丁開君

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江舟山 316000)

教學(xué)行動研究在高職商務(wù)英語聽說課程中的應(yīng)用

丁開君

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江舟山 316000)

教學(xué)行動研究是教師通過思考觀察,發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為存在問題,制定針對性的解決方案并執(zhí)行以觀其效,隨后不斷地調(diào)整策略,在此過程中教學(xué)實(shí)踐的有效性得到提升。本文結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐中的問題,用行動研究的方法逐步解決問題,提高了教學(xué)效果。

聽說教學(xué);行動研究;口語表達(dá)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,各國之間的對外貿(mào)易活動日益頻繁,一個重商的時代到來了。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中的特殊用途的語言工具,其主要特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)。而商務(wù)英語聽說是培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中用英語溝通的一門重要課程。因此,筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,深入分析當(dāng)前高職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題和高職學(xué)生的實(shí)際情況,以培養(yǎng)英語復(fù)合型人才為出發(fā)點(diǎn),改變傳統(tǒng)的,單一的以“聽”為主的聽說模式,以行動研究教學(xué)模式為理論依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目的,將學(xué)生真正置于一種“商務(wù)環(huán)境”中,達(dá)到全面提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生交際能力的教學(xué)目標(biāo)。美國學(xué)者M(jìn)ckernan(李靜純)認(rèn)為:“行動研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題系統(tǒng)的自我反思探究。”①自我反思,是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象,審視,分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果,通過提高參與者的自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,促進(jìn)教學(xué)能力的提高。這種反思性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的超越 ,既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩 ,也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中 ,成為教師“學(xué)會教學(xué) ”(Learning how t o teach),學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí) ”(Learning how t o learn)的重要方法之一。教師憑其有豐富實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢 ,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題 ,通過深入的思考觀察 ,初步提出解決問題的方法和策略。再從具體操作中來審視該策略是否能有效地解決具體的教學(xué)問題,并進(jìn)一步改進(jìn)方法和策略,從而提高自身的英語教學(xué)水平和學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、行動研究的主張

20世紀(jì)40年代美國社會心理學(xué)家 Kurt.Lewin最早在他的團(tuán)體動力學(xué)理論中提出行動研究。在勒溫看來,行動研究包括:“(1)分析問題、收集資料;(2)制定并執(zhí)行行動計(jì)劃,然后收集更多資料并予以評價;(3)整個行動循環(huán)重復(fù)或螺旋性重復(fù)?！雹?0世紀(jì)50年代,勒溫提出的“螺旋式”行動研究方法被外語研究者運(yùn)用到外語教學(xué)與研究領(lǐng)域中,研究者們試圖借助行動研究來反思并解決教學(xué)中的問題,而且這種方法已經(jīng)成為教學(xué)改革的一種主要研究活動和方法。在我國,行動研究教學(xué)的理論和實(shí)踐也受到了越來越多的重視。我國學(xué)者吳宗杰指出:“教學(xué)行動研究是教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究,并從中獲取知識,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動?！雹墼谶@種探索過程中,教師借助行動研究不斷探究教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,嘗試各種有針對性的教學(xué)方法與教學(xué)策略,努力提升教學(xué)實(shí)踐的有效性。在這個過程中,教師既是教授者又是研究者,更重要的是行動研究把課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,提高了對教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識,從而更好的改進(jìn)課堂實(shí)踐,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。這種在實(shí)踐中反思、研究的探索性活動對職業(yè)教師的自我提高有著深遠(yuǎn)的影響。

三、行動研究在商務(wù)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的過程

教學(xué)行動研究是循環(huán)往復(fù)的過程,包括計(jì)劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。

McNiff把這幾個環(huán)節(jié)描述為五個步驟:“1)教師通過對教學(xué)實(shí)踐中的感受,意識到教學(xué)中存在的問題;2)提出有針對性的解決辦法;3)制定、實(shí)施教學(xué)方案以解決問題;4)評價教學(xué)行動結(jié)果;5)在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題,以便進(jìn)行下一輪研究?！雹芤虼烁鶕?jù)上述五個步驟,設(shè)計(jì)出以下研究方案。

1、發(fā)現(xiàn)問題

通過課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語聽說課中,教師以聽力訓(xùn)練為主,大多數(shù)學(xué)生注重聽力技能,而口語教學(xué)缺少一種氛圍,教師除課堂用語外,師生之間、學(xué)生之間講英語的氛圍沒有形成。這樣老化單一的教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生真正置于一種“自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境”中,缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會,學(xué)生學(xué)習(xí)到的口語技能和商務(wù)專業(yè)英語仍十分有限。再加上課時有限和缺乏合理的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)等因素,致使學(xué)生在真正的商務(wù)場合空有商務(wù)知識而無法與國外商業(yè)伙伴交流。對某高職10屆2個商務(wù)英語班級的新生(約60人)進(jìn)行問卷調(diào)查和5個同學(xué)進(jìn)行訪談,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語聽說在以后的工作中是非常重要的,但是由于英語基礎(chǔ)薄弱,開口說英語時經(jīng)常被老師指責(zé)有錯誤而害怕進(jìn)行口語交流;另一方面,由于課時有限,老師上課時以灌輸為主,學(xué)生缺乏開口的機(jī)會。

2、對策

為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,筆者在商務(wù)英語視聽說課上對所任課的這兩個班級進(jìn)行了教學(xué)行動研究的嘗試。

第一階段

由于這兩個班級的學(xué)生來自省內(nèi)各地,英語地方口音非常重,發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn),很難被他人聽懂,學(xué)生也害怕開口。因此首先對他們進(jìn)行口音模仿訓(xùn)練和口語表達(dá)練習(xí),目的是為了糾正同學(xué)們的語音,提高口語表達(dá)能力,同時也幫助他們增強(qiáng)信心。在教學(xué)中,教師講解讀音規(guī)則,幫助學(xué)生掌握基本的語音知識,識別英語語音中的連讀、重讀、吞音、同化、弱化、失去爆破、語音語調(diào)及英美語音差異等。然后示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,讓學(xué)生聆聽,初步分辨,再放視頻,讓他們邊聽邊跟讀模仿,同時教師監(jiān)聽學(xué)生發(fā)音,留意個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的地方并給予糾正,要求學(xué)生多聽,多練,多模仿。然后去掉原聲,播放視頻,要求學(xué)生根據(jù)字幕來進(jìn)行對話練習(xí)。使其學(xué)有所獲,從而產(chǎn)生成就感和自信心。這種方法在起初的一段時間確實(shí)引起了大部分學(xué)生的興趣。有部分比較優(yōu)秀的學(xué)生甚至自發(fā)地從網(wǎng)上下載了英語動畫片進(jìn)行配音。(針對這種良好的勢頭,筆者在學(xué)院內(nèi)組織了一次英語原聲配音活動,在學(xué)生中產(chǎn)生了比較轟動的效應(yīng))但是有一半的同學(xué)在失去了新鮮感后,覺得這種訓(xùn)練方法比較枯燥,難以堅(jiān)持。

第二階段

第二階段的訓(xùn)練除了繼續(xù)進(jìn)行口音模仿訓(xùn)練和口語表達(dá)練習(xí)外,引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間觀看英文原版電影、電視劇、教學(xué)錄像片,如:《老友記》、《越獄》、《緋聞女孩》等。對于學(xué)生的口語交流以正面鼓勵的評價為主。大多數(shù)老師有教師的典型職業(yè)病,課堂上往往是多數(shù)時間都是自己口如懸河講個不停,把學(xué)生當(dāng)成“茶杯”,可惜老師的知識無法像倒水一樣倒到茶杯中,因此只有以學(xué)生為中心,給學(xué)生更多開口的機(jī)會,才能使學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會。而且對于學(xué)生的口語交流,老師如果一發(fā)現(xiàn)有錯誤就糾正的話,使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理,從而不敢開口,甚至對課程失去信心。因此可以通過采用錄音筆錄音的課堂觀察法來加強(qiáng)對教師自身的監(jiān)督,也可以從旁觀者的角度來研究如何對學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵性的評價,給學(xué)生更多的準(zhǔn)備時間,讓學(xué)生有慢慢提高放松心態(tài)的輕松氛圍。如在商品特點(diǎn)描述中,可以先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,在各位學(xué)生說出不同的特點(diǎn)后,再由一、兩位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣做,一方面降低了口語表達(dá)的難度,激起了同學(xué)們發(fā)言的積極性;另一方面又可以監(jiān)督學(xué)生的上課注意力是否集中。

第三階段

第三階段在教學(xué)設(shè)計(jì)上針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的口語作業(yè)。對于性格外向、語音好、發(fā)言積極的學(xué)生,讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的口語對話練習(xí)和演講機(jī)會;對于性格內(nèi)向,基礎(chǔ)一般的學(xué)生在每次課結(jié)束后,可以給出相關(guān)的若干個商務(wù)場景,要求學(xué)生以此為話題參考視頻材料中的對話在課余組織,訓(xùn)練對話,并在第二次的課堂上,挑選幾組值日生進(jìn)行匯報(bào)。教師對匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣讓學(xué)生學(xué)有所成,獲得學(xué)習(xí)的信心,也使大家充分享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、總結(jié)

通過三個階段的教學(xué)行動研究,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在商務(wù)英語視聽說課上有了較強(qiáng)的口語表達(dá)的欲望,課堂氛圍好。但是由于增加了口語訓(xùn)練的時間也就是在有限的課時中削減了聽力訓(xùn)練的時間,而且聽力能力的提高也不能依靠短時的訓(xùn)練。因此在接下來的行動中要增加聽力訓(xùn)練的方法指導(dǎo)和加強(qiáng)課外聽力訓(xùn)練的監(jiān)督。行動研究的動態(tài)研究能使執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)并解決具體教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,使教學(xué)活動更具有針對性與實(shí)效性。行動研究的有效性取決于教師的靈活性和創(chuàng)造力。因此要及時根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃,并隨時進(jìn)行反思。

注 釋:

①李靜純.導(dǎo)讀[A].華萊士.語言教師行動研究[M].北京:人民教育出版社,2000.

②Kemmis,S.Action research[A].In Education Research:Current Issues[C].Hammersley.H(ed.).London:Paul Chapman Publishing Int.,1993.

③吳宗杰.行動研究:外語師范教育新途徑[J].外語教學(xué)與研究,1995,(2):48 53

④McNiff,J.Action Research:principles and practice[M].Macmillan Education,1988.

[1]Schon,D.A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books,1983.

[2]張建偉.反思—改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),1997,(4):56-62.

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1008-7508(2012)07-0138-02

2012-05-03

丁開君(1974～),女,浙江舟山人,浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士在讀,研究方向:商務(wù)英語。