華中偉 康 強(qiáng)

(北華大學(xué)師范分院,吉林市 132013)

“雙元制師范教育”與師范生的教育實(shí)訓(xùn)淺析
——淺議北華大學(xué)師范分院高教改革的經(jīng)驗(yàn)

華中偉 康 強(qiáng)

(北華大學(xué)師范分院,吉林市 132013)

師范專科教育與教育實(shí)訓(xùn)究竟是一個(gè)什么關(guān)系?教室是人們退后一步,反躬而思的地方,而實(shí)訓(xùn)則是將教室內(nèi)的所學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系的地方。

“雙元制師范教育”;教育實(shí)訓(xùn);創(chuàng)新學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

一、落實(shí)“雙元制師范教育”

師范高等?？?初等教育專業(yè))教育是培養(yǎng)中小學(xué)校急需的掌握初等教育知識(shí)、教學(xué)技能師資的專業(yè)性師范教育;師范生(初等教育專業(yè)人才)的教育實(shí)訓(xùn),概括為師范生有組織、有意識(shí)地利用所學(xué)的教育理論知識(shí)參與改造自然和社會(huì)形成完善教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練活動(dòng),從而達(dá)到讓師范生從容有業(yè)、樂業(yè)的一種培訓(xùn)手段?！半p元制師范教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在實(shí)訓(xùn)基地和課堂教學(xué)展開的同一性學(xué)生能力結(jié)構(gòu)形成性教育方式。為此,我院師范生培養(yǎng)質(zhì)量定位在首肯終身學(xué)習(xí)理念,教學(xué)展開始終以形成性師范生終身學(xué)習(xí)能力為根本,以教育實(shí)訓(xùn)發(fā)動(dòng)為突破口,使這項(xiàng)改革工作融入到課堂里,也契合在諸形式社會(huì)實(shí)踐中,首當(dāng)其沖,刻不容緩。如果我們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐作用于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)形成性的前瞻性認(rèn)識(shí),理論脫離實(shí)踐,忽視師范生教育實(shí)訓(xùn),就會(huì)喪失我院優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)之先機(jī),在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中將處于不利的境遇。

“王蒙說得好:最好的學(xué)習(xí)是把讀書與生活聯(lián)系起來(lái);歌德也說:知識(shí)只有通過高貴的實(shí)踐影響外面的世界。”①這些真知灼見從不同側(cè)面回答了“理論與實(shí)踐相互依存的關(guān)系”,也論證了這樣一個(gè)事實(shí):面臨當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì),借鑒高教改革經(jīng)驗(yàn),滿足師范生在就業(yè)上最需要也是最缺乏的教育教學(xué)實(shí)際操作和社會(huì)交往、溝通能力的需要,最終形成其自我終生的高層次的追加教育能力,探索“雙元制師范教育”模式是分院教改最明智地選擇。

二、察知初等教育專業(yè)存在的不足

1、重智育、輕人格的應(yīng)試教育否定教育的尊重和平等

脫離社會(huì)需求,僅以升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作業(yè)績(jī)及學(xué)生學(xué)業(yè)水平,限制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮,抹殺學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力,變相否定素質(zhì)教育,最終否定教育的尊重和平等,導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)社會(huì)不良也越來(lái)越突出。

2、教育理念和課程設(shè)置根本缺少就業(yè)目的與職業(yè)中心意識(shí)

入學(xué)時(shí)的目的模糊,基礎(chǔ)課程設(shè)置主要被當(dāng)作最終學(xué)習(xí)目標(biāo),教育組織過程未能及時(shí)賦予他們急需的社會(huì)應(yīng)答能力,畢業(yè)時(shí)出路迷茫,而單憑學(xué)生自己在市場(chǎng)的風(fēng)口浪尖中自行調(diào)整贏得出路是不足取的,也是不負(fù)責(zé)任的。面向職業(yè)中心意識(shí),逐步落實(shí)與課堂知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互匹配的“雙元制職業(yè)教育”是我院目前需要長(zhǎng)期解決的問題。

3、知識(shí)本位和文憑至上論輕視職業(yè)教育

知識(shí)本位論根本上造成大學(xué)所學(xué)僅就專業(yè)領(lǐng)域而言是粗淺的,文憑至上易致使青春徒糜在瞎耽誤功夫中,窮經(jīng)皓首、長(zhǎng)無(wú)一技,然而“真正精深的學(xué)問是在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)實(shí)踐和積淀千年的中外文化中獲取的”,②知識(shí)加實(shí)力才是真正匹配的學(xué)歷。

總之,師范教育應(yīng)該讓職業(yè)人文教育思想去腳踏實(shí)地,積累賦有從業(yè)能力的深厚武功,會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存將成為終極目的,因此,從就業(yè)目的與職業(yè)中心意識(shí)出發(fā),要想有力促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)力提升,理應(yīng)突出教育實(shí)訓(xùn)的核心價(jià)值。

三、深化“雙元制師范教育”體制

1、教育理念

第一,大學(xué)教育根本上是尊重教育

教育的最大使命是:面對(duì)社會(huì)的浮躁,必須冷靜;面對(duì)社會(huì)的功利,必須奉獻(xiàn);面對(duì)成長(zhǎng)的渴求,必須傾注尊重。所以,教育的核心是做人,不能很好地做人,就不能很好地做事,教育實(shí)訓(xùn)恰恰就不忽視這一價(jià)值存在——尊重成長(zhǎng)需求。陶行知:這樣的教育好,教育是“生活教育”,培養(yǎng)有思考能力、行動(dòng)能力和創(chuàng)造力的人?！肮鸫髮W(xué)學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的最大不同就是,無(wú)論是在課堂還是步入社會(huì),他們都可以巧妙地處理各種各樣的情況,有極強(qiáng)的適應(yīng)能力和解決問題的能力”,③倡導(dǎo)尊重教育又何嘗不是培育他們對(duì)工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感,希望自己能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)某一方面的工作并做出成績(jī)呢!

第二,大學(xué)教育是對(duì)話式教學(xué)

老師把自己當(dāng)作一個(gè)知識(shí)和思想的助產(chǎn)士,與學(xué)生形成一種平行關(guān)系,而不是壓制或壓迫,提供足夠的獨(dú)立思考空間,收獲終身學(xué)習(xí)理念,所以教育的發(fā)動(dòng)應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生自己。

我想,大學(xué)的使命是幫助學(xué)生保留、解釋和創(chuàng)新現(xiàn)有知識(shí),運(yùn)用高效的方法、技能探究問題,在各學(xué)科領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新知識(shí),養(yǎng)成研究型教師的學(xué)術(shù)品格,自覺引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新精神。我認(rèn)為,教育實(shí)訓(xùn)恰恰就是獲此成果的絕好途徑,大學(xué)生要學(xué)的不是材料本身,而是對(duì)材料的理解,依靠實(shí)踐解構(gòu)的理論學(xué)習(xí)才會(huì)變得更為清晰、直接形象,社會(huì)實(shí)踐就是帶著問題走向社會(huì),帶著答案回到課堂,形成“專業(yè)問題”與“實(shí)踐問題”相結(jié)合的良性循環(huán),自我驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)自覺;不斷提高個(gè)人能力和素質(zhì),主動(dòng)探尋最現(xiàn)實(shí)生活的出路。從這一意義上講,實(shí)踐重要性不可動(dòng)搖,“生活永遠(yuǎn)大于理論”。

2、教育實(shí)訓(xùn)理念

第一,課堂教學(xué)喚醒自我發(fā)展

師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)環(huán)境、教育影響、生活經(jīng)驗(yàn)諸多外部因素形成了有機(jī)聯(lián)系,在系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)展開之中,迅速內(nèi)化成為個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),外化為解決具體實(shí)際問題的個(gè)性能力特征。

在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教育實(shí)訓(xùn)育人理念,通過啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)過程,用層次豐富的邏輯問題演示,著眼于直觀地解構(gòu)知識(shí),透過知識(shí)與技術(shù)層面方法學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的自我發(fā)展力量,在動(dòng)態(tài)中做出有意義的自我選擇,創(chuàng)新自我歸納力、理解力、判斷力和動(dòng)手操作能力,“實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。”④

新生入校后即配發(fā)一套同本專業(yè)對(duì)口的小學(xué)教材,“專門開設(shè)‘小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)訓(xùn)課’校本課程,分成若干教學(xué)實(shí)訓(xùn)小組,每組聘請(qǐng)一名任課教師為專業(yè)導(dǎo)師”,⑤全程參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在校期間,學(xué)生利用微格教學(xué),每周固定午后2課時(shí)集中開設(shè)“小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)訓(xùn)課”,按學(xué)期(集中)和假期(分散)及階段性特點(diǎn),由專業(yè)導(dǎo)師組織指導(dǎo),進(jìn)行備課和講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐,以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心,漸進(jìn)地完成任務(wù)模式所規(guī)定的目標(biāo)性訓(xùn)練內(nèi)容,把小學(xué)教學(xué)搬進(jìn)大學(xué)課程,把專業(yè)知識(shí)傳授同教學(xué)技能培養(yǎng)相結(jié)合,進(jìn)行綜合性的教師技能行為訓(xùn)練。

觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)。學(xué)生在觀摩前詳細(xì)制訂觀察計(jì)劃,確定觀察的主要行為對(duì)象、角度以及觀察的大致程序,進(jìn)行有組織的討論分析。創(chuàng)設(shè)條件聽取授課教師的課后說課、專家點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)授課教師和參與觀摩學(xué)生實(shí)踐知識(shí)正向遷移和積極的心向。

第二,第二課堂提升基本內(nèi)功

師范生基本功是在師范學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的諸多知識(shí)和技能中最基本最穩(wěn)定的因素之一,是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、從事中小學(xué)教學(xué)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,特別是第二課堂作為通識(shí)教育重要構(gòu)成,在防止學(xué)生偏科,較好滿足學(xué)生發(fā)展個(gè)性化需求方面的獨(dú)特作用越來(lái)越受到師生們的青睞。緊抓課堂教學(xué)與第二課堂的高效銜接是師范生基本功培養(yǎng)的有效途徑。

把“以愛心為主要內(nèi)容的師德培養(yǎng)、以提高心理素質(zhì)為目標(biāo)的師心陶冶、以教育科研和教學(xué)技能為主體的師能強(qiáng)化”作為訓(xùn)練目標(biāo)。把“三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字);兩話(普通話、簡(jiǎn)筆畫);一技(信息技術(shù));三課(備課、講課、說課);教育見習(xí)”各環(huán)節(jié)作為基本訓(xùn)練內(nèi)容。比如教學(xué)技能賽、故事會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、讀書會(huì)、歌詠會(huì)、自辦小報(bào)、趣味游戲、情景劇、課件制作、體育等等。我院強(qiáng)化五大基本技能訓(xùn)練,堅(jiān)持這一傳統(tǒng)本色30多年為吉林培養(yǎng)眾多優(yōu)秀人才,沒有丟掉這一傳家寶,切實(shí)提升師范生的從教技能和能力水平,積極推進(jìn)教學(xué)改革,探索出一條適合我校特點(diǎn)的發(fā)展路子。

第三,教育見習(xí)、實(shí)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生必須帶著課題進(jìn)入教育見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐,緊密圍繞針對(duì)學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域中的前瞻性、研究性、發(fā)展性、可行性問題直接進(jìn)行重點(diǎn)突破的方法去解決自我發(fā)展問題,如聽專家講座,鉆研教育理論、撰寫教育、心理、教法心得文章、實(shí)習(xí)總結(jié),召集師生通氣會(huì)等,總結(jié)得失,切磋交流,打造能力。

實(shí)訓(xùn)學(xué)校大多是藏龍臥虎之地,鼓勵(lì)見習(xí)、實(shí)習(xí)生主動(dòng)拜名師求教法,開展拜師結(jié)對(duì)“一對(duì)一”活動(dòng),做到先聲奪人,快速提升師資技能,這是我校成功教育的又一條經(jīng)驗(yàn)。

第四,發(fā)育實(shí)訓(xùn)育人的有效載體

加強(qiáng)教育實(shí)訓(xùn)育人基地建設(shè)為依托,加大實(shí)訓(xùn)育人教育經(jīng)費(fèi)投入為保障,積極整合學(xué)校與社會(huì)各方面資源,形成實(shí)訓(xùn)育人教育合力。社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)訓(xùn)育人的有效載體。

四、我們的體會(huì)

耶魯大學(xué)漢斯曼教授所說的一句話:教育是一個(gè)關(guān)聯(lián)品。實(shí)踐證明,我院2006年貫徹“雙元制師范教育”體制以來(lái),為師范生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ),成效顯著。學(xué)院畢業(yè)生連續(xù)整5屆年就業(yè)率達(dá)到90%以上。在省特崗教師應(yīng)聘工作中我校取得名列各校第一名的絕好成績(jī)。究竟是什么能讓師范生取得如此大的成就?唯一的答案就是:教育實(shí)訓(xùn)的有效訓(xùn)練讓他們學(xué)會(huì)不停地在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、探索、思考。

注 釋:

①萬(wàn)俟成的暢心園博客.溫故知新—歌德名言的感想和選錄.http://blog.sina.com.cn:2007-02-13 16:10:32.

②馬頰河北岸的村莊博客.大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐.http://blog.sina.com.cn:2009-03-13 14:52:53.

③黃臻曉.新課程背景下師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)[J].教育探索,2007,(1):76-77.

④陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)概論.東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程:課程與教學(xué)概論第三章第二節(jié)(3-2-2).

⑤黃臻曉.新課程背景下師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng).教育探索[J].2007,(1):76-77.

[1]張維迎.大學(xué)的邏輯.北京:北京大學(xué)出版社[M],2004.

[2]郭齊勇.大學(xué)的教育理念與目標(biāo).中國(guó)大學(xué)教學(xué)[J].2002,(10):1-7.

[3]劉濟(jì)良.論大學(xué)的教育理念.河南社會(huì)科學(xué)[J].2004,(5):29-30.

[4]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[Z].國(guó)發(fā)[2012]1號(hào).

G642.44

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1008-7508(2012)07-0082-03

2012-04-24

華中偉(1967～),吉林永吉人,北華大學(xué)師范分院基礎(chǔ)部講師,碩士,研究方向:思想品德與政治教育;康強(qiáng)(1972～)吉林四平人,北華大學(xué)師范分院小教系講師,碩士,研究方向:思想品德與政治教育。