任務而服務,不是隨隨便便為了游戲而游戲。教師要充分發(fā)揮各種資源，創(chuàng)造更多的好玩又中用的教學游戲，讓學生真正感受到學習的樂趣。以下是筆者在教學過程中用過的教學小游戲，課堂效果還不錯。

在數字教學時，游戲也由易到難遞進。首先請一位同學在紙上寫上1-100間的任意一個數字，其他同學輪流猜，告知高或低了，最終猜中的人接受小小的懲罰；接著可以請若干名同學上黑板，其他同學用日語說出自己生日，讓上面的同學聽寫；最后可以讓同學自報電話號碼，其他同學復述。數字由簡單到復雜，通過小游戲不斷刺激學生大腦，鍛煉學生的快速反應能力。當然也可以把班級分成若干組，進行組間競爭，看看哪組對數字的掌握更快更好。

我也會采取游戲的方法激勵學生記憶單詞。在學生的單詞量積累到一定程度時，可以玩“單詞接龍”的小游戲，這個游戲規(guī)則如同中文里的成語接龍，如果第一位同學說出一個單詞：あう（見面）、那么接下來的同學就要這個單詞的最后一個假名作為新單詞的第一個假名接下去說，如うえ（上面）、えんぴつ（鉛筆）、つうやく（翻譯）、くに（國家)、にし(西方）等等，可以分組比賽，看看哪組的詞匯量豐富。課堂上的小游戲，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習的學習興趣，而且?guī)椭鷮W生鞏固了所學知識。

（3）賞識教學法

有些教師認為，對待高職院校的學生，要嚴厲，要讓學生對老師產生畏懼感。筆者認為，對待學生當然要嚴格要求，但并非要讓學生怕老師，如果只是因為怕而學習，自然只是在老師面前顯得認真而已，如此惡性循環(huán)，學生也會產生厭學情緒。如果學生對這位教師有好感，他們自然也會對這位教師的課感興趣。因此筆者覺得，除了采用靈活多變的教學方式，使授課趣味化之外，也應從班級的實際出發(fā)，做個有心人，挖掘每個學生身上的閃光點，采用賞識教學法增強學生的學習自信心。

具體來講，教師應該注重學生個體差異，不同難度的題目要請相應水平地學生來完成，讓每個學生都可品嘗到成功和喜悅的滋味。例如教師可以讓口語表達能力高的學生進行情景模擬會話，參加日語辯論賽、日語演講等活動，讓口語表達能力不好的同學參加回答問題、看圖說話、猜謎等難度較小的活動，促進不同層次水平上的同學的共同提升。學生參與過程中，有些會因膽怯、害怕答錯而猶豫，這時教師要鼓勵學生，多表揚，學生表達正確、流暢、有進步時，稱贊他：“いいです”、“よくできました”（做得好）。學生不會的時候，教師也應該安慰他們“大丈夫です”（不要緊）、“頑張ってください”（加油），這些即時性的評價具有鼓舞性，教師要用欣賞的眼光去肯定學生的點滴努力，用發(fā)展的眼光去對待學生的失誤，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。學生也會從中肯定自己，發(fā)現自我價值，對學習也會更加地有自信，也會更愿意開口說日語，用更大的熱情與教師互動。

教師也可以用身邊的優(yōu)秀實例來增強學生的自信。很多學生通過努力，有的考過了國際日語能力測試2級和1級，有的順利通過專升本或專接本考試，有的成功自主創(chuàng)業(yè)，也有在平凡的崗位上做出卓越成績。無論身在何處，只要給自己信心，把握現在，踏實努力，每個人的未來都會很精彩。

四、結語

總之，教師不僅要以學生為主體，采取靈活多樣的教學方法，讓授課趣味化，更要懂得抓住高職院校的學生心理，大膽嘗試賞識教學，建立和諧的師生關系，優(yōu)化日語課堂教學，讓學生長期保持對日語的學習興趣，這樣日語的教學效果才會大大提高。

[1]周英華.基礎日語[M].上海：上海交通大學出版社，2009.

[2]教育部.日語新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]張文新.高等教育心理學[M].濟南：山東大學出版社，2008.