張春燕(吉林廣播電視大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130022)

關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)的思考
——以中國(guó)近現(xiàn)代史專題課程網(wǎng)上教學(xué)為例

張春燕
(吉林廣播電視大學(xué),吉林長(zhǎng)春 130022)

網(wǎng)上教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育最重要的教學(xué)手段和途徑。但從實(shí)施的情況看,網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)效并未達(dá)到預(yù)期的效果。如何開展網(wǎng)上教學(xué)?如何推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的有效性?這是一直以來遠(yuǎn)程教育的從教者非常關(guān)注的話題。本文以中國(guó)近現(xiàn)代史專題課的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例,對(duì)上述問題做了一些探討和思考。

網(wǎng)上教學(xué);中國(guó)近現(xiàn)代史專題;遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)上教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段和遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式和理念而產(chǎn)生的一種必要也是必須的教學(xué)手段。遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為適應(yīng)開放學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的一種很好的師生互動(dòng)形式。因此,提高網(wǎng)上教學(xué)的能力和水平是提升遠(yuǎn)程開放教育整體教學(xué)水平的重要切入點(diǎn)。

在遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程中,如何有效地開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)一直是一個(gè)頗受關(guān)注也頗令從教人員感到棘手的問題。長(zhǎng)久以來,由于各種原因,網(wǎng)上教學(xué)的有效性并不盡如人意。大多數(shù)的情況下,都是教師在自說自話,學(xué)生的參與度不高,沒有積極性;即便是有學(xué)生參與也大多數(shù)關(guān)心與考試相關(guān)的問題,很少有人提同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。主講老師精心設(shè)計(jì)和整合的教學(xué)資源并未得到價(jià)值的最大化?？傊W(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒有得到充分的發(fā)揮和利用。

一、影響網(wǎng)上教學(xué)有效性的原因分析

1、施教方的原因

第一,遠(yuǎn)程開放教育教師整體教學(xué)水平還有待提高。網(wǎng)上教學(xué)對(duì)老師提出了比以往普通高校更高的要求,教師不僅要對(duì)本專業(yè)的課程有深入而透徹的掌握,而且還要熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段,這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的實(shí)用而又新穎的課程設(shè)計(jì)。

第二,網(wǎng)上教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)方案并不能完全適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。有些網(wǎng)上資源的更新速度較慢,學(xué)習(xí)者不能及時(shí)有效地獲得最新的學(xué)習(xí)信息;有些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的形式過于單一,缺少趣味性,不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;還有的學(xué)習(xí)資源缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo),因此也難以起到真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。

第三,缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理。網(wǎng)上教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)是通過發(fā)貼來實(shí)現(xiàn)的,但是有時(shí)由于版主的疏于管理,往往產(chǎn)生回貼不及時(shí)或有時(shí)競(jìng)沒有回貼的情況。這樣長(zhǎng)期下來就影響了學(xué)生參與的積極性。

2、受教方的原因

首先,遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者多是成人在職學(xué)習(xí)。他們的特點(diǎn)是受教育程度參差不齊,自主學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)時(shí)間零散。加之許多人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)烈的功利性,有很多人只是為了獲取一張文憑,所以缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度。

其次,大多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,被動(dòng)的等著老師教,對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)缺少一定的適應(yīng)性和足夠的認(rèn)識(shí),在思想觀念上就先落后于先進(jìn)的教學(xué)理念。

再次,學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)控,在遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生處于時(shí)空上的分離狀態(tài),由于個(gè)體差異性,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和方法也千差萬(wàn)別,再加上網(wǎng)絡(luò)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師和教學(xué)管理人員很難對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,因此也就缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

鑒于以上情況,我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施積極推進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)呢?以下結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代史專題課程的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這些問題的思考。

二、中國(guó)近現(xiàn)代史專題課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

1.課程性質(zhì):中國(guó)近現(xiàn)代史專題是開放教育(專科)小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、行政管理專業(yè)的一門通識(shí)選修課,2學(xué)分,36學(xué)時(shí)。所用教材為李捷、王順生主編的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要。主要講授中國(guó)近代以來抵御外國(guó)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放以及將中國(guó)由落后的農(nóng)業(yè)國(guó)改變?yōu)橄冗M(jìn)的工業(yè)國(guó),實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人民共同富裕的歷史。

2.課程特點(diǎn):本課程兼?zhèn)錃v史課和思想政治理論課的特點(diǎn)。中國(guó)近現(xiàn)代史專題這門課程,從時(shí)間上看,上下跨越一個(gè)半世紀(jì)的歷史長(zhǎng)河;從內(nèi)容上看,包括1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至1919年五四運(yùn)動(dòng)前的歷史,這是風(fēng)云變幻的八十年;1919年五四運(yùn)動(dòng)至1949年中華人民共和國(guó)成立的歷史,這是翻天覆地的三十年;1949年中華人民共和國(guó)成立至今天的歷史,這是取得輝煌成就的五十八年。

歸納起來,中國(guó)近現(xiàn)代史專題課程的特點(diǎn)應(yīng)該表現(xiàn)在如下三個(gè)主要方面:

(1)時(shí)間跨度大,內(nèi)容含量多。

(2)在進(jìn)行歷史課教學(xué)的同時(shí)還要兼具愛國(guó)主義的教育。

(3)有代表性的歷史事件繁多,很難記住,有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)混淆。但如果按照每個(gè)歷史時(shí)期的順序,把每個(gè)時(shí)期有代表性的歷史事件理出一條線索,就不會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。

三、網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展

1、設(shè)計(jì)初衷。

對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史專題這門課,省電大進(jìn)行了豐富的網(wǎng)上資源建設(shè),目的是方便學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。但僅有這些并不足以吸引學(xué)習(xí)者積極參與到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中來,學(xué)習(xí)者的積極參與歸根結(jié)底取決于主持教師的網(wǎng)上教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“有用”,這是基礎(chǔ),是否適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需求。所以在網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)上必須要與學(xué)生的需要相結(jié)合,才能吸引學(xué)生來參加,在這些基礎(chǔ)上,還要有形式上的新穎性和內(nèi)容上的趣味性。

2、具體安排。

(1)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排不同的網(wǎng)上教學(xué)主題。一學(xué)期總共安排了四次實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng),它們分別是導(dǎo)學(xué)、兩次重難點(diǎn)解析、期末輔導(dǎo)。

在導(dǎo)學(xué)中,對(duì)這門課的性質(zhì)、要求、網(wǎng)上的教學(xué)資源、本學(xué)期安排幾次網(wǎng)上輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法等都進(jìn)行了交待,使學(xué)生通過這次導(dǎo)學(xué),對(duì)這門課有一個(gè)大致的了解,起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用,也希望對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)有所幫助。

在重難點(diǎn)解析中,對(duì)這門課各章的學(xué)習(xí)加以簡(jiǎn)要提示,同時(shí),針對(duì)這門課歷史事件繁多,很難記住這一特點(diǎn),對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行解答和梳理,并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從哪些角度去掌握這些問題。

在期末輔導(dǎo)中,我并沒有解答具體的問題,而是對(duì)和考試相關(guān)的問題進(jìn)行說明,如考試的題型,所占比例,答題技巧及舉要,還有重點(diǎn)復(fù)習(xí)的名詞、重點(diǎn)復(fù)習(xí)的問答題有什么一一列出。使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)做到有針對(duì)性,思路清晰,更能有效地應(yīng)對(duì)考試。

(2)每學(xué)期還安排一次網(wǎng)上教研活動(dòng)。因?yàn)榫W(wǎng)上教學(xué)不僅僅是針對(duì)學(xué)生的,它同時(shí)也需要與各輔導(dǎo)教師溝通。所以安排的教研活動(dòng)的主題是中國(guó)近現(xiàn)代史專題課程教學(xué)方法的探討。分校的輔導(dǎo)教師所擔(dān)心的問題是不能及時(shí)把握主持教師的思路和授課重點(diǎn),從而影響到對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),所以同主持教師在網(wǎng)上溝通與聯(lián)系成為提高其輔導(dǎo)質(zhì)量的必須。而網(wǎng)上的及時(shí)溝通能將主持教師的意圖準(zhǔn)確地傳達(dá)給他們,因此,效果良好。

(3)及時(shí)回復(fù)學(xué)生和分校輔導(dǎo)教師發(fā)來的貼子。尤其是對(duì)有共性的問題更要及時(shí)認(rèn)真地加以回復(fù)。不能及時(shí)回復(fù)的會(huì)表達(dá)歉意并加以說明,并在以后的時(shí)間里盡量一一回復(fù)。網(wǎng)上教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容就是通過發(fā)貼來進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng)。這是進(jìn)行師生溝通的一個(gè)有效方便的渠道,所以責(zé)任教師應(yīng)重視這項(xiàng)工作,如果學(xué)生發(fā)來的貼子不能及時(shí)回復(fù),或回復(fù)不認(rèn)真,流于形式,就會(huì)給學(xué)生一個(gè)暗示,這個(gè)教學(xué)形式是可有可無(wú)的,是無(wú)需加以認(rèn)真對(duì)待的,也是無(wú)助于學(xué)習(xí)的,慢慢的就會(huì)放棄它。

3、教學(xué)效果。

經(jīng)過努力,學(xué)生上網(wǎng)的積極性有所提高。尤其是進(jìn)行的期末網(wǎng)上輔導(dǎo),學(xué)生的參與度非常高。雖然,沒有大量的發(fā)來貼子,但因所輔導(dǎo)的內(nèi)容非常有針對(duì)性,同學(xué)生的考試直接相關(guān),所以輔導(dǎo)教師們反映,學(xué)生的瀏覽量還是很大的。特別是輔導(dǎo)教師通過及時(shí)了解在網(wǎng)上所做的重難點(diǎn)輔導(dǎo)和期末輔導(dǎo),及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的面授,所以,這門課的網(wǎng)上教學(xué)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說,效果是令人滿意的。

四、提高網(wǎng)上教學(xué)有效性的策略建議

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要形式多樣,堅(jiān)持實(shí)用性和趣味性相統(tǒng)一。

網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和實(shí)用性是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的根本條件。豐富而有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)時(shí),首先,應(yīng)注重資源的實(shí)用性。美國(guó)成人教育家達(dá)肯沃爾特指出:“成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性;他們注重應(yīng)用而不注重理論;注重技能而不注重知識(shí)或信息?！遍_放教育的受教對(duì)象大多是在職成人,他們大都希望通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ约核鶑氖碌墓ぷ饔兴鶐椭⑻岣吖ぷ髂芰?。因?網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)容的選擇和組織上,在基礎(chǔ)理論的介紹上,應(yīng)重點(diǎn)引入新的實(shí)用知識(shí)和技術(shù),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重能力的培養(yǎng)。其次,應(yīng)突出網(wǎng)上資源的時(shí)效性、應(yīng)用性和拓展性。網(wǎng)上資源與其他形式媒體資源相比,具有更新及時(shí),展示知識(shí)的方式多樣,能及時(shí)跟蹤學(xué)科應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)等優(yōu)勢(shì),因此在網(wǎng)上資源的建設(shè)中應(yīng)注重展示學(xué)科相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì),提供理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)用案例,在強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)拓展學(xué)生的視野。中國(guó)近現(xiàn)代史這門課程,內(nèi)容豐富,容易理解,但內(nèi)容繁雜。因此,在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的過程中,不光要對(duì)重難點(diǎn)加以輔導(dǎo),對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講授。還需上傳大量與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外資料,拓展學(xué)習(xí)的深度與趣味性。在未來的資源建設(shè)中還計(jì)劃緊扣知識(shí)點(diǎn)將PPT、視頻等技術(shù)有機(jī)結(jié)合和運(yùn)用,使原本枯燥的史實(shí)變得生動(dòng),使學(xué)員在增加感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),理論上也有所升華和提高。

2、在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。

由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異,這就使得他們的學(xué)習(xí)要求多樣化、復(fù)雜化。因此,要想使網(wǎng)上教學(xué)取得良好的時(shí)效,首先應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,這樣才能有的放矢,這就要求責(zé)任教師熟悉教材,能有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中急需要解決的問題,也就是上到網(wǎng)上的資源和在網(wǎng)上的教學(xué)輔導(dǎo)是急學(xué)習(xí)者所需的內(nèi)容,這樣學(xué)習(xí)者才能感受到這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)確實(shí)是為他們所搭建的,他才有興趣來學(xué)習(xí)和瀏覽網(wǎng)上的資源,從而才能引起很好的學(xué)習(xí)互動(dòng),極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、采取積極有效的措施促進(jìn)網(wǎng)上交互的實(shí)施。

首先從內(nèi)容上能吸引學(xué)生參與,學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)還是要通過期末考試,所以,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容同期末考試密切相聯(lián),為此,在中國(guó)近現(xiàn)代史的網(wǎng)上輔導(dǎo)中,重難點(diǎn)內(nèi)容占期末試題的80%左右,這樣就大大提高了學(xué)生的點(diǎn)擊率,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí),利用網(wǎng)上的教學(xué)資源,關(guān)注網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容。

其次在形式上能設(shè)計(jì)多種樣式的主題和風(fēng)格,如主題討論式、學(xué)生關(guān)心的重難點(diǎn)輔導(dǎo)、期末輔導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)、作業(yè)點(diǎn)評(píng),可以是實(shí)時(shí)的也可以是非實(shí)時(shí)的。

總之,在遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的客觀規(guī)律,持續(xù)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)策略的思考,始終是遠(yuǎn)程教學(xué)從教人員所面臨的一個(gè)重要課題。隨著對(duì)網(wǎng)上教學(xué)探討的不斷深入,必將對(duì)達(dá)成遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)目標(biāo)有所裨益,更是對(duì)提高遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

[1]楊曉焱.提高開放教育網(wǎng)上教學(xué)有效性的策略分析〔J〕湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2011,(1)

[2]張紅妮.對(duì)電大開放教育“網(wǎng)上教學(xué)”模式的認(rèn)識(shí)〔J〕教學(xué)研究2011,(11)

[3]肖永紅.有效開展開放教育網(wǎng)上教學(xué)的幾點(diǎn)思考〔J〕南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2011,(1)

G728.8

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1008-7508(2012)07-0066-03

2012-04-25

張春燕(1964～),女,吉林長(zhǎng)春人,吉林廣播電視大學(xué)教授,研究方向:中國(guó)近現(xiàn)代史及遠(yuǎn)程開放教育。