李勝玉

(南京林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇南京 210037)

大學(xué)英語教學(xué)改革下的自主學(xué)習(xí)之我見

李勝玉

(南京林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇南京 210037)

大學(xué)英語教學(xué)改革自本世紀(jì)初實施以來,已經(jīng)進入了深化階段。本文作者從大學(xué)英語教學(xué)改革的初期實踐中發(fā)現(xiàn)了一種存在的現(xiàn)象并就這種現(xiàn)象提出了解決辦法——培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,并進一步從思想和實踐兩方面提出了具體的建議。此外,本文作者還指出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要意義。只有學(xué)生有了這種意識和能力,教改中提倡的“學(xué)生為主,教師為輔”的目標(biāo)才不會成為空的口號。

大學(xué)英語;教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)

一、引言

21世紀(jì)是一個發(fā)展的時代,充滿機遇的時代。21世紀(jì)下的中國更是一個與國際接軌的時代。為了培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的綜合性高素質(zhì)英語人才,教育部在本世紀(jì)初啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”并在此后頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行),開始了大學(xué)英語教學(xué)改革。此改革就是希望通過一系列的教學(xué)實踐,將“教師為主,學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主,教師為輔的新型模式,以培養(yǎng)出具有英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才”。要想真正的實現(xiàn)這一目標(biāo),作為改革實踐的主體之一——學(xué)生的理念轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成至關(guān)重要。

二、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

自主學(xué)習(xí),即自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),一般是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo),計劃和方法并且自覺執(zhí)行和評價學(xué)習(xí)成果這一系列的階段。20世紀(jì)50年代起,自主學(xué)習(xí)在國外成為教育心理學(xué)的一個重要課題,興起于20世紀(jì)80年代。此后的幾十年中,很多學(xué)派例如現(xiàn)象學(xué)派,社會認(rèn)知學(xué)派等從各種角度對自主學(xué)習(xí)進行了研究。20世紀(jì)90年代以后,國外在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究更加的廣泛和深入,各學(xué)派也從百家爭鳴階段轉(zhuǎn)入對各家理論的消化吸收和“取長補短”的階段。自主學(xué)習(xí)理論其實就是人本主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義互相融合吸收的結(jié)果,它基于人本主義中關(guān)注“人”的情感因素的思想,認(rèn)為學(xué)生的喜怒哀樂等會影響學(xué)習(xí)的進程和結(jié)果;吸收了認(rèn)知主義的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,強調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該從研究如何教到研究如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué),以實現(xiàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,思考問題并解決問題;借鑒了建構(gòu)主義中關(guān)于教師,學(xué)生,學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境間相互作用相互影響的觀點。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革下學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其解決辦法

本世紀(jì)初,大學(xué)英語教學(xué)邁出了改革的第一步。在改革的初期實踐中,本文作者發(fā)現(xiàn)使用了多媒體的精讀課堂在最初的新鮮感之后,仍然無法改變課堂內(nèi)容的枯燥和課堂氣氛的沉悶,多媒體的使用在某種程度上反而減少了教師和學(xué)生間的互動。教師忙著宣講課件上的內(nèi)容,學(xué)生則忙著記錄PPT打出的內(nèi)容。有時由于課件內(nèi)容過多,學(xué)生常常記了這個丟了那個,無法跟上課堂的節(jié)奏,一節(jié)課都在追著課件忙記錄。教師仍然是課堂的主體,“換湯不換藥”,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然普遍。學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),樂于“以教師為主”的模式,不愿自己動起來,成為課堂的主體。那么該如何解決這個問題?根本途徑就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

思想是行為的指導(dǎo),有什么樣的思想就會出現(xiàn)什么樣的行為。因此,本文作者認(rèn)為首先要從思想上引導(dǎo)學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變。循循善誘,使其了解并逐步認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)的差異,從而為之后的自主學(xué)習(xí)指明方向。作者從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大一新生對于大學(xué)英語該學(xué)什么,怎么學(xué)根本就不了解,他們認(rèn)為大學(xué)英語和高中英語一樣就是背背單詞,學(xué)學(xué)語法,根本不重視對課文的理解,簡單地把理解等同于英譯漢。因此作者認(rèn)為對于學(xué)生的引導(dǎo)一定要從大一第一堂英語課就開始并且要貫穿整個學(xué)期甚至是整個學(xué)年。這種引導(dǎo)可以從大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面入手。就學(xué)習(xí)方式而言,高中的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)模式,大學(xué)的英語學(xué)習(xí)則將發(fā)生翻天覆地的變化,那就是由單純的靠教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘椤肮照取钡淖灾鲗W(xué)習(xí)模式。該模式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立英語學(xué)習(xí)的能力,掌握英語學(xué)習(xí)的技巧,為學(xué)生兩年的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后仍可以繼續(xù)自學(xué)英語奠定了基礎(chǔ)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不再是單純的詞匯和語法,而是以詞匯和語法為基礎(chǔ)的理解能力,概括總結(jié)能力和思辨能力的培養(yǎng)與提高。同時英語國家的文化也應(yīng)納入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容之內(nèi)。語言脫離不了文化,學(xué)語言也不是單純的學(xué)語言本身,還需要學(xué)習(xí)承載該語言的文化背景。很多的單詞,詞組,諺語,都體現(xiàn)了一定的文化背景,不了解這些文化,就無法真正的掌握這些知識并運用自如。在進行了以上的思想工作之后,要切實的布置一些學(xué)習(xí)任務(wù),比如讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備并告之完成的期限。期限結(jié)束后,各學(xué)習(xí)小組以presentation的形式匯報學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果,匯報的過程也就是帶領(lǐng)全班其他同學(xué)消化吸收該學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的知識的過程。Presentation結(jié)束后,要做出客觀但同時又保護學(xué)生積極性的評價,可以將教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

一直以來教師都把學(xué)生當(dāng)成“被動的學(xué)習(xí)者”來傳授知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅禁錮了學(xué)生的行為,更禁錮了學(xué)生的思想,使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力,習(xí)慣性的沿用十幾年形成的依賴性學(xué)習(xí),獲得的只是“魚”而不是如何去“漁”。為了改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),使其通過自主學(xué)習(xí)從而提高其英語綜合能力,尤其是聽說能力,大學(xué)英語教學(xué)改革就這樣應(yīng)運而生了。在這樣的大背景下,如果不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng),教學(xué)改革實踐將無法得到真正的落實,只能是浮于表面,走走形式,看著熱鬧,達不到實際的效果。只有學(xué)生課下發(fā)揮主觀能動性,積極認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù),教師在課堂上才能做好“教師為輔”的角色,否則整個課程根本無法進行下去,不僅打擊教師改革實踐的勁頭,也會挫傷部分認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生的積極性。一節(jié)課下來學(xué)生感覺學(xué)而無物,教師感覺要想按教改要求的“為輔”角色,就沒有辦法完成教學(xué)任務(wù)或教學(xué)進度受到影響;要想完成教學(xué)任務(wù)或不影響教學(xué)進度,就沒有辦法切實落實“為輔”的角色。無怪乎教師會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。其次,從大學(xué)英語教學(xué)改革的初期實踐來看,學(xué)生仍然很懶散,處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因正是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。自主學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)興趣又會促進學(xué)生個體潛能的發(fā)揮,實現(xiàn)其自我發(fā)展和進一步提高其學(xué)習(xí)自主性。在自主學(xué)習(xí)意識的指導(dǎo)下,學(xué)生才能做到課前積極參與,認(rèn)真準(zhǔn)備,課上演好“為主”的角色。學(xué)生方面的努力會促進教師進行改革實踐和不斷完善教學(xué)方法的積極性,進一步深化改革實踐的力度;另一方面教師的這種改變又會作用于學(xué)生,進一步增強其自主學(xué)習(xí)的意識和切實落實自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)相長,師生間的良性循環(huán)才能最終實現(xiàn)“授人以漁”。由此可見,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)對于最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)顯得尤為重要。

五、結(jié)束語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)是一項偉大而艱巨的任務(wù)。這項任務(wù)不會一朝一夕出成果見成效,它需要教師和學(xué)生共同的耐心和堅持。作為高等教育者,我們應(yīng)該盡所能從思想上引導(dǎo)學(xué)生,實踐上創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件并鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)實踐。自主學(xué)習(xí)能力的形成會使學(xué)生終生受益,同時也為大學(xué)英語教學(xué)改革的成功提供了保障。

[1]教育部高教司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

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[3]劉潤清,戴曼純.《中國高校外語教學(xué)改革:現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

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1008-7508(2012)07-0142-02

2012-04-27

李勝玉(1978～),女,江蘇南京人,南京林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士,研究方向:語言學(xué)和教育學(xué)。