宋秀英(四川信息職業(yè)技術學院,四川廣元 628040)

構建靈活多樣的大專數(shù)學教學體系

宋秀英
(四川信息職業(yè)技術學院,四川廣元 628040)

結構單一的大專數(shù)學教學體系已不能適應多元化人才培養(yǎng)的需求。建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系要做到:建立多元化的大專數(shù)學教學管理模式,建立適合不同專業(yè)群的多元化課程體系;建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系,必須以培養(yǎng)學生思維能力和應用能力為目的,必須以靈活多樣的“課堂教學”模式為基礎。必須以開設多樣化的數(shù)學課程為前提。將大專數(shù)學教學與多樣化的網(wǎng)絡資源融合起來,發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。

多元化;大專數(shù)學教學體系;大專數(shù)學教學管理模式;大專數(shù)學課程體系;思維能力;應用能力;課堂教學;數(shù)學課程;信息化教學

一、結構單一的大專數(shù)學教學體系已不能適應多元化人才培養(yǎng)的需求

1、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出:“適應國家和區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,建立動態(tài)調(diào)整機制,不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構,促進多學科交叉和融合”,傳統(tǒng)的數(shù)學教學體系結構單一,而社會需要適應經(jīng)濟發(fā)展的各方面的人才,隨著專業(yè)改革的不斷深入,目前結構單一的大學數(shù)學教學體系已不能全面發(fā)揮數(shù)學的巨大功能,特別是在高職院校逐漸嶄露頭角的今天,高職學院數(shù)學教育體制更顯得勢單力薄,已不能適應多元化人才培養(yǎng)的需求。

2、隨著目前高職高專專業(yè)的不斷增加,不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標也不盡相同,因而需要建立靈活多樣的數(shù)學教學體系以適應專業(yè)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求。

3、高職高專學院分為一專和二專,生源質(zhì)量相差比較大,如果不根據(jù)自已院校的實際情況,盲目引用其它院校的數(shù)學教學體系,就會極大地制約數(shù)學教學改革的發(fā)展,不能適應學院對人才培養(yǎng)的需求。

二、建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系

1、建立多元化的大專數(shù)學教學管理模式。

大專數(shù)學教學當前的定位是為專業(yè)課程服務。大專數(shù)學課程的開設作為基礎課程,往往被大多數(shù)學院管理者所忽視。特別是高職院校的數(shù)學教學受諸多因素如學生基礎差、開設課時少等的影響,越來越發(fā)揮不了數(shù)學的基礎性功能,甚至常常被認為“高職數(shù)學無用”、“高職數(shù)學可開可不開”。而事實上,大學數(shù)學的作用是巨大的,它不僅能在無形中培養(yǎng)學生的各項思維能力,而且它的應用性是非常廣泛的,在生產(chǎn)生活領域,在各專業(yè)領域,數(shù)學的作用是不言而喻的。

我們的管理者首先應重視大專數(shù)學,要想將大專數(shù)學的功能淋漓盡致盡致地發(fā)揮出來,必須建立靈活多樣的大專數(shù)學教學管理模式,不要時時想到拿來主義,要從學院自身的實際情況出發(fā),組織討論并制定一套行之有效的數(shù)學教學管理模式,并組織實施,進行信息反饋并及時完善。

要建立多元化的大專數(shù)學管理模式,應注重以下幾個方面:數(shù)學教學的地位與作用,數(shù)學教研室管理人員的工作任務,數(shù)學師資培養(yǎng)和人才的引進,建立大專數(shù)學與專業(yè)結合的應用數(shù)學教研室,發(fā)揮教研室的功能,體現(xiàn)大專數(shù)學的無窮魅力。

2、建立適合不同專業(yè)群的多元化大專數(shù)學課程體系。

各大專院校應加強交流,定期討論制定適合不同專業(yè)群的大專數(shù)學課程體系。課程體系應適合不同基礎的學生,同時應當注意體系的靈活多樣性,以便于不同層次不同專業(yè)的學生選擇使用。當然大專數(shù)學課程體系的建立應該以深入調(diào)研為前提,充分分析各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,確定為達到這些目標應該培養(yǎng)學生的哪些數(shù)學思維能力和數(shù)學應用能力,依據(jù)這些能力目標制定相應的大專數(shù)學課程體系。

3、建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系,必須以培養(yǎng)學生思維能力和應用能力為目的。

目前大專數(shù)學教學體系大部分是以“考試”為目標,與人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié),學生學習數(shù)學的目的僅僅是為了會多做幾道題,在考試中取得不錯的分數(shù)?！皯嚱逃眹乐刈璧K了學生個性的發(fā)展,扼殺了學生的創(chuàng)造力。對相當一部分基礎薄弱的高職學生來說,在這種體制下學習顯得十分疲憊,學習興趣不濃,學習效果欠佳。“學高數(shù)的孩子傷不起,搞笑畢業(yè)照網(wǎng)絡瘋傳”從某個角度揭示了“應試教育”帶來的弊端,學習高數(shù)非但沒有讓學生體會到它的無窮魅力,反而讓他們在痛苦的深淵中無法自拔,這如何能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,怎么能夠培養(yǎng)學生利用所學的數(shù)學知識解決實際問題和專業(yè)問題的能力。基于此,要建立靈活多樣的大專數(shù)學教學體系,必須摒棄以“應試”為主的的傳統(tǒng)的教學體制,建立以培養(yǎng)學生思維能力和應用能力為目標的新的多元化的教學體系。

針對不同層次不同專業(yè)學生建立多元化的學習效果評價機制,可以讓學生自由選擇適合自身的評價方式,如筆試、機試、課題測評、論文提交、競賽等評價系統(tǒng),允許百花齊放,讓個性得以自由發(fā)展。這些多元化的測評方式減輕了學生的學習壓力,更能夠讓學生主動地學習,盡其所能地學,通過學習不斷提高自身的數(shù)學思維能力和應用能力,同時自學能力也得到了極大的提高。

當然這需要教師具有較好的掌控學生學習過程的能力。教師可以首先制定健全的測評機制,包括實施細則、評分標準,還可以將不同的測評機制賦予不同的權重,將測評與學生的學習過程結合起來,最終給學生一個公平合理的評價結果。

4、建立多元化的大專數(shù)學教學體系,必須以靈活多樣的“課堂教學”模式為基礎。

將傳統(tǒng)的“教師講授,學生聽講”的教學模式延伸為“教師引導,學生主動”的新型教學模式。學生不要局限在課堂中學習,允許學生在課堂以外的地方學習,比如圖書館、數(shù)學實驗室,或者到生產(chǎn)實踐中去,到大自然中去,學生可以選擇與教師在一起,也可以選擇脫離教師的視線自主學習。當然,這些學習方式均是教師給學生布置了任務之后,由學生選擇的,不管何種學習方式,最終學生都要得到一個成果,教師要對每位學生做好課堂學習效果評價。例如,在學習微分方程時,教師首先將提出若干問題:微分方程的定義,微分方程和中學學習的方程有什么相同和不同,微分方程的階、解、通解、特解的含義,如何求解微分方程,微分方程與現(xiàn)實生活和專業(yè)課有哪些聯(lián)系等。讓學生選擇不同的學習方式來獲得這些問題的答案,可以將這些結果以作業(yè)的方式交與老師評價,教師也可以組織學生分組討論,講解自已對微分方程的認識,從而教師可以對每一組學生作好課堂綜合評價。

大專數(shù)學教學應該實行小班教學,這樣便于教師進行課堂教學方式的創(chuàng)新?？此坪孟袷抢速M資源,但實際上并非如此。這種小班教學更能體現(xiàn)以學生為主體,以教師為客體的教學方式,能極大地激發(fā)學生的主觀能動性,其教學效果是大班教學不能比擬的。

5、建立多元化的大專數(shù)學教學體系,必須以開設多樣化的數(shù)學課程為前提。

將大專數(shù)學課程分為公共必修模塊、公共選修模塊和專業(yè)選修模塊。公共必修模塊為高等數(shù)學,不同層次院校不同專業(yè)的學生可必修高等數(shù)學的不同內(nèi)容,但一元函數(shù)微積分部分在每個?？圃盒＞_設。公共選修模塊包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等,不同專業(yè)開設不同的課程。專業(yè)選修課如數(shù)據(jù)分析處理與應用、計算方法、多元函數(shù)微積分等,可供不同專業(yè)的學生選擇開設。

同時,在大專學院開設數(shù)學建模課程是非常必要的。數(shù)學建模是向?qū)W生傳授綜合的數(shù)學知識和方法,培養(yǎng)綜合運用所掌握的知識和方法來分析問題、解決問題的能力。結合數(shù)學建模的培訓和參加數(shù)學建模競賽等活動,可以培養(yǎng)學生豐富靈活的想像能力、抽像思維的簡化能力、與時俱進的開拓能力、學以致用的應用能力、使用計算機的動手能力、信息資料的查閱能力、科技論文的寫作能力、團結協(xié)作的攻關能力等。開設數(shù)學建模課程,就是要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的“美”,體會數(shù)學的強力功能,讓學生在學習數(shù)學的過程中找到樂趣,主動學習,不斷提高自已的數(shù)學思維能力和利用所學數(shù)學知識解決問題的能力。

6、將大專數(shù)學教學與多樣化的網(wǎng)絡資源融合起來,發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。

信息化教學資源,就是信息技術環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、教學材料、網(wǎng)站和認知、交流、情感激勵工具等等,隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論教學模式的出現(xiàn),信息技術作為教學的有力支持,具有其他教學手段無法比較的優(yōu)勢,充當著更多的教與學的中介和角色,對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神起著重要的作用。信息技術作為一種教學手段,可以使抽象的知識直觀形象化,提高學生學習興趣,提高課堂教學效率,減輕教師工作強度。

長期以來,大專數(shù)學教學很少用到信息化教學手段,是因為大專數(shù)學教學重在“教學生做題”,而教會學生做題的最有效的方式就是“粉筆+黑板”、手把手的教學方式,這種教學方式并不能適應當今社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求,反而會讓數(shù)學教學顯得更加枯燥,沒有活力,沒有更多地提供時間給學生思考,沒有注重培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學生也最多能演算幾道題,其它收獲甚微。

數(shù)學教師要大膽創(chuàng)新,將大專數(shù)學教學與樣化的網(wǎng)絡資源融合起來,充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。比如,制作動態(tài)的電子課件,制作網(wǎng)絡課程或精品課程,在數(shù)學實驗室進行教學等,當然,這些教學方式都可以輔之一定的“手寫”方式,效果會更好。

[1]韓中庚.數(shù)學建模方法及其應用.高等教育出版社.2005,(6).

[2]http://www.360doc.com/content/11/0324/08/ 478002-104068816.shtml.國家教育十二五規(guī)劃綱要全文。

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2012-05-08

宋秀英(1974～),女,四川樂山人,四川信息職業(yè)技術學院數(shù)學講師。研究方向:數(shù)學教學、現(xiàn)代教育技術。