張建平， 周加洋

（1.江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,江西贛州341000；2.贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江西贛州341000）

一、引 言

教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出:“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”,“課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”[1]。高等院校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)成果以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要手段，建立英語(yǔ)專業(yè)合理完善的實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，依托本校特色專業(yè)，合理運(yùn)用并整合資源，面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需要，培養(yǎng)符合該校實(shí)際情況的外語(yǔ)專業(yè)人才[2]。理工科院校有其自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，如學(xué)科門類比較齊全，有較好的跨學(xué)科研究的傳統(tǒng)，對(duì)教學(xué)的投入較多等[3]。如何利用這些優(yōu)勢(shì)，探索英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)許多理工院校的英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行了很多有益的嘗試，如主輔修制、“作為第二專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)”、雙學(xué)位制等。蔡強(qiáng)(2012)等提出應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)知識(shí)課程去實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)交際學(xué)和英語(yǔ)及具體專業(yè)知識(shí)相融合，提高在具體某一門專業(yè)學(xué)科方面（如機(jī)械、礦冶等）的英語(yǔ)閱讀、口頭表達(dá)和專業(yè)寫作能力[4]。王家義(2010)等提出了英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的思路，涉及“工作技能培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和涉及“綜合能力培養(yǎng)”的課外實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目[5]。葉依群(2010)就工科院校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式問題進(jìn)行了探索（以浙江科技學(xué)院為例），從修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、改革課程體系、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革實(shí)踐[6]。實(shí)踐教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其在復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，社會(huì)實(shí)踐既是體現(xiàn)專業(yè)復(fù)合程度的一面鏡子，又為復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向提供反饋信息，對(duì)人才培養(yǎng)體系的制定具有很好的指導(dǎo)作用[7]。

二、理工科院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2011 年9 月至2012 年2 月期間，對(duì)江西理工大學(xué)在校的大三、大四學(xué)生及近三年畢業(yè)的295 名英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容分為三部分，第一部分為受調(diào)查者的性別、年齡、生源地、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等。第二部分圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)選擇題20 個(gè)，包括實(shí)踐時(shí)間、形式、地點(diǎn)、效果、教師指導(dǎo)等。第三部分為開放性問題，受調(diào)查者對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出自己的看法。調(diào)查結(jié)果表明，72.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為所教授內(nèi)容多偏重于理論知識(shí)，而在實(shí)踐方面的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和深入；63.5%的受訪學(xué)生對(duì)筆譯、口譯、外經(jīng)貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易、畢業(yè)論文等課程的實(shí)踐教學(xué)很不滿意，認(rèn)為這些課程的理論學(xué)習(xí)跟實(shí)踐脫節(jié)；53.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐課程的評(píng)分流于形式，很多學(xué)生僅僅是獲得了實(shí)習(xí)單位蓋章的證明，而對(duì)實(shí)踐的過程及效果關(guān)注較少。由此可見，我校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問題，我們歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，與綜合類院?；驇煼额愒盒Ｏ啾?，我校的英語(yǔ)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)并無(wú)明顯特色，大多由學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，忽視應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。其次，實(shí)踐學(xué)習(xí)的形式未能結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，大都是參觀學(xué)校所在地的工礦企業(yè)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)外貿(mào)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如詢盤、報(bào)盤、外貿(mào)文書、信用證等的處理過程，學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，無(wú)法將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)口頭交際能力和文字寫作能力運(yùn)用于實(shí)際。再次，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善，與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少，實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足等等。

面對(duì)上述問題，結(jié)合江西理工大學(xué)在礦業(yè)及冶金學(xué)科方向的辦學(xué)特色，我們提出，我校的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以采用“三階段”式實(shí)踐教學(xué)體系，即“見習(xí)實(shí)踐→針對(duì)性學(xué)習(xí)→深入實(shí)踐”體系，在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)上學(xué)期安排2 周的見習(xí)實(shí)踐，然后再回到學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期再根據(jù)之前的見習(xí)實(shí)踐和針對(duì)性學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的6 至8 周的社會(huì)實(shí)習(xí)。通過這樣一個(gè)過程，可以使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，一方面檢驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)用，另一方面也在實(shí)踐中找出差距，促進(jìn)后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。“三階段”式實(shí)踐教學(xué)體系在本校2011 屆和2012 屆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中試行，我們對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)束后的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，大約有75.5%的學(xué)生反映自己的實(shí)踐能力有了很大程度的提高，就業(yè)去向也更趨向多元化，不再局限于以前的外貿(mào)企業(yè)和中小學(xué)。近兩年我校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的穩(wěn)步上升勢(shì)頭也證明了這一點(diǎn)。

三、“三階段”式實(shí)踐教學(xué)體系

（一）“見習(xí)實(shí)踐”環(huán)節(jié)

在完成了大學(xué)本科前三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言技能及對(duì)本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)都有了一定程度的掌握，此時(shí)，進(jìn)行有組織的集中的見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能將之前學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，不僅能檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，使得后期的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和針對(duì)性。

“見習(xí)實(shí)踐”時(shí)間可安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，時(shí)間為2 周左右，可以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)習(xí)為輔”為指導(dǎo)原則?！靶?nèi)實(shí)訓(xùn)為主”，即該階段的實(shí)踐要充分發(fā)揮學(xué)校已有的實(shí)習(xí)基地及實(shí)驗(yàn)室資源，如同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠、金工實(shí)習(xí)基地等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以“操作能力構(gòu)建”為核心，也就是為學(xué)生“操作能力構(gòu)建”創(chuàng)設(shè)一種合作式的仿真的實(shí)踐活動(dòng)體系，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及開拓創(chuàng)新能力，這些都將有助于學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。“校外實(shí)習(xí)為輔”，則可以依照江西理工大學(xué)原有的實(shí)踐傳統(tǒng)，在校內(nèi)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，參觀校外實(shí)習(xí)基地，聽企業(yè)組織的講座，與企業(yè)員工座談等。對(duì)于“見習(xí)實(shí)踐”的具體實(shí)施方案，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施。

首先，采用合作式實(shí)踐體系。即根據(jù)課程的設(shè)計(jì)，如同聲傳譯，外經(jīng)貿(mào)函電、英語(yǔ)教學(xué)法、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等不同的實(shí)踐項(xiàng)目以及學(xué)生的水平等，將學(xué)生進(jìn)行分組，可5-10 人不等，通過小組共同協(xié)作開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種只有小組總體水平的提升或者成功，才能算的上是真正成功的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并以小組的總體成績(jī)作為每組成員的考核及評(píng)價(jià)依據(jù)，以此幫助小組成員明確團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

其次，模擬真實(shí)的實(shí)踐情境，即根據(jù)情境設(shè)計(jì)建設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，同時(shí)還可以根據(jù)口譯、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外經(jīng)貿(mào)函電等課程的要求建設(shè)模擬交易會(huì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以小組為單位模擬跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)、模擬商務(wù)會(huì)展、展示銷售產(chǎn)品、準(zhǔn)備產(chǎn)品的英文介紹、布置展臺(tái)等。英語(yǔ)教學(xué)方面，開展以小組為單位的微格教學(xué)，教學(xué)過程采用攝像設(shè)備，讓授課者能在模擬教學(xué)后感受自己作為教師的形態(tài)語(yǔ)態(tài)等。在實(shí)訓(xùn)過程中，需要組織相關(guān)專業(yè)的教師跟蹤學(xué)生的整個(gè)小組活動(dòng)過程，并給予一定的指導(dǎo)和建議。

再次，無(wú)論是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”或“校外實(shí)習(xí)”等環(huán)節(jié)，都需要每位同學(xué)在見習(xí)實(shí)踐記錄本中記錄實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的感受和過程，并將此作為考核的一項(xiàng)指標(biāo)。主要目的是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中找到自己的長(zhǎng)處和不足，明確自己將來的職場(chǎng)方向。

（二）“針對(duì)性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

“針對(duì)性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在整個(gè)“三階段”實(shí)踐教學(xué)體系中起著承上啟下的作用，一是對(duì)“見習(xí)實(shí)踐”進(jìn)行一定的總結(jié)，二是為之后的深入實(shí)習(xí)做好更完善的準(zhǔn)備。“針對(duì)性學(xué)習(xí)”不僅僅是面對(duì)學(xué)生，也同樣讓授課教師對(duì)今后的授課方式及理論的講解有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生在哪些方面還有欠缺，從而調(diào)整今后的教學(xué)方法及教學(xué)重點(diǎn)。

在此階段的學(xué)習(xí)中，我們有意識(shí)地在基礎(chǔ)技能方面增加一些培養(yǎng)聽說技能的課程。在課堂上，授課教師可靈活采用各式各樣的，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的的課堂教學(xué)方法，如小組討論、課堂辯論、即興演講、情境重現(xiàn)等，著重提高學(xué)生聽、說、寫、譯等方面的技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力[9]。在復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面，鑒于江西理工大學(xué)的特色專業(yè)是采礦、選冶、冶金、礦物加工等，加之我校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革目標(biāo)是培養(yǎng)既有較好英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又掌握有色金屬采選冶煉的基礎(chǔ)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，邀請(qǐng)有色金屬專業(yè)的教師或企業(yè)技術(shù)人員給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課或講座，將有色金屬方面知識(shí)與英語(yǔ)技能結(jié)合在一起，培養(yǎng)具有理工科院校特色的英語(yǔ)專業(yè)人才，也為后期的“深入實(shí)踐”做好鋪墊。“針對(duì)性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)是將理論運(yùn)用到實(shí)踐后，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，幫助學(xué)生明確自己在哪些方面還有欠缺，從而提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和積極性。

（三）“深入實(shí)踐”環(huán)節(jié)

如果說見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)與真實(shí)的實(shí)際運(yùn)用還有一定差別，那接下來的“深入實(shí)踐”環(huán)節(jié)則是完全浸入式體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者將平時(shí)學(xué)習(xí)積累的知識(shí)和獲得的能力投入到實(shí)際工作當(dāng)中，真正的達(dá)到畢業(yè)前實(shí)習(xí)的目的，為進(jìn)入職場(chǎng)做好熱身準(zhǔn)備。

“深入實(shí)踐”環(huán)節(jié)可安排在大四下學(xué)期，實(shí)習(xí)周期為6 周，充分參考“見習(xí)實(shí)踐”學(xué)生的表現(xiàn)并結(jié)合個(gè)人興趣，推薦一些優(yōu)秀的學(xué)生到學(xué)校的合作實(shí)踐基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)。采用導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，幫助聯(lián)系實(shí)習(xí)單位并隨時(shí)了解實(shí)習(xí)進(jìn)程。為保證校外社會(huì)實(shí)習(xí)的效果，防止社會(huì)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)?？赏ㄟ^校友會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)等渠道，為畢業(yè)生盡可能的建設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮贛南地區(qū)有大量有色礦物加工企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為畢業(yè)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，由于江西理工大學(xué)地處贛南，與珠江三角洲和閩南三角地帶有天然的地緣優(yōu)勢(shì)，且這些地區(qū)也是我國(guó)外貿(mào)企業(yè)集中的地帶，因此，可充分發(fā)揮此優(yōu)勢(shì)，幫助畢業(yè)生聯(lián)系相關(guān)的翻譯公司、外貿(mào)公司、會(huì)展中心、船務(wù)公司等。

社會(huì)實(shí)習(xí)可采用集中與分散相結(jié)合的方式，盡可能采用統(tǒng)一安排以及推薦的方式。無(wú)論是集中還是分散的方式，都要求學(xué)生接受企業(yè)的統(tǒng)一培訓(xùn)和管理，深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)的運(yùn)作體系和企業(yè)文化。通過有組織有目的的社會(huì)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，一來幫助企業(yè)了解學(xué)校所培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，二來幫助學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)更適合社會(huì)的優(yōu)秀人才，從而達(dá)到校企雙贏的局面。

可以看出，整個(gè)“三階段”式實(shí)踐體系的每個(gè)環(huán)節(jié)都聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，從而保證了其在整體上的完整性?！叭A段”式實(shí)踐教學(xué)體系提出的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才，完善理工類院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的體系。

四、“三階段”式實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的問題

實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要部分,是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸[10]。實(shí)踐教學(xué)與平常的課堂理論教學(xué)有著很大的區(qū)別，在實(shí)施與執(zhí)行上都應(yīng)充分考慮其自身的特點(diǎn)，若想要成功的達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，以下問題需得到重視：

首先，完善實(shí)踐教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)最大的不同點(diǎn)就是，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教學(xué)條件以及環(huán)境有著更高的要求，包括實(shí)踐教學(xué)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及教學(xué)設(shè)備等。同時(shí)也要加強(qiáng)與本區(qū)域企業(yè)的合作，讓更多的學(xué)生通過學(xué)校推薦完成其社會(huì)實(shí)踐，從根本上解決社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)不對(duì)口以及實(shí)踐走形式的問題。拿江西理工大學(xué)所在的贛州市為例，學(xué)校已同當(dāng)?shù)囟嗉掖笮陀猩V業(yè)企業(yè)有著良好的合作關(guān)系，院系可通過這些企業(yè)尋求更多的需要外貿(mào)翻譯等人才的企業(yè)進(jìn)行合作，給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

其次，加強(qiáng)師資建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)不僅在硬件上要求很高，在“軟件”上同樣有著高要求。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好的完成實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)積極與相關(guān)專業(yè)的專家聯(lián)系，以講座的形式，更好的幫助學(xué)生了解實(shí)踐與理論的不同，加強(qiáng)自身的實(shí)踐素質(zhì)。

最后，建立嚴(yán)格完善的實(shí)踐考核機(jī)制。在見習(xí)實(shí)踐階段，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以小組表現(xiàn)作為考核的形式；在參觀實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)習(xí)中，要求導(dǎo)師隨時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展，并對(duì)每位學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也要求有完整的“實(shí)習(xí)報(bào)告”、“實(shí)習(xí)日志”甚至是“實(shí)習(xí)成果”，其中實(shí)習(xí)報(bào)告需要有實(shí)習(xí)單位的鑒定以及評(píng)價(jià)?？己诉€應(yīng)側(cè)重實(shí)習(xí)方法、實(shí)習(xí)過程以及對(duì)問題的分析和處理問題的思想方法評(píng)價(jià)成績(jī)，給學(xué)生更多自由思維和創(chuàng)新的空間，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、探索和創(chuàng)新[11]。整個(gè)“三階段”式的實(shí)習(xí)過程都納入學(xué)生“評(píng)優(yōu)評(píng)先”的考核機(jī)制中，并以學(xué)分的形式呈現(xiàn)。實(shí)踐考核力度一旦加強(qiáng)，就更能引起學(xué)生的重視，提高實(shí)習(xí)效果，從而達(dá)到實(shí)踐的最終目的。

五、結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及對(duì)人才的要求，大學(xué)教育把課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,探索與開發(fā)有自身特點(diǎn)的外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,開展對(duì)口的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),有計(jì)劃、有組織、多途徑、多渠道地為學(xué)生建造一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái),就顯得格外重要[12]。“三階段”式實(shí)踐教學(xué)體系就是基于這樣的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐體系，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新以及綜合能力。相信這樣的一種實(shí)踐體系，定能為理工類院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的參考意見，從而更好的實(shí)現(xiàn)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2]鄧曉宇.語(yǔ)料庫(kù)在理工科高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(8):52-53.

[3]秦秀白,吳古華.發(fā)揮理工院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)努力培養(yǎng)復(fù)合型的英語(yǔ)專業(yè)人才[J].外語(yǔ)界,1999(4):10-14.

[4]蔡 強(qiáng),張建平.交際學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系中的運(yùn)用[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012，33(2):86-89.

[5]王家義,張建明.英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系設(shè)計(jì)研究[J].外國(guó)語(yǔ)文,2010(6):134-138.

[6]葉依群.工科院校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(11):103-105.

[7]俞 惠.理工科院校特色英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008，29（6）:104-106.

[8]張建平,李 歡.理工類院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):94-97.

[9]葉依群.工科院校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(11):103-104.

[10]王家義.英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系設(shè)計(jì)研究[J].外國(guó)語(yǔ)文,2010(12):135-138.

[11]董金玉.英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及培養(yǎng)復(fù)合型人才的研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):88-90.

[12]肖 肅.英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的構(gòu)想和實(shí)踐[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2007(12):284-286.